如何完善自身知识结构

如何优化自身的知识结构
对于21世纪的我们而言，新课程改革已经进入全面实施阶段。

新一轮课程改革从课程理念到课程目标，从教材内容的选取到知识的呈现方式，从课程结构到课程评价都发生了重大变化，体现出鲜明的时代气息和全新的价值理念，这也对教师的知识结构提出了新的更高的要求。

教师知识结构的水准将会对课程改革的成效产生显著的影响。

那么在新课程下，语文教师应具备怎样的知识结构，该怎样优化自身的知识结构呢？
我们应从以下三方面来展示：一、本体性知识:教师的本体性知识是指特定的学科知识，它是教师从事教学的基本保证条件之一。

这就需要我们必须具备层次清晰、内容完整、结构合理的语文知识体系。

二、条件性知识
教师的条件性知识是指教师的教育学、心理学知识，包括对教学过程规律性的认识，对教育对象的了解和对学生成绩评价的知识等。

条件性知识是教师的教学能否成功的重要保障。

新课程改革强调时代性、基础性、多样性,注重提高全体学生的人文素养,这就对教师教学的灵活性、创造性提出了更高的要求。

教师想要更好地驾驭开放程度更大的新教学体系,仅具备本学科的专业知识显然是不够的。

在新课程下，为了避免这种现象的再次出现，教师可以围绕“学生需要学习什么？”“我如何帮助学生有效地学习？”等问题有针对性地加强教育学、心理学、教学论等条件性知识的学习，并使其内化为自身
的知识结构。

如通过加强对学习方式的分析，并掌握学习策略，在教学中通过激活学生相关的原有知识，促进新的知识同原有认知结构中的相关概念沟通对接，使其认知结构中具有与新的学习任务相关联的认知内容，真正地“贴近学生、贴近生活、贴近社会”，让学生增加对学习内容的了解，从而激发其求知欲，培养学生的深层学习动机。

三、实践性知识
实践性知识，是指教师面对实际教学情景时所体现出来的知识，这种知识更多地表现为教师的教学经验。

拥有丰富实践性知识的优秀教师，对教学情境具有敏锐的观察力和判断力，能更透彻地分析问题，解决问题的方法和策略也更具有独创性、新颖性和恰当性。