英语课堂教育之我见

英语课堂教育之我见

作者：顾燕华

来源：《外语学法教法研究》2010年第04期

作为一名人民教师，我深知课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式。而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索教学是现代教学的当务之急。激活课堂的四项要求是：

1导入含活式——带着兴趣，带着思索

2形式求活泼——方式多样化，感受多方位，信息反馈畅通

3探索有活力——思维有深广度，见解有创新度

4结尾有活意——留有激情，留有悬念

一、导入含活式——带着兴趣。带着思索

长期以来，对如何在短时间内有效地导人课文，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生都能带有兴趣去学习理解课文，一直是我研究的课题。因为我深知：well begun is half done，所以几年来，我采用了各种教学方法，力求寻找到最佳的方式。例如：(1)由复习单词导入课文。(2)由老师介绍课文的背景材料或简单地先复述课文。(3)由课文的内容提出一系列建设性的问题，让学生先作简单的讨论。(4)如果课文有较强的故事情节，则让一组学生以课本剧的形式在讲解课文之前先行表演。现代教学论强调的是：创造性，要求的是培养创造性的学生，为了让学生既能拓宽思路，又能以最佳状态进入课文的学习。近一学期我尝试了一种新的方法导人课文，学生热情高。进入角色快。

一般来说，我在课堂上问的问题很简单，主题也熟悉，因此学生的学习热情会一下高涨起来。并纷纷展开各自的联想。我把他们的联想一一罗列在黑板上，归纳在不同的板块中。便于总结：

从黑板上罗列的内容来看，学生的思维是积极的，联想是丰富的，几乎人人参与，且无重复。虽然由于时间与黑板大小的关系，展示的还只是学生说出的大部分的联想，但已能看出它基本上覆盖了课文的内容。在以后课文的学习中，无论是掌握课文的质量还是速度，都是令人鼓舞的。

二、形式求活泼——方式多样化，感受多方位。信息反馈畅通

说起课堂教学，人们就会想到这样的一个教学模式：复习——导人新课——讲授新课——练习——布置作业。课堂活动为：(1)听：听老师、听录音、听同学(2)说：背诵、回答、小品表演(3)读：读课文(4)写：作业巩固。无可厚非，这种教学模式的运用有它一定的合理性。大多数的教师和学生已习惯此教学方式。但你会发现学生的学习是被动的，课堂缺乏生气，学生缺乏活力。学生为学而学，一个字“苦”。

1建立全新的脑图

实践证明，我们每个人都有一种偏爱的学习方式。我们有些人是视觉学习者：当他们看到学习的内容以图像的形式出现时，他们觉得最容易，最好。有些人是听觉学习者：通过交谈的声音或音乐来学习。有些人则是触觉，动觉学习者：当他们通过触摸或者能亲身运动，体验和实验时会学得更好。美国马里兰州洛克维勒斯特市特殊诊断研究公司董事林恩·奥伯来恩发现，大多数中小学生在运动时学得最好，而大多数成年人则有视觉偏爱。但是，我们中大多数人把所有三种类型以不同的方式加以组合。只有当我们把大脑的许多巨大能量连接起来时，才能学得更快更好。

因此，在平时的课堂教学中，我尽量让学生运用不止一个感观进行学习，尽量通过其它感观牢记信息。传统的教学方式是让学生一行一行地记笔记，但大脑不是以此方式运作的。大脑是将信息存储在树状的树突上的，它以类型和关联存储信息。因而，当你用大脑自身的记忆方法工作，你就会觉得容易，迅速。我尝试在课堂上不让学生作记录，而是跟着我一起画脑图——用树状结构再辅以颜色，符号，类型和关联来把整篇课文勾画成一幅脑图。

(1)在黑板的中央开始文章的主题(通常是课文的标题)

(2)然后画出从主题分散出来的分支(各个不同的章节)

(3)对于每个要点，通常只用一个词，词组或一个符号来记录。

(4)将相关的内容放到同一个分支上

(5)对不同的内容用不同的颜色加以区分

(6)每完成一个分支，可用框将其框上

绝大多数的学生在根据脑图理解全篇课文后表示，他们觉得轻松，记得牢固。

2创设多位一体格式

心理学研究表明，长时间地保持同一姿态会使人产生厌倦，若让厌倦感无止境地蔓延发展，即使最优秀的人也会变得平庸。同样地，厌倦感对学生也会产生严重的危害。学生如发生厌倦感，任其加深，那他上课时就会情绪低落，注意力不集中。就是积极的学生上课期间有时也会跑神或心不在焉。为振奋学生的精神，让学生思路重新人轨；为保持学生高昂的学习激情，让学生思想集中。我不断采取新的教学手段，而不是一味地亲自在黑板上罗列关键词或画出脑图来让学生复述。我采取了让学生眼、耳、口、手并用的新的教学方法，这样能更好的调动学生学习的兴趣。

三、探索有活力——思维有深广度。见解有创新度

教育学家卡罗尔、布卢姆、哈尔施费格等人多年来对学生参与课堂活动进行过深入研究。他们的研究表明：(1)教学活动情况应以学生参与的程度来衡量。(2)学生的参与情况体现在积极学习时间的长短上。(3)学习机会和动机是参与的决定因素。(4)教学直接影响将学习机会转化为参与课堂教学活动的动机等其它因素。

在某些课堂教学活动中，学生只是被动参与教学活动。学生参与的动机不明确，老师也只是让学生以指定的方式参与指定的活动，尽管参与人次多，课堂活跃，但学生毫无主动性。他们的语言能力和思维能力并未得到提高。因而教学活动的有效性具有重要的意义。学生如果有明确的学习动机，参与的活动具有交际性，通过活动学生能收到明显的学习效果。那才是学生的有效参与。而教师能做的就是：充分调动学生的主观能动性，使之在学习时进行积极思维，激活学生已有的图式。并能准确、恰当地表达自己的见解和思想。

有时候，在学生罗列出自己的学习习惯之后，让学生互相传阅交流各自的学习方法。并请他们判断哪些是好的或哪些不足取。并以辩论的形式进一步加以阐述、辩论。在启动了学生已有的知识，经过充分的积极思维之后，再让他们阅读课文。这时候他们便带着浓厚的兴趣读并能很好地理解，起到了事半功倍的效果。

四、结尾有活意——留有激情。留有悬念