认知、情感与动作技能评价

练 转
推 演
习 换
理 绎
应用 使用
联系 分辨 区别
综合（创造）
学生能够将各个部分的知识加 以整合，构建出对一个问题的 独特新颖的回答
学生能够按照一定标准对不同 方法、思想、人物或产品的价 值作出判断
发散思维 归 纳
辨 推 别 断
明确地表达 组织 创造
评判 断定 说明
评价（判断）
识记：定义、描述、识别、列举、命名、背诵
预期学生的行为
教学过程
关键词
识记
学生能够回忆信息，识别事实、 重 定义和规则 记 学生能够改变交流的形式，能 够转述或重新组织读过或讲过 的知识 解 说
复 忆 释 明
定义 描述 识别 归纳 转述 重新组织
理解
应用（转化）
分析（联系）
学生能够将所学知识运用于新 的环境之中
学生能够将一个问题分成几部 分，并能在各个部分之间建立 联系
自动化

自动化水平的目标要求学生高度熟练地执行所 教技能或行为。在这一水平上，行为在执行时
耗费的能量最少，并成为常规、自动化和自发
。这里期待学生自然而不费力地、一次又一次
地重复动作。
自动化

描述这一水平的学习结果的词语包括： 自动地 专业地 轻松地 不费力地 例行地 完美地 自然地 自发地 平稳地
知识
• 以下知识目标的例子使用了这些动词：
• 学生应该在星期五以前，准确无误地回忆四种主
要的食物种类
• 学生应该通过记忆，匹配美国将军和他们所参加
的最著名的战役，准确率应该达到80%
理解
• 在理解这个水平上的目标要求某种程度的领会，
期待学生能够变换表达形式，翻译或者重述读到 的内容，以及在信息的各个部分之间发现联系或 者关系（解释），或者从信息中得出结论或发现 结果（推理）。
遵从时，他/她就保持着这种信念或态度。
价值化

以下动词描述了价值化水平的学习结果： 行动 辩论 帮助 争论 展示 组织 说服 表达 偏好
价值化

以下价值化目标的例子使用了这些动词： 每当国家大事引发有关裁剪核武器的议题时， 学生就应表达出自己的观点

每当讨论社会问题时，学生应该展示自己对于 取消色情业的观点
综合
• 以下这些动词描述的是综合水平的学习结果：
• 分类 创造 制定
• 编写
• 创作
设计
发明
预测
产生
综合
• 以下综合目标的例子使用了这些动词：
• 对于所给的小故事，学生应该写出不同的但是又
似乎有道理的结局
• 对于所给的要解决的问题，学生应该在纸上设计
出科学实验来解决问题
评价
• 综合水平上的目标要求学生对于具有特定目的的

常用问题示例： 根据你自己选择的证据，是资本主义国 家还是社会主义国家的生活水平更高？

下列哪些数字包含12的倍数？ 以下这些线条中，哪些是曲线，哪些是
直线？
常用问题示例：
可以用你自己的话解释一下社会主义的概念吗
？

12中有多少个数字单位？

画一条直线需要哪些步骤？
应用：应用、展示、使用、操作、解决、运用

常用问题示例： 以下列出的国家中，你认为哪些国家采 取社会主义经济制度？

可以给我摆出12支铅笔吗？ 可以为我在这两点之间画一条直线吗？
分析：分解、区分、分辨、指出、关联、支持
以下接受目标的例子使用了这些动词： 学生应该在课堂上追随别人的榜样，从而注意 到从小组讨论到大组演讲的转变

学生应该能够倾听一部完整的莫扎特协奏曲， 在这个过程中不离开自己的座位
反应

反应水平的目标要求学生注意某些刺激或者作 出反应，从而遵从所给的期待。反应目标期待
学生在教师提出要求或者指导他做某事的时候
生观察并能够重复演示过的行为。描述模仿水
平学习结果的动词有：
模仿

放齐 抓住 重复
平衡 握住
采用 放置
支撑（在） 走（向这里）
模仿

以下模仿目标的例子使用了这些动词： 先向学生展示如何安全地把一烧杯水加热至沸 腾，然后要求学生重复该动作

先向学生展示如何徒手画平行四边形，然后要 求学生照着画
在这一层次的典型问题的例句如下： 资本主义的定义？ 12中有多少个阿拉伯数字？ 能否背诵《沁园春 雪》？ 直线的定义是什么？

识记型的问题要求回忆学过的知识，它们并不要求学
生理解所学的知识，或将其用于解决问题，这些需要 更高层次的问题。
理解：转换、解释、扩展、重述、改述、概括



常用问题示例： 哪些因素能将社会主义和资本主义区分 开来？

下面的图画中，哪幅图表示一条直线？
综合：比较、创造、设计、组织、预测、提出

问题示例： 整合资本主义和社会主义主要特征的一 种经济制度会是怎样的？
源自文库

如果把12连续相加，你会得出什么样的 数字？

不使用尺子，你怎样画出一条直线？
评价：评估、评价、决定、辩护、判断、证明
误（比如，指出矛盾或错误的推理）或者区分事 实、意见、设想、假说和结论等。在分析水平上 ，期待学生找出思想之间的关系，比较并对比。
分析
• 以下这些动词描述的是分析水平的学习结果：
• 分解 区分 指出
• 演绎
• 图解
说明
推理
叙述
分离
• 区别
概括
细分
分析
• 以下分析目标的例子使用了这些动词：
• 对于所给的总统竞选演讲，学生应该指出那些不

避免 处理 解决
展示 要求 设计
内化 抗拒 修改
个性化

以下个性化目标的例子使用了这些动词： 学生应该对残疾学生表现出乐于帮助和关心的 态度，在课堂内外帮助残疾学生解决行动不方 便的问题

无论何时，只要替代选项不够清晰，学生就应 该陈述和检验假设，从而表现出科学的态度
行为复杂性层次
教育目标分类：情感领域（Hratwohl et al.， 1964） 较不 真实
最低 水平
接受

接受水平的目标要求学生觉察或积极注意某些 现象和刺激。这一水平期待学生去听或去注意
。
接受

以下这些动词描述的是接受水平的学习结果： 注意 觉察 控制 识别 听到 听 看 注视 分担
接受

• 改变 修改 叙述
• 计算
• 演示
操作
组织
解决
转换
• 发展
准备
使用
应用
• 以下应用目标的例子使用了这些动词：
• 星期一学生应该当着全班的面，演示能量守恒定
律在生活中的应用
• 对于所给的、课堂上没有讲到的分数，学生应该
以85%的准确率在纸上做乘法
分析
• 在分析水平上编写的目标要求学生界定出逻辑错
连接

描述这一水平的学习结果的词语包括： 自信 完整 快速 协调 均衡 稳定 和谐 流畅 时宜
连接

连接目标的例子有： 学生应该在10分钟内写出字母表上的所有字母 ，大写字母和小写字母之间要有恰当的比例

学生应该能够在90秒钟内在便携式电子计算器 上快速、流畅、精确地完成10个简单的数字题 目

描述这一水平的学习结果的表达词语有： 精确地 无误地 独立地 熟练地 有控制地 平衡地
精确

精确目标的例子有： 学生应该能够精确地把标本放在显微镜的托盘 上，并熟练地使用高倍焦距

学生应该能够使一支轻钢笔保持充分的平衡， 指向电脑屏幕，并界定出拼写错误的单词
连接

连接水平的目标要求学生协调一系列相关动作 ，建立适宜的序列，精确地、有控制地执行动 作，同时还要保证速度并把握时机。
组织

组织水平的目标要求学生承担一套价值观。这 一水平的情感领域包括（ 1 ）解释为什么你认
为某些事物有价值，而别的事物没有；（ 2 ）
在自己认为有价值和无价值的事物中作出恰当
选择。这里期待学生把喜好和偏爱组织成一个
价值体系，然后确定哪些喜好和偏爱是最重要
的。
组织

以下动词描述了组织水平的学习结果： 抽象 决定 选择 平衡 限定 系统化 比较 制定 理论化
对于所给的一国经济体的描述，学生应该基于民主原则为它辩 护
最高 水平
较真实
自动化 连 接 精 确 控 制 模 仿
最低 水平
教育目标分类：动作技能领域（Harrow，1972）
较不 真实
模仿

模仿水平的目标要求，先向学生展现可观察的 动作，然后让学生当众模仿。这种行为一般来
说是粗糙而不完善的。在这一水平上，期待学
控制

控制水平的目标要求学生执行由书面或口头指 导所选择的行动，但不像前一水平（模仿）那
样借助于视觉上的榜样或直接的观察。描述控
制水平的学习结果的动词和模仿水平的相同，
只不过它们是通过口头或书面指导为完成的。
控制

控制目标的例子有： 根据教科书上提供的图画，用所展示的格式给 你未来的雇主打一封致敬信
是攻击政治纲领，而是进行人身攻击的观点
• 对于所给的荒唐陈述（例如，某人得过两次流感
，第一次夺去了他的生命，第二次却很快就好了
），学生应该指出矛盾
综合
• 综合水平的目标要求创造出一些独特的、原创性
的东西。在综合水平上，期待学生以独特的方式 解决某一不熟悉的问题，或者把各个部分组合起 来形成一个独特而新颖的解决方法。
自动化

表示自动化目标的例子有： 在学期末，每当教师提出要求时，学生应该能 够例行地写出字母表上的所有字母，以及 100 以内的所有数字

在第一个学期后，每当作业任务提出要求时， 学生应该不借助于模板就能够正确地画出等腰 、等边和直角三角形
最高 水平
较真实
个性化 组 织 价值化 反 应 接 受
学生不仅获得了所有前面的各个水平上的行为
，而且还把他/她的价值观融合成一个体系，体
现出一个完整而遍布性的人生哲学，这一人生
哲学不允许与性格不符的表达。
个性化

对这一水平的行为的评估涉及学生在多大程度 上发展了前后一致的人生哲学（例如，在所有 情况下展示出对人类价值和尊严的尊重）。以 下动词描述了个性化水平的学习结果：

根据你面前讲义上的指导，练习调节显微镜的 焦距，指导可以看到标本的轮廓
精确

精确水平的目标要求学生执行动作时独立于视 觉上的榜样或者书面的系列指导。在这一水平
上，学生要熟练地重现动作，使动作更加精确
。动作要精确、合乎比例、平衡而且准确。这
里要求学生有控制地重现动作，并把错误减少
到最低限度。
精确
，能够服从、参与或主动答复。
反应

以下动词描述了反应水平的学习结果： 鼓掌 跟随 扮演 遵从 服从 练习 讨论 参与 志愿
反应

以下反应目标的例子使用了这些动词： 在提出要求后，学生应该不用讨论就能按书中 所给的指示去做

学生应该在教师要求下练习一种乐器
价值化

价值化水平的目标要求学生展示体现自己信念 或态度的行为；在没有人强迫或者要求他 / 她
应用
• 在应用水平上编写的目标，要求学生在不同于学
习时的环境下，运用先前获得的信息。应用目标 与理解目标的区别在于，它要求在一个不同的， 而且经常是应用的背景下呈现问题。这样，学生 要解决问题，既不能依赖最初学习的内容，也不 能依赖最初学习的环境。
应用
• 以下这些动词描述的是应用水平的学习结果：
理解
• 以下这些动词描述的是理解水平的学习结果：
• 转换 估计 推理
• 辩护
• 辨别
解释
延伸
释义
预测
• 判断
概括
总结
理解
• 以下理解目标的例子使用了这些动词：
• 在学期末以前，学生应该概括出一个故事的主要
情节，所用的英语在语法上应该是正确的
• 学生应该通过读物中的实例，区分现实主义者和
自然主义者
组织

以下组织目标的例子使用了这些动词： 学生应该能够比较死刑的替代形式，并确定哪 些形式符合他/她的信念

学生应该能够明确阐述他/她支持公民权利立法 的理由，并能够识别出那些不支持他/她的信条 的立法
个性化

个性化水平的目标要求学生所展现的所有行为 都应与他/她的价值观相一致。在这一水平上，
方法、想法、人或者产品的价值进行判断，并做 出决定。在评价水平上，期待学生陈述判断的依 据（比如，他们为形成结论所采用的外部标准或 原则）。
评价
• 以下这些动词描述的是评价水平的学习结果：
• 评价 批判 证明
• 比较
• 对比
辩护
判断
支持
证实
对于所给出的以前没有读过的段落，学生应该根据课堂上讨论 过的五个标准来判断它的价值
认知、情感、动作技能评价
最高 水平
较真实
综 分 析 应 用 理 解 知 识
合
最低 水平
教育目标分类：认知领域（Bloom et al.， 1984）
较不 真实
知识
• 知识水平的目标要求学习者记忆或者回忆一些信
息，诸如事实、术语、解决问题的策略以及规则 等。以下这些动词描述的是知识水平的学习结果 ：定义 • • • 叙述 界定 标明 排列 匹配 命名 概括 回忆 朗诵 选择 陈述