转变教学方式与行为 走出课堂教学的误区

［ ． ： Ｍ】 北京 中国轻工业 出版社 出版 ，０ １ ２ １．
红笔划横线 。因为我感觉这样能保护学生的 自尊心 ， 而让他 从 们敢于面对也乐于去改正错误 。虽然这个过程 中， 他偶尔也 出
（ 上接 第 ３ ） ４页 励学生对 书本的质疑 和对 教师 的超 越 ， 赏学 赞 生独特性和富有个性化的理解和表达。
生， 还要学会激励每一位学生 。面对学生 的暂 时失败 ， 教师应
热情 引导 。 生始终处 于被激励 的气氛 中， 学 能够激发他们的求
知欲。
其次 ， 培养学生具有“ 我能学” 的心理 意识 。除有特殊原因 外， 每个学生都有相 当强的独立学 习能力 ， 都有 表现 自己独立 学习能力的欲望。但是传统教学 方式漠视学生 的独 立学习能
首先 ， 要让 学生产 生“ 我要 学” 的心理 需要 。自主学 习是一 种主动学习 ， 主动性是 自主学 习的基本 品质 ； 与之相对应的是 他主学习 ， 其基本品质是被动性 。两者在学生学习活动 中表现 为“ 我要学” 要我学” 要我学” 和“ 。“ 是基 于外在 的诱因和强制 ，
而 “ 要 学 ” 是 基 于 学 生 对 学 习 的 一 种 内在 需 要 。 让 学 生 产 我 则
不忍睹 。结合他 的个人信息 ， 我认为他的情 况主要 是对英语 的
兴趣不浓厚 ， 特别是觉得英语单 词枯燥无 味 ， 然后 自信心也不 足。于是我针对他 的这一 特点 ， 在批改完作业 中的错误后 ， 给
他 写 了这 样 的 批 语 ： 力 的培 养 往 往 从 兴 趣 开 始 ， 种 眼 光 ， 能 换
想要 学习什么和获 得什么 ， 立能够达成 的 目标 ； 确 帮助 学生寻 找、 搜集和利用学习资源 ； 帮助学 生设计 恰当 的学 习活 动和行 之有 效的学习方式 ；帮助学生发现所 学东西 的个人意 义和社
会价 值； 帮助学生营造学 习过 程中积极 的心理氛 围 ； 助学 生 帮
对学习过程和结果 进行 评价 ， 并促 进评价 的内在 化 ； 帮助学 生
还应注重培养学生 的批判 意识和怀疑意识 ， （ 鼓 下转 第 ４ １页 ）
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３ ・新 按 园 ４
２ １ 年 ５月 ０１
总第 ２０ １期
出， 也很聪 明。期 中考后 的第一次作业 课 内作业 ， 第～ 天布置 背诵 任务 ， 第二天课堂 内听写 。他 的听写像 以往这样 ， 几乎 惨
学； 三是教师不再 以传授 知识为主 ， 而是帮助学生 发现和管理 知识 ， 由课 堂活动的统 治者 、 管理者转 变为组织 者 、 引导 者和 帮助者。 二、 教师教学行为的改变 在教学过程中 ，教师必须 尊重每一位学生做人 的尊严 和 价值 ， 尤其是学 业成绩不 良的学生 、 被孤 立 的学 生 、 有过错 的 学生和与老师意见不一致 的学生 。教师不仅要尊重每 一位学
得 的丁点 自信心再次 被击碎 ，我 又写 了几句批语 ，做人要相 “
信 自己。 悦纳 自己。 而且现在只要 你有 信心 ， 信心扎根 了， 就让
它 长 成 参 天 大树 吧 ！Ｐｔ ｎ ｅａｄ ｐ ｒ ｖｒｎｅａｅｎ ｅｓａ ． ａｅ ｃ ｎ ｅｓ ｅａｅ ｒ ｅｅｓｒ ｉ ｅ ｙ
Ｂｅｉ ｖ ｉ ｙ ｕ ｓ ｌ ｏ ｅ ｅ ． ｌｅ ｅ ｎ ｏ ｒ ｅｆ ｆｒ ｖ ｒ’ ’
通过长时 间的实践 ，我真切体会 到 了作业批改 可以改变 学生 的学 习 ， 改变教学 的效果 ， 至改变学 生 的命 运 ， 甚 其重 要 意义由此可窥见一斑 。让我们都行动起来吧 ！多用点心思 ， 多
用点 时间 ， 在学生 的作业批 改上作大 文章 ， 为我们 的教学添 也
上 一 道 靓 丽 的风 景 线 。
一
走出课堂教学的误区
青岛 ２６０ ） ６ ７０
于 集 正
一
发 展 的促 进 者 。教 师 有 教 师 的 尊 严 ， 生 也 应 有 学 生 的尊 严 。 学
每一个学生不论学 习成绩是好 是差 ， 德是否有缺陷 ， 道 他的人 格都应该受到尊重 。教 师的职业决定 了教 师就是为每一个学 生服务的。 教育学生最重要的秘诀 是爱 。 教师要发 自内心地爱 学生 ， 学生 只有感受 到老师 的爱 和尊重 ， 能快乐学 习 ， 才 健康 成长。 教师爱学生 ， 就要相信学生 ， 要树立 “ 无差 生观 ” 教师要 。 帮助学生确定适 当的学 习 目标 ， 并确认 达到 目标 的最佳途径 ； 指导学 生形成 良好 的习惯 、 掌握 学习策略 、 展学 习的能力 ； 发 创设丰富 的教学情境 ， 激发学生 的学 习动机和学 习兴趣 ， 充分
教的本质在 于引导 ， 引导 的特点是含 而不 露 ， 指而不 明 ， 开而不达 ， 引而不发 ； 引导的 内容不 仅包括 方法 和思维 ， 同时 也包括做人 。当学生迷路 的时候 ，教师 引导他怎样去 明辨方 向； 当学生 畏惧 了， 教师应 唤起他 内在的精 神动力 ， 鼓励 他不
仿 的被动学 习方式 ， 倡导 自主 、 合作 、 探究性 的学 习方式 ， 加强 过程 性 、 验性 目标 ， 体 引导学 生主 动参 与 、 亲身 实践 ， 立思 独
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现过动摇 ， 但我总能适时地抓 住每一次批改作业 的机会 ， 过 通 不断变换 的批语给予他 不断的鼓励 和指 导 ，他最终坚持 了下 来 。２ ０ 年 的高职单招考试 中 ， ０９ 他考上了理想的大学 。
作 业 作 为 教 学 成 果 的一 种 反 馈 ，可 以帮 助 教 师 了解 教 与
新校 园理 论
ＸｎｉＹａＬ ｌ ｉ ａ ｕｎｉｉ Ｘｏ Ｌｎ
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转变教学方式与行为
（ 平度市技 ＿学校 ， ［ 山东 转变教师的教学方式与教学 行为 ，提高教学 质量是新时 期对每一位教师提 出的基本要求 。教师应做好 以下几 个方面 的改变 ， 出课堂教学的误 区 ， 走 以适应教学工作 的需要 。
学之 间的关系 ， 而对教学 的进程和方法做 出相应的调整。同 进
时 它 可 以 帮助 学生 把 所 学 的 知识 运 用 到 课 堂 之 外 ，并 且 不 会
换个 角度 ， 像对待 会计 一样来对待英语 ， 会发现它与你 想象 你
中 的 完 全 不 一 样 。 Ｎ ｔｉｇ ｉ ｄｆｃｌ ｆｙｕ ｐ ｔｙｕ ｅｒ ｏｈｎ ｓ ｉｉ ｔ ｏ ｕ ｏ ｒｈ ａ ｕ ，ｉ ｔ
学 改 革 方 向。
第二次 的作业是 中英互译默 写 ，因为职 高的学生普遍基 础 比较差 ， 所以对部分基础稍好 一些的学生 ， 高一 我们会再从 基础开始抓 。他默写的单词和短语非常认真 ， 虽然还有不少错 误 。同时作业 中还夹 了一张纸条 ：老师 ， “ 谢谢您 。我的记性不 好， 记过 的东西老忘记 ！” 我深 知这种类型 的学 生最怕 wenku.baidu.com刚获
生“ 我要学 ” 的内在需要一 是激发起 学生 的学 习兴趣 ， 因为 当 学生对学习有 了兴趣的时候 ， 学习对他来说 就不是一种负担 ， 而是一种享受 ； 是让学生建立责任意识 ， 二 把学 习的责任从教 师身上转移到 自己身上 ， 把学习跟 自己的生 活 、 生命 、 成长 、 发 展有机联 系起来 ， 自觉担负起学 习的责任 。
五 、 堂教 学 中应 避 免 “ 个 满 堂 ” “ 个虚 假 ” 课 四 和 四 “ 个 满 堂 ” “ 堂 问 ” “ 堂 动 ” “ 堂 放 ” “ 堂 夸 ” 四 即 满 、满 、满 、满 。
的品质 ， 对学生健康人格的形成产生负面影 响。 “ 四个虚假 ” 虚假 自主 ” “ 即“ 、虚假合作 ” “ 、虚假 探究 ” “ 、虚
发现 自己 的潜 能 。
再次 ， 培养学生具有“ 我会学” 的能力品格。教师在教学中 以培养学 生的创新 精神和实践 能力为主要 目的，改 变传 统的 “ 课上 听讲 、 课后复 习” 的模式 ， 把学 习过程 中的发现 、 索和 探
研究等认 知活动凸现出来 ，使学 习过 程更 多地成为学生发 现 问题 、 出问题 、 决问题的过程 。改 变单 一的记忆 、 提 解 接受 、 模
假 渗透 ” 。 “ 虚假 自主 ” 主要 表现在 把学生 的 自主学习等 同于 “ 自己 学 习” 。在有 的课堂上 ， 教师一 味强调学 习内容 由学生 自己确
有 的教 师把课堂 “ 对话 ” 理解成 “ 问答 ” 为 了追求 课堂 表面 的 ， 热闹而“ 问到底” 毫无启发性 、 一 ， 毫无智 力价值 的问题 充斥课
调动学生的学 习积极性 ；与学生一起分享他们 的情感体验和
成 功 喜悦 。 四、 引导 学 生 学 习方 式 改 变
内容 ； 二是教学方法应 当从 过去 以知识量 为 目标 ， 授为基 以讲
本方法 ， 中表现为 “ 中学 ” 集 听 的填鸭式教学 ， 转变 为以能力为
目标 ， 活 动 为 基 本 方 法 ， 中 表 现 为 “ 中 学 ” 开 放 式 教 以 集 做 的
力， 忽视学生 的独立要求 ， 导致学 生独立性 的不 断丧 失。教师 现在要做 的是充分尊重学生 的独立性 ，积极鼓励学 生独立学 习， 并创造各种机会让 学生独立学 习， 培养学生独立 学习的能 力， 并在这个 过程中 ， 不断强化“ 我能学” 的心理意识 。
教师教的职责在于帮助学生 检视 和反思 自我 ，明确 自己
、
教 学 方 式 的 改 变
为学生学习而设计教学 意味着 由关注教师 怎样 教转 向关
注学生怎样学 。教学不能仅仅考 虑教师教得方便 ， 教得精彩 ，
教得舒畅 ， 而要 把学 习与学习者作 为焦点 ， 以教 导学 ， 以教促
学 。要 以学生 的求知需 求为主线 ， 积极倡 导 自主 、 合作 、 探究 的 学习方式 ， 在教学 活动中必须实现教学方式 三大转变 ： 一是教 学内容 应当从 过去 以教材为 中心的单一书本知识转 变为以教 材为轴线 ， 以活 动为纽带 ， 与现 实生活紧密联 系的多元 化教学
之后很 长一段时 间 ，我看到 的是课 堂上他专心致 志听讲 的神情 ， 笔记本上他认认 真真整理 的内容 ， 以及他作业本 上越 来越少 的红线 ， 学生作业 中的错误我从来 不划叉号 ， 一般 只用
参考文献 ：
【（ ） ｌ 美 玛丽琳 、 普格林 著 ， １ 斯 刘红梅 ， 欣译． 学生记忆【 】 刘 教会 Ｍ． 北京 ： 教育科学出版社出版 ，０ ８ ２０． ［ （ ） ｎ Ｂｕｓ ｉ 著 ， ２ 美 Ｊ ｅ ｌ ｔ ｎ 俎媛嫒 译． ］ ａ ｅｅ 双赢课堂——积极课堂管理新视点
ｉ ｔ ｉ． ｎｏ ｔ
因为受到课堂 教学 时间有限等 因素的限制 ，可 以更加 充分地 巩固知识。作业作为教学的一个重要的部分 ， 隶属于不同的教 学模 式。特别是作业的批改 ， 相对于 以教材和 以教师为中心的 教学模式 ， 以学生 为中心的教学方法从 学生的实 际需求 出发 ， 注重学生 的心灵感受 ， 因而受到师生 的青睐 ， 为一个新的教 成
断 向上攀登。
三、 教师教学角色的变化
教师不再 只是知识技能 的传 授者和管理者 ，而是学生健 康发展的促进 者和引导者 ，由知识 技能的传授者转 化为学生
考， 合作探 究 ， 发展学生 搜集和处理 信息 的能力 ， 获取新 知识
的能力 ， 分析解决问题的能力 ， 以及交流与合作的能力 。同时 ，
堂。
定 、 习方式 由学 生 自己挑 选 ， 习伙 伴 由学 生 自己选 择 ， 学 学 使
课堂活动沦落成一种 “ 自流活动 ” 。这样 的 自主导致 了对学生 学习 目的 、 习方式 的失控 ， 学 有百害而无一利 。
一
有 的教师把 目前提倡的 “ 活动 ” 形式化 。实 际上 ， 科学的课 堂活动 ， 首先是实质性 的活动 ， 要让学生 的思 维等 内在精神 世 界产 生活 动 ； 其次是既要让学 生动 ， 又要让学生静 ， 动时动 ， 该 该静时静 。 有 的教师 以为 “ 现代 教学媒 体 ” 等于 “ 就 现代 教学 观念 ” 。 于是 ， 一些 多媒体教 学走入误 区 ， 不管使用 价值 如何 ， 件一 课 律制作的非常华丽 ，可无谓 的动画 、声 音会吸引学生 的注意 力， 影响学生思考。