引导学生有创意地表达

引导学生有创意地表达

关于习作，新课程一方面强调“自由习作”，指出“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”；另一方面强调“有创意地表达”，指出要“珍视个人独特感受”，评价时“对有创意的表达应予鼓励”，两者又有内在关联。“不拘形式”“自由表达”，学生从诸多的“束缚”中解放出来，往往能实现“有创意地表达”！可是，在教学实践中，不少教师过分“迷信”这一点，认为“只要自由”，表达就会有“创意”！结果导致学生习作“自由”了，但文章依然不会写，更不用说是有创意的作文了！究其原因，学生毕竟是学生，他们的学力有限，观察生活、认识生活的能力有限，即使没有写作条条框框的限制，也不一定能写出个性飞扬的作文来。因此，要实现有创意地表达，离不开教师的积极引导。

一、观察生活细致化

众所周知，生活是习作的源泉！学生要写好作文，首先要观察生活，包括自然生活和社会生活。可是，学生的观察能力还处于“低级水平”，他们观察事物往往只关注“大概”，不会去观察“细枝末节”。这样，学生之间的观察所得“基本一样”，写出的作文就“基本类同”！有案例为证：

“拔河比赛”后，让学生写作文，结果，全班四十多名学生的作文几乎一样：“……我们班和2班进行拔河比赛。比赛开始了，双方互不相让，都把绳子拽得紧紧的，绳子一会儿到这边，一会儿到那

边。突然，我班同学一用力，绳子就到我们这边来了。我们赢啦，高兴得唱啊，跳啊……”

这真是语文老师的“悲哀”！于是，我向信息中心借来拔河比赛的录像，在课堂上反复播放，让学生细致观察运动员、裁判员以及观众的动作、表情，学生目不转睛地看着画面，慢慢地，慢慢地，富有创意的语言脱口而出：

“施大鹏同学是我班的大力士，只见他摆好‘工’式步，身子往后倾，脚像钉子一样牢牢地钉在了地上，双手像只铁钳似地用力抓住大麻绳。”

“再看看断尾的体育健将戴超，他肌肉紧绷，身上的汗毛发直，头发竖起，额头缩成一圈。他干脆把绳子在身上绕了一个圈，背对着其他同学，手心被绳子勒得发红。”

……

二、认识生活多元化

其实，作文是对生活认识的反映。学生面对千变万化的自然生活，多姿多彩的社会生活，会有不同的感受，能运用语言文字，把生活的过程表达出来。由于学生个体的经验、阅历不同，即使面对同样的生活情境，也会产生不同的感受。作为老师，要积极引导学生，从不同的视角去认识生活。只有这样，才能有效防止“假、大、空”的现象发生。也只有这样，才能有效医治千人一面、千篇一律的病根。例如，学生对“家”的认识是多元的。家的幸福、家的温馨是“主流”，但在现实生活中，确实也有不和谐的“音符”：有的父母

离异，给孩子以心灵的创伤；有的家境贫寒，孩子的愿望常常成为“泡影”；有的父母对孩子漠不关心，给孩子带来极度的“孤独”；有的父母脾气暴躁，甚至拳脚相加，给孩子带来“恐惧”……教学中，如果教师一味地让孩子写亲情，写温馨，那么，结果显然是胡编乱造而已。一次，我对学生讲：“‘家’，是温暖的，是我们成长的摇篮，是我们避风的港湾！但并不否认，可能也有个别的‘家’给我们带来的是痛苦，甚至悲哀，请同学们如实写写自己的家，尽情抒发真实情感，如果有‘隐私’之类的，老师绝对保密！”结果，确有不少学生“披露”了“家私”，抒发了真情：

“……妈妈，您不是对我说去旅行吗？可是再怎么长的长途旅行也该回来了吧，您为什么到现在还没回来，是不是抛弃我了？每当看到小朋友坐上妈妈的电瓶车去上学时，每当看到小朋友挽着妈妈的手散步时，每当看到小朋友和妈妈有说有笑时……妈妈，我白天想您，晚上做梦也想您！妈妈，您回来吧，您回来了，家才像一个完整的家！……”

“我想有个家，有爱我的爸爸、妈妈。

我想有个家，能无拘无束地生活的地方。

我想有个家，能得到鼓励，得到快乐。

我想有个家，能痛痛快快地哭、喊。

我想有个家，能安逸地躺在父母的呵护下享受年幼时光。”

……

三、谋篇布局个性化

学生细致观察生活，认识生活，便有了写作的素材，实现了“有米可炊”，要写出富有创意的作文来，还要做到“有米会炊”，即写作的方法、技巧！首先，学生要有一定的书面表达能力，能够准确地“表情达意”，这是基础。语文教师的一切工作都是要发展学生的语言能力，包括口头的、书面的，努力打造学生作文的“童子功”。其次，要引导学生学习并运用各种表达的方法、技巧，如怎样拟题目，怎样开头，怎样结尾，怎样过渡、照应，怎样做到重点突出，有详有略，怎样描写细节，怎样抒发情感……所有这些“章法”，在以前的教材中有“统筹安排”，课改后基本没有“系统要求”。事实证明，对于高年级习作来讲，“章法”是需要的！甚至是“必须的”！教师在引导学生阅读时，要“习得方法”，写作时，要“应用方法”，鼓励学生巧妙构思，实现谋篇布局的个性化，写出有创意的作文来。又以《家》为例，我又进一步提出：“同学们，在以往的阅读中，我们学到了许许多多写作的好方法，请大家说说看。”学生各抒己见，罗列了许多。那么，哪些同学能运用好的方法来写好这篇文章呢，老师拭目以待！结果批阅草稿时发现：

甲同学运用倒叙的手法：“瞧，在蔚蓝色的大海边，在金色的海滩上，爸爸的一只手搭在妈妈的肩上，中间的‘小调皮’正一边做着鬼脸一边笑呢！每当看到这张照片，我就想起两年前——我们这个三口之家一起渡过的快乐时光。”

乙同学的开头别具一格：“‘幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭却各有各的不幸。’我十分欣赏这句话，因为我就生活在一个幸福的

家庭里。”

丙同学的结尾让人深思：“我的家像一个火热的壁炉，温暖了我的心；像一盏明灯，照亮我前进的路；像……”

丁同学的烘托成为亮点：“夜，恬静而深沉，星星在头上眨着眼脸，像要睡了。一轮明月，撒下一片溶溶的光。我们一家子，也都进入了甜甜的梦乡……”

……

总之，教师要正确认识教育对象，既不能低估他们的创新潜能，凡事都被他们“牵”着走，也不能“高看”他们的能力，以为只要“自由”了，就能写出佳作了！教师的引导无论在什么时候，只要他们还是“学生”，就要理直气壮地去“引导”，也只有在教师的引导下，才能实现学生有创意的表达！

（作者单位浙江省常熟市梅李中心小学）