高职院校学生情感教育探讨

展 的 主流， 是 他们 在情 感 发展 上也 普遍 陷入懦 弱 、 但 混
社 会 行 动 的 过 程 。 目标 是 使 学 生 情 感 在 完 善 自我 提 升 自
我 的 同 时 ，超 越 自我 的 较 低 层 次 ，而 具 有 社 会 情 感 的特
质 。 责任感集体感等 。 如
乱、 虚浮及冷漠的危机之 中。
球 化 进 程 的不 断 推 进 。 生 在 多 元 化 价 值 观 念 的影 响 下 ， 学
心理 ， 充分发挥 奖惩激 励作 用 ， 展争先 创优 活动 ， 在 开 并
奖 学 金 、助 学 金 及 三 好 学 生 、优 秀 干 部 等 各 项 评 比过 程 中 ， 动 大 学 生 的 积 极 性 。 就 一 种 使 多 数 大 学 生 都 能 获 叛 逆 倾 向 。 们 更 渴 望 得 到 认 同 和 理 解 ． 在 本 质 上 他 这 是 对 情感 的 渴 求 。 照 刘 晓 伟 的观 点 ， 果 教 师对 他 们 感 按 如 到失 望 ， 么教 育 工 作 还 没 有 开 始 就 已经 结 束 了 ： 果 用 那 如
的 情 感 层 面 如 何 在 教 育 的 影 响 下 不 断 产 生 新 质 走 向 新 的 高 度 。 何 与 生理 机 制 思 维 机 制 一 道 发 挥 协 调 作 用 ， 达 如 以 到最 佳 的功 能状 态 。 以笔 者 认 为 ， 感 教 育 就 是 通 过 各 所 情 种 教 育 途径 及 方 式 ， 情 感 内涵 内 化 为 学 生 思 维 ， 学 生 将 使
、
问题 及 问题 的 产 生
教 育 界 在 考察 情 感 的 内 涵 及 意义 时 ，大 多 学 者 倾 向 于 将 其 作 为 一 种 体 验 ， 心 理 学 角 度 进 行 阐 释 ， 为 情 感 从 认 是 一 种 以 自我 体 验 的形 式 反 映 客 体 与 主 体 需 求 关 系 的 心 理 现 象 。 而通 过对 学生 教 育 与 学 生 管 理过 程 中 情 感 作 用 的 总 结 与 分析 ，我 们 发 现 ，作 为 高等 教 育 不 可 缺 少 的 介 质 ， 可 以 说 是 教 育 的一 个 应 然 目标 ， 感 更 多 表 现 为 一 也 情
出不 同的正面期望 ， 并使 学生洞悉 ， 且产生积极 的情感体
验， 自觉 地 朝 着 教 育 所 期 望 的方 向发 展 。
第二 ， 优化育人的情感环境 。 人的情 感是在一定 的情
境 中 产生 并 随 情 境 变 化 而 变 化 的 。涉 及 心 灵 深 处 的情 感
真情感化和激励他们 ， 那么教育行 为便是 富有建设性 的。
值取 向。 在认 知结构还不成熟的情况下， 与他人 相处时很
容 易 以 自我 为 中 心 ， 他 人 产 生 偏 见 或 忽 视 他 人 的需 要 ， 对 习 惯 用 理 想 的 尺 度 去 衡 量 自我 与 人 际 交 往 本 身 ． 他 人 与
的 关 系 不 和 谐 ， 应 社 会 的 能 力 较 差 。总 之 ， 学生 的 心 适 大
胜的积极心理 。使他 们体 验到正义感 、荣 誉感的真正 价
收 稿 日期 ：０ １＿１＿６ ２ ｌ． ． ０ ０
成为 了班级 中类边缘化群 体 ，本身存在着一定 的 自卑 心
作者简介： 朱建童（ ９６ ， 。 １６ －） 男 河北抚宁人 ， 南通航 运职 业技术 学院副教授 ， 主要研 究方向： 青少年 思想教 育和职业教育。
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南 昌高 专 学 报
从 轰 动 全 国 的 “ 加 爵 杀 害 同学 案 ” “ 爱 娟 ６ 马 及 李 ２刀 砍 倒 同 学案 ” 。 爸 是 李 刚 ” “ 家 鑫 肇 事 杀 人 案 ” 是 大 学 到 我 、药 都 生 因 情 感 缺 失 而 酿 成 的 悲 剧 ． 也 直 接 折射 出 我 国犬 学 这
设 ， 重 教 室 、 舍 、 书 馆 、 化 等 硬 件 环 境 建 设 中 的精 注 宿 图 绿 神 内涵 ， 持全方位 、 品 位 ， 坚 高 注重 校 纪 校 规 的 建 设 。 用 运 实 用 高效 的 校 园 文 化 传 播 载 体 和 传 播 渠 道 。创 造 校 园 团 结 祥 和 、 发 进 取 的 气 氛 。其 二 是 有 目的 、 计 划 地 组 织 奋 有
的情 感 体 验 转 化 为 一 种 社 会 期 望 的 带 有 特 定 情 感 意 义 的
理 发 展 还 处 于 一 个 充 满 矛 盾 的 过 程 。 们 对 外 部 刺 激 敏 他
感、 情绪体验 快而强 烈 、 跳跃 性极大。 容易从一 个极端 跳 到另外一个极 端。健康 向上 的情 感是当代 大学生情感 发
朱 建 童
（ 通 航运 职业 技 术 学 院 ， 苏 南 通 南 江 ２６ １） ２０ ０
摘
要 ： 感教 育 作 为素 质 教 育人 本教 育的 重 要 组 成部 分 ， 塑 造 学 生 品 格 、 善 学 生心 智 有 着 不 可 替 代 情 对 完
的作 用。 高职院校在 强调 学生掌握技能 的同时， 应该 多渠道地融入和推进情感教 育 ， 以此提升 学生的 内涵修 养 ， 促进 学生的全面发展 。
南 昌 高 专 学 报 ２ １ 第 ２期 （ 第 ９ ０ １年 总 ３期 ） ２ １ ０ １年 ４月 出版 Ｊｕｎ ｏｒｄ Ⅳ 眦． ｒ Ｃ ｌｇ Ｎ ．（ｕｎ９ ） Ａ ￣ ０ ｌ ‘ Ｉ ｏｌ ｅ ｌ ａ ｅ ｏ２Ｓ ， ３ ｐ ２ １
高 职 院 校 学 生 ， 感 教 育 探 讨 Ｉ 肯
管 理 能 力 也 有 很 大 提 高 ， 情 绪 化趋 向 明 显 ， 能 冷 静 对 但 不
关 注 的 情 感 是 以学 生 自我 发 展 与 人 格 健 全 为要 义 。以 情 感 的 认 知 与 情 感 的 塑造 为 过 程 ， 以情 感 体 验 外 化 为 情 感 互 动 为 标 准 的 内涵 ， 即期 望 情 感 能 够 使 学 生个 体 与 个 体 之 间 。 体 与 群体 之 间 ， 至 个 体 与 整 个 社 会 环 境 之 间形 个 乃 成 良性 互 动 。 这 个 角 度 来 考 察 情 感 的具 体 内涵 ， 文倾 从 本 向于 使 用 情 感 的 社 会 学 涵 义 ： 感 是 一 种 主 观 社 会 现 实 ， 情
二 、 强 高 职 院 校 学 生 情 感 教 育 的 必 要 性 加 高 职 学 生 的 一 个 普 遍 特 点 是 缺 乏 内 在 激 励 ．学 习 动 机 不 强 。他 们 中 的很 大 一 部 分 人 在 走 进 大 学 之 前 就 逐 渐
长久以来。 学生 因情感 问题 引发 的事故时有发 生， 大
在 学 生 社 会 性 互 动 过程 中 表 现 出 的 积 极 效 果 。 即关 注 人
待 荣 辱 得 失 ： 学 过 程 中 养 成 的 强 烈 的竞 争 意 识 及 父 母 求
娇惯 形成 的任 性和 自尊造成 心理 承受能力低 下． 旦真 一
正遇到挫折 。 往往 会 逃 避 、 怨 ， 至 轻 生 。 着 这 样 的价 抱 甚 带
所 以 ， 感 的 释 放 与 交 融 会 创 造 理 想 的 教 学 氛 围 。 好 地 情 很 增 强教学效果 。 知识 借 助 于情 感 的 融 入 ， 渗 透 进 学 生 内 会
心 深 处 ，激 发 学 生 学 习 的 渴 望 ，增 强 教 学 凝 聚 力 和 吸 引
教育需要 营造 一个 良好 的氛围。其 一要加强 校园环境建
关 键 词 ： 感 教 育 ； 育 理 念 ； 园文 化 情 教 校
中 图分 类 号 ： ７ ８ Ｇ １． ５
一
文 献 标 识码 ： Ａ
文 章 编 号 ：０ ８ ７ ５ （０ １０ － １ ７ ０ １０ － ３ ４ ２ １ ）２ ０ ０ － ２ 生 情 感 教 育 的 缺 憾 。 然 ， 样 的悲 尉 并 不 多 见 ， 是 ， 当 这 但 是
使 大 学 生 的 努 力 方 向 与集 体 发 展 的 前 景 相 一 致 ．并 为 集 体 的 成 就 自豪 ，这 本 身 也 是 一 种 情 绪 上 的认 同 和 情 感 上
的归 属 。 三 要 把 握 好 大 学 生 荣 誉 感 强 。 愿 落 后 于 人 的 其 不
统 的 活 动 相 协 调 ，漠 视 学 生 的 精 神 发展 和 情 感 质 量 的 提 升 。 而 使 教 育 的 价 值 取 向 出 现 根 本 性 的偏 差 。 种 教 育 从 这 架 构 在 具 体 教 育 过 程 中 更 多 的 价 值 表 现 是 过 多关 注 物 质 功 能 而 忽 视 了 教 育 的 精 神 性 功 能 。导 致 教 育 对 学 生 的 精 神 世 界 发 展 的 冷 漠 和 遗 忘 。最 终 导 致 学 生 的精 神 贫 乏 和 人 格 缺 乏 。 此 同 时 。 着 我 国经 济 水 平 的 不 断 提 高 与 全 与 随
特 有 功 能 ，忽 视 感 情 系 统 的 活 动 与认 知 系 统 行 为 控 制 系
班集体 、 学生社 团 ， 开展丰 富多彩的集体活动 。这既可满
足 大 学 生 的 团 体 归 属 动 机 和 好 群 行 为 需 求 ．又 可 让 大 学
生 在活动过 程中 ， 对集 体的成 功与失败产 生反响 和共 鸣 ，
力 。 而 实 现 教 育 的有 效 性 。 职 院 校 本 着 以 就 业 为 导 向 从 高 的 办 学 思 路 。 重 的 是 学 生 技 能 的 提 升 ， 种 实 用 主 义 人 注 这 才 观 和 唯 理 智 教 育 模 式 往 往 更 容 易 忽 视 学 生 的社 会 性 情 感 的 价 值 构 建 。忽 视 情 感 体 验 对 信 息 加 工 和 道 德 内化 的
心灵 的扭 曲， 一旦爆 发， 势必难 以控制。一幕幕惨 剧不 断
地 向 我 们 敲 响 警 钟 。 有 准 确 认 识 和 把 握 大 学 生 的 情 感 只
心理， 时有效地 对其情感需求加 以引导和控制 ， 及 使其树
立 正 确 的人 生 价 值 观， 握 正 确 处 理 情 感 问题 的 方 法 。 掌 才 能 有 效 地 避 免 类 似 事 故 的发 生 。 行 情 感 教 育。 须 弄 清 进 必 楚当今 大学生存 在的情 感问题 的主要特 点及其 原因． 这 样 才 能 制 定 更 具 有 针 对 性 的教 学 方 案 。 整 体 来 说 ． 学 从 大 生 在 情 感 上 能 够 认 知 自己 的 优 缺 点 ， 对 自身 的 情 绪 认 但 识 片 面 ， 要 表 现 在 肯 定 自己 的 优 点 的 同 时 ， 能 正 确 对 主 不 待 自己 的 不 足 ； 自控 能 力 和 适 应 能力 不 断 增 强 ，自我 情 绪
种 多 层 次 性 的 社 会 互 动 。 以 笔 者 认 为 ， 等 教 育 过 程 中 所 高
否 在 其 他 的 大 学 生 当 中 仍 然 存 在 着 同样 的 隐 患 ？ 上 述 案 件 的 当 事 人 所 作 所 为 决 不 是 一 时 冲 动 ． 根 本 原 因 在 于 其 其 长 期 的情 感 困惑 不 能 得 到 释 放 ， 断 压 抑 聚集 。 成 了 不 造
一
方 面强 调主体的情感价值观及 其行动取 向。强调情感
是 个 体 对 生 命 意义 的追 求 ； 一 方 面 ， 感 存 在 于 现 实 的 另 情 社 会 关 系 中 。 调 互 动 。基 于 对 情 感 这 一 概念 的理 解 。笔 强 者 认 为 。高 职 教 育 过 程 中 的 情 感 教 育 更 应 强 调 情 感 教 育