浅谈中小学英语阅读教学的衔接

浅谈中小学英语阅读教学的衔接泰兴市河失初级中学陈留贯[摘要]：中小学两学段之间的英语教学尤其是阅读教学的衔接上形成了较多的难题与障碍，直接影响了初中英语教与学的发展。

“脱节”问题产生的三大因素是1. 教师教学方式的差异。

2. 学生学习方法的差异。

3. 阅读教材的差异。

解决“脱节”问题首先要抓好初一过渡阶段，在“渐变”中顺利完成衔接。

要明确目标，由浅入深，达成阅读教学的总目标。

其次遵循学生的英语阅读心理规律，促进英语学习能力的可持续发展。

最后要加强中小学的联系，构建相互交流学习的平台。

[关键词]：中小学英语阅读教学衔接策略我市中小学两学段长期以来都是处于各自独立相对封闭的状态。

由于各成体系，中小学教师之间彼此缺乏相向的直接交流，“闭门造车”的情况较普遍，从而给中小学两学段之间的英语教学尤其是阅读教学的衔接上形成了较多的难题与障碍，直接影响了初中英语教与学的发展。

为了弄清中小学之间英语教学上形成脱节的原因，最近几年笔者专门到就近小学进行了一系列的听课与考察，并与小学英语教师进行了交流与讨论。

在此基础上我把中、小学英语教学尤其是阅读教学的特点进行了有针对性的比较，从而发现了两者之间所存在的较大差异，其中包括教师的教学方法、学生的学习方法和习惯、教材设置、教学容量（尤其是阅读课的教学容量）、课堂气氛、学习兴趣、学生参与度等方面，都存在较大的差异。

这些差异直接造成了衔接问题的产生，也是形成“脱节”现象的直接因素。

下面就“脱节”问题形成的三大因素和应对的策略谈谈本人的见解。

一、“脱节”问题产生的三大因素1. 教师教学方式的差异鉴于我市中小学生的年龄不同，社会对中小学的要求和评价取向也不同，因而使中小学在教学管理和教学的方式、方法各方面有较大的差异。

小学阶段，学生年龄少，自控能力差，教师在教学过程中跟得紧、管得严、过问多；老师跟班、盯班很紧，保姆式地扶着学生走，实践着“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”的教学管理方式。

课堂上，由于学习容量相对较少，老师能督促每个学生跟读、背诵，课堂气氛热烈，学生参与度极高，老师给予学生充足的学习、跟读的时间与空间，十分关注学生学习兴趣的培养，课后基本上能要求学生背过当天所学的内容。

由于学生所学内容的难度较少，大部分学生能过关，因无法跟上进度而放弃学习或厌学的情况相对较少。

但相对而言，小学生学习英语的自主性较弱，对老师的依赖性很强。

初中阶段，学生年龄渐渐增大，而教材难度和课堂教学容量也大幅增加。

教法上教师以培养学生独立思考能力为主。

讲课过程点到即止，学生学习的灵动性大大增强，很多情况下老师再也不包揽代替，也不再事事过问。

这样就形成了中小学教师在教学管理和教学方法上有一个很大的跨度。

这种教学管理的教学方法上出现的差异使一些早已习惯于小学阶段保姆式教法而依赖性较强的学生一时无所适从，部分学生因无法适应而致成绩急剧下降并产生厌学的情绪，直接影响了对英语的学习兴趣。

再者，当今中学教学整体下仍难于摆脱中考甚至高考指挥棒的影响，在成绩就是硬道理的大环境下，部分老师迫于成绩的压力，教学上出现急攻近利的情况较为普遍。

教学过程中没能严格遵循阅读课教学的要求而过于关注中考题型的分析研究。

讲授阅读课则过分强调单词、短语和语法，往往违背了学生阅读心理的规律，这种情况的后果是很容易使学生逐渐失去英语阅读的兴趣。

2. 学生学习方法的差异小学阶段，学生学习英语基本上以机械模仿为主。

书写字母，单词，基本上属于被动性的技能培训，而视、听、跟读活动则远远多于读写活动，“读”的训练也只是侧重于拼读和简单的朗读。

学习方法以被动性占支配地位，主观意识较弱。

初中阶段，随着年龄的增大，学习过程逐渐强调独立性，教师要求学生充分发挥主观能动性，自主安排学习，强调动口、动手、动脑，注重分析能力和思维能力的培养，强调自觉性和独立思考能力的培养。

这种中小学学习方法上的较大差异和转变，往往使一些刚从小学升上初中的学生在英语学习尤其是阅读课程的学习上形成了较大的障碍，从而出现了“脱节”现象。

3. 阅读教材的差异小学阶段接触比较多的阅读材料都是以对话课的形式出现，即使到了六年级才开始有一些语篇，但也只是作为知识的拓展而设，而这仅有的一篇还设有相应的连环画，学习难度较少，学生易读易懂。

但在初一教材中，却在每个单元中出现两个或更多的语篇，且篇幅较长，这对刚从小学升上初中的学生来说，其阅读能力要求有了一个很大的飞跃，学生往往在短期内难于应付，这也是形成“脱节”现象的一大因素。

二、解决“脱节”问题的应对策略1. 抓好初一过渡阶段，在“渐变”中顺利完成衔接初中一年级是中、小学衔接最关键的过渡阶段。

该阶段的衔接过渡是否顺利和成功，很大程度上将影响学生整个中学阶段英语学习能力的正常发展。

在此阶段教师要特别关注每个学生的学习习惯和接受能力。

教学上宜采用平缓、渐进的发展模式，切忌大刀阔斧式的冒进方式。

虽然该时期的学生抽象思维能力有所加强，但形象思维仍占主导地位。

因而初一刚开始时候的阅读教学，教师切忌单调呆板，教法要灵活多样，应尽可能采用实物、简笔画或多媒体等教学手段，以加强教学的直观性和趣味性，让学生有一个适应期。

在整个过渡阶段，阅读教学应适当降低阅读难度和要求，以帮助学生打好基础，增强学生学习的自信心，让学生逐步适应初中的教学方式和要求，从而产生持久的学习动力，并逐步形成适应初中学习要求的学习方法和学习习惯。

例如，在初一英语的最初几个单元的阅读教学中，教师先不要急于展开较深层的阅读理解，而应侧重于让学生养成良好的学习习惯，侧重于培养学生发现、分析、解决问题的能力和习惯，让学生充分了解初中英语教材的特点，并介绍初中英语阅读的一般规律和学习方法，让学生逐步改变原来被动学习的习惯，养成适应中学阶段的自主、独立的学习习惯。

2．明确目标，由浅入深，达成阅读教学的总目标课程总目标对英语学习有持续兴趣和爱好。

能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。

能根据所学内容表演小对话或歌谣。

能在图片的帮助下听懂、读懂并简述简单故事。

能根据图片或提示写简单的句子。

在学习中乐于参与、积极合作，主动请教。

乐于了解异国文化、习俗。

对英语学习表现出积极和初步的自信心。

能听懂有关的语段和简短的故事。

能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭）交换信息。

能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。

能参照范例或借助图片写出简单的句子。

能参与简单的角色扮演等活动。

能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。

能意识到语言交际中存在文化差异。

学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面都有着很明显的区别。

教师应做到充分把握其特点，教学中才能做到心中有数，并能依据实际情况灵活制定教学计划。

以减少教学过程中的盲目性和随意性。

(2)由浅入深虽然，阅读教学在各个阶段要求有所不同，但它们都有内在的连贯性和一致性，基本上按循序渐进的要求而设置，所以我们在阅读教学的具体组织教学过程中要根据本学段的目标进行。

小学只要求“养成按意群阅读的习惯”，而中学则要求能“抓住大意”，这是有明确区别的。

因此教师必须准确把握各学段不同的目标要求。

在教学过程中要注意保持阅读教材内在的一致性和连贯性，并由浅入深，循序渐进，那么中小学英语阅读教学衔接问题就容易得到解决。

3．遵循学生的英语阅读心理规律，促进英语学习能力的可持续发展。

外语教学心理学认为，阅读是一个认知和语言交际的过程，也是极为复杂的生理和心理过程。

小学生和初中生的心理特点很不一样。

因此，在中小学英语阅读教学的全过程中，教师都必须根据不同时期的学生生理和心理特点，因人施教，要遵循学生的英语阅读心理规律，采取不同的教学方法，培养学生的阅读习惯，有效地提高学生的阅读能力。

例如，小学生以形象思维为主，在阅读教学中宜重点加强直观性，通常要借助各类图片来创设形象生动的教学情景，而达到激发学习兴趣并达到预期的教学目标。

而初中学生的抽象思维能力在不断加强，所以在阅读教学中教师宜通过诱导、启发等形式，培养学生多角度思维的习惯，并学会在思维活动过程中总结和推理，并通过不断的思考和活动去了解作者的意图，理解文章的深层意义。

通过一系列的训练，让学生逐步养成良好的阅读理解能力并增强学好英语的自信心，以促进学生英语学习能力的提高和良好习惯的形成，达至良性循环和可持续发展的目的。

4．加强中小学的联系，构建相互交流学习的平台当前，中小学之间仍处于各自相对封闭的状态，缺乏相互之间进行经常性直接信息交流和沟通的平台，因而相互间进行交流、学习、沟通教学信息仍缺乏必要的条件和相应的环境。

因此，搭建中小学教师相互交流的平台，让中小学教师开展经常性的相互听课，并进行有针对性的专题教研活动就很有必要。

这样就能让中小学教师之间有更多机会相互感受一下英语教学尤其是英语阅读教学各自的教学法模式，教学要求和教学方法，为教师制定具体教学计划，确定教学模式和教学方法时提供更多的选择和参考。

这对解决衔接过程中遇到的各种问题将会起到很好的作用，更有助于减少因“脱节”面带来的各种负面影响。

中小学英语阅读教学的衔接是初中英语教学中不容忽视的难题。

如何处理好这一问题，是包括全体中小学教师尤其是初中英语教师必须面对和深入探讨的教研专题。

如何在当前的教改现实中探寻一种能顺利进行衔接过渡的有效途径和策略，以减低或避免因“脱节”现象带来的负面影响，促进中小学教学水平的迅速提高，有着十分重要的意义。

这也是中小学教师义不容辞的责任与义务。

让我们共同为达此目标而努力。