过程取向的高职会计专业课程实施

过程取向的高职会计专业课程实施[摘要]过程取向的课程实施是人本主义思想在课程实施中的体现，本文立足高职会计专业课，从教学方法，教学内容，服务学生终生三个角度探讨了过程取向价值理念在高职会计专业课程实施中的应用。提出了按照学习规律，选择教学方法，尊重学生特点，处理教学内容；关注学生可持续发展，创新课程实施方法的观点。

[关键词]本质学习规律教学方法教学内容

一、过程取向的课程实施本质：

过程取向的课程实施，本质是以人为本的思维立场。是一种以人为核心，重视人的感受，将人作为行为主体和判断依据的理念。此处的人，是指学生和教师。过程取向的课程实施认为，过程建构的结果才是知识。教师和学生是在观察、实验、分析、对话和争论中建构知识的。

学习心理学认为，学生的学习过程和科学家的探索过程在本质上是一样的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。正因为如此，过程取向的课程实施强调过程，强调学生探索新知的经历和获得的体验。它注重知识，更注重能力，注重认知，也注重情感体验，其目标具有开放性；它关注个性，关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和独特的创造性表现，鼓励学生独辟蹊径；

它倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人，促进学生知识与技能、情感态度与价值观的整体发展；认为教育是师生在具体的课堂情境中共同合作、创造新的教育经验的过程。

高职教育首先是一种教育，应当遵循教育规律，其次高职教育强调职业性，实践性，技能性。如何将过程取向的价值理念在高职会计课程实施中体现呢？

二、根据学习规律，选择教学方法：

高职会计专业根据岗位不同开设了不同的专业课，这些课程类型不一样，学习方法也不同，考虑问题的出发点是学习规律；各种专业课按照学习特点可以分为知识学习型，项目学习型，动作技能学习型，体验式学习型，智力技能学习型等几种；各种类型学习方式的特征和适应的专业课程分析如下：

（一）知识学习型：适合的课程有基础会计，财务会计，税务会计，成本会计；

知识学习的类型包括：

1.符号代表学习：符号代表的事物和观念在头脑中建立对等关系；如基础会计中原材料，应收账款，应付账款所代表的含义；资产，负债，所有者权益所代表的事物；

2.概念学习：基于理解归纳说出同类事物的共同属性。

如，基础会计中，“借”表示资产的增加和负债的减少；借贷记账法的记账规则，“有借有贷，借贷相等”；

3.命题学习：利用概念表示事物之间的关系。命题学习需要经过三个步骤，其一是在理解的基础上吸收新知达到识别和记忆的目的；其二，保持阶段，将新知与原有相关知识建立联系；其三，应用阶段，提取和应用新知识。

基础会计在刚开始时，学生感觉难学，主要是没有相关的基础知识，难以理解，难以识别记忆；所教的新知与原有的知识难以建立联系；

如何解决这个问题？

对于难以赋予其意义的知识，如借和贷的规定，必须机械记忆；其次尽量将新知识与原有知识建立联系，如学生在高中学过的一些经济学理论可以尽量应用；知识掌握的是否牢固，与原有知识的可辨识性，已有知识的稳定性有关。这就提示我们对这类课程要及时复习，强化练习；此类课程，必须遵循知识学习的规律，创新也必须在此基础上进行。

（二）项目学习型：适合的课程有审计，财务报表及分析，财政与金融；

所谓项目学习，又称研究性学习，是以问题为载体，从兴趣角度出发的学习。通常是碰到了问题，需要解决时；其特征是侧重问题的解决过程；本质是运用新旧知识，技能，生成新问题的解决规则或思维产品的过程。

审计课程中，在审计计划，实施，完成阶段都可以以实际工作

中的问题为载体，对于这种问题的分析应该是有意义的，意味深长的；相比审计课，财务报表及分析，更多是透过数据和数据之间的关系发现问题，揭示现象，解释现象，分析现象；而财政与金融，则可以用现实生活中的现象，用经济学理论而不局限于经济学理论，在广阔的视野下剖析；

这类问题可以分为两类，一类是结构良好的问题，是指目标清晰，结构和条件明确，只有一个标准答案的问题。如数学，物理问题；另一类是结构不良的问题，目标有多重含义，条件信息不明，答案是开放的，非唯一的；如“什么是好的经营方式？”对于第一类问题，结果正确，就认为掌握了解决问题的规则；第二类问题，可以有若干种解决方法，需要关注解决问题的过程，思维方式；重点考察批判性思维，发散性思维的运用；提出的论点，方法是否具备科学性，逻辑性，有效性；在解决问题的过程中受到了什么启发？而上述几种课程所遇到的问题，大多数都是第二类问题。

高水平的学习不是简单的记忆，复述知识，高水平的学习需要探索发现；只有在这类学习中，思维才能得以训练。

发散性思维是可以引导的，如用想象，假定，改造，设计，推测等方式促使其生成新观点。可以延迟评价，以鼓励学生大胆去想。

（三）动作技能学习：基本财经技能（支票的填写，阿拉伯数字的书写，珠算等内容）计算机操作；

动作技能学习的特点是有肌肉活动参与；其学习分为三个阶段，

第一是认识阶段：表现为记住操作规则，并用此指导行动；第二是链接阶段，这一阶段有三个步骤，其一是通过练习，逐步减少错误，其二是形成内部感知，其三是自动化阶段；

这类课程如何教？首先是掌握规则，通过示范，反馈，练习的方式；其次，是足够的练习。需要强调的是，动作技能特别需要反馈，即时反馈和阶段性反馈对提高帮助极大。

（四）体验式学习：企业经营管理沙盘。

这种学习方式是通过体验习得知识；体验学习重视知识的运用。其特征是学生个性化参与，学习动机内发，对学习者产生渗透性影响，增强情感体验。体验的方式是：

（1）亲身感受；参加沙盘模拟对抗赛；

（2）反思性观察：对经验和教训的反思；

（3）抽象的理解：既定目标，预算的重要性，现金为王的体现，”黑字破产”的体验；团队精神的意义，生产规划，市场竞争等（4）主动实验：积极投入下一年度的经营。

（五）智力技能学习：财务管理，管理会计，经济事项分析，统计学基础，税收筹划。

智力技能的本质是一套办事的程序，一种操作步骤；核心方面是概念的学习和概念应用的规则，这里的概念，是用概念的属性办事，如”机会成本”，在计算权益成本时要用到，如何计算机会成本？又有一套规则.此处的规则，是指利用规则间的关系做事。