主题项目式学习初探
初探高中数学项目化学习——以“指数函数”为例
㊀㊀㊀初探高中数学项目化学习以 指数函数 为例◉江苏省太仓高级中学㊀周艳东１引言项目化学习(P r o j e c tb a s e d l e a r n i n g,P B L ),指的是学生对与学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入㊁持续的探究,调动所有知识㊁能力㊁品质等创造性地解决新问题㊁形成公开成果,对核心知识和学习历程产生深刻理解,并能够在新情境中进行迁移．作为一种 以研代教 的新尝试,项目化学习在促进学科知识和现实世界的联结,促使深度学习的发生,实现课程的跨界融通等方面具有重要的作用,它解决了分科与综合㊁知识与能力㊁真实情境与问题解决的矛盾,为课堂教学带来了创新与变革[１]．高中数学中的很多教学内容都可以转化为项目,通过项目化学习来进行,比如,人教A 版教材必修第一册 ４．２指数函数 这节内容．２项目化学习的客观条件２．１真实而复杂的情境就实践性的内涵来说,一方面,与生活联系紧密的内容更容易项目化,从而让学习变得真实;另一方面,真实情境更有助于激发学习动机,从而让学生全身心投入到提出假设㊁解释说明㊁交流讨论㊁挑战质询的学习过程中．教材设计了 景区门票与游客人数 碳１４衰变 这两个真实且相对复杂的情境构建指数函数模型．尤其是 景区门票与游客人数 这个情境,其对应的是前几年关于 景区收门票与不收门票,哪种情况能产生最大经济效益 这个社会热点问题．全国多数景区都收门票,靠门票支撑景区与当地经济的发展,但也有一些景区不收门票,比如,杭州的西湖景区,不收门票反而带来了更大的经济效益,这种现象完全可以作为一个项目来研究．２．２具有挑战性的问题在 景区门票与游客人数 这一问题中,学生不仅需要经历现实问题数学化的过程,而且要把两个景区１５年的游客人次统计数据(如表１所示)进行对比分析,寻找数据的变化规律,然后用合适的函数模型表示出来,最后借助图象直观和数学运算,对两地的收入情况进行对比并给出合理的建议．表１时间/年A 景区/万次年增加量/万次B 景区/万次年增加量/万次２００１６００２７８２００２６０９９３０９３１２００３６２０１１３４４３５２００４６３１１１３８３３９２００５６４１１０４２７４４２００６６５０９４７５４８２００７６６１１１５２８５３２００８６７１１０５８８６０２００９６８１１０６５５６７２０１０６９１１０７２９７４２０１１７０２１１８１１８２２０１２７１１９９０３９２２０１３７２１１０１００５１０２２０１４７３２１１１１１８１１３２０１５７４３１１１２４４１２６２．３承前启后的知识内容指数函数 在教材中起到承上启下的作用,一方面,它是函数的延续,是继幂函数后学生学习的第二个函数模型;另一方面,它也为后续学习对数函数甚至三角函数积累宝贵的学习经验．也就是说, 指数函数 与学生所学和即将学的知识存在着密切的联系,因此在实践操作中,就很容易构建以 指数函数 为认知中心的知识网络．不仅如此,如果深入体会 指数函数 与生活㊁与人生之间的关联性,还会发现 指数函数 具有丰富的德育内涵,比如, 指数爆炸 与 疾病传播 ㊁ 指数衰减 与 一尺之锤,日取其半,百世不竭 等．由此可见,开展 指数函数 项目化学习,不仅能够整体化构建知识体系,而且能够创生出有价值的成果．９２２０２２年６月上半月㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀教学导航教育教学Copyright ©博看网. All Rights Reserved.㊀㊀㊀３项目的设计设计项目时,需要思考很多因素,比如,为什么要设计这个项目,这个项目中涉及的核心知识㊁关键概念是什么,想让学生通过项目掌握什么样的技能,这个项目对于学生的意义是什么,学生是否喜欢等．一个完整的项目一般由项目主题㊁项目描述㊁核心概念㊁驱动问题㊁活动设计这五个部分构成．３．１项目主题项目主题的选择和设计要符合科学性和发展性的特点．主题不仅要明确,而且要指向生活现实,立足学生学情． 指数函数 指向过于宽泛,不宜直接作为项目的主题,如果以 景区是否应该收门票? 两个景区收入函数模型的对比分析 为主题,就更能够体现项目的味道．３．２项目描述项目描述的主要功能是通过对项目的研究背景及研究任务的简单阐述,让学生明确研究的价值及意义,激发学生研究的兴趣．以 景区是否应该收门票?两个景区收入函数模型的对比分析 这个项目主题为例,可以这样描述项目:最近,全国部分景区㊁公园门票价格纷纷上涨,不少景区门票争先恐后地迈入了 百元时代 ．据２０１２年的统计,全国１３０家５A级景区中,有近半数门票价格过百元．其中,价格在１００元至２００元的５A级景区约占３５．３８％．自然景区㊁公园该不该收门票㊁如何收门票这些问题,成为人们热议的话题现有A,B两个景区近１５年的游客人数的数据,试通过分析数据,建立两个景区游客人数的函数模型,并在此基础上提出合理的建议．３．３核心概念核心概念指的是项目本身所包含的主要知识及项目学习中所运用的主要知识．比如, 景区是否应该收门票? 两个景区收入函数模型的对比分析 这个项目所涉及的核心概念有增加量与增长率㊁指数函数的定义㊁指数函数的图象与性质㊁数据分析㊁图象拟合等; 指数函数性质的人生启示 项目则涉及指数爆炸㊁指数衰减㊁极限等概念．３．４驱动问题驱动问题是指驱动项目学习进程的问题链．驱动问题源自对项目学习任务的细分,其目的在于把相对宏大的㊁复杂的研究任务,分解为一个个相对独立又紧密联系的问题,学生通过对这些问题的思考,会找到项目的解决方案．在 景区是否应该收门票? 两个景区收入函数模型的对比分析 项目中,学生需要面对如何进行数据分析找到变化规律㊁如何获得函数模型㊁如何研究函数性质等一系列困难,这些都可以通过设计以下驱动问题得以化解:问题１:如何发现数据变化的规律?问题２:联系已经学过的函数模型,哪类函数模型可以用来刻画B景区的变化规律?问题３:这个函数模型具有怎样的性质?问题４:生活中还有哪些现象能够用这个函数模型进行刻画请找一些具体的案例进行说明．问题５:通过比较A,B两个景区旅游收入的变化情况,能获得怎样的结论?３．５活动设计活动设计是对驱动问题的回应,即围绕着驱动问题设计相应的活动,帮助学生获得研究的思路或找到问题的答案．比如,针对上述驱动问题,可以设计如下活动:活动１:利用信息技术把数据转化成图象,分析图象的特征．活动２:围绕增加量㊁增长率两个特征量寻找函数模型．活动３:画出函数图象,归纳函数的性质．活动４:联系生活,分享经验．活动５:通过运算对门票现象做出理性分析．４项目化学习的实施４．１合理规划,小组合作如果项目比较宏大,往往需要在课前㊁课内㊁课后分阶段有计划地推进．由于 景区是否应该收门票? 两个景区收入函数模型的对比分析 这个项目涉及的核心知识与技能比较少,属于 微项目 的范畴,因此完全可以在课内完成．由于学习任务的综合性㊁复杂性和挑战性,项目实施具体要以小组合作学习的方式推进．４．２关注过程,多元评价评价应贯穿项目化学习的全过程,要树立以发展核心素养为目标的价值取向．在评价中,要把定量评价与定性评价㊁过程性评价与终结性评价结合起来,具体可以借助评价量表进行操作[２]．参考文献:[１]夏雪梅．在学科中进行项目化学习:学生视角[J]．全球教育展望,２０１９(２):８３Ｇ９４．[２]郭芬云,刘静．项目化学习的特征及其教学意义[J]．中国成人教育,２０２０(１６):１１Ｇ１５．Z０３教育教学教学导航㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀２０２２年６月上半月Copyright©博看网. All Rights Reserved.。
初中道德与法治项目式学习初探
Read and Write PeriodicalMay 20212021年5月第18卷第05期Vol.18No.05读与写杂志初中道德与法治项目式学习初探黄宝兰（河北省沧州市教育局石油分局东风中学河北沧州061000）摘要：部编初中《道德与法治》教材以生活主题为主线整合和编排学习内容，引导学生在自我探索中习得知识、提升能力、内化价值。
传统讲授式教学已无法适应新教材教学的要求，课程改革呼唤新的教学方式。
项目式学习简单来说就是通过做项目来开展教和学的活动，它以问题为导向、以学生为中心，学生在原有知识背景和生活经验的基础上，通过自主探究、合作学习。
可见，项目式学习与新教材精神相契合，与课程改革所倡导的理念相一致，为初中道德与法治教学提供了新路径。
下面结合具体课例简要说明开展项目式学习的操作流程。
关键词：道德与法治；项目式学习；探究协作中图分类号：G631文献标识码：B文章编号：1672-1578（2021)05-0095-011确立目标，设计项目学生的学习目标是教师进行项目设计的出发点与最终执行效果的落脚点。
学习目标的确立，要依据学生情况、课程标准和教材内容，同时兼顾知识、能力、情感态度价值观三个维度以及核心素养的要求。
教师设计项目时要统观三年六册教材，掌握整体知识架构，把握重要内容，还要理解教材设计理念、弄清设计意图，树立总体课程观，着眼于课程总目标的达成。
例如，“法治教育”，我们可以选取典型法治案例，依据法治案例，采用“金牌调解”“模拟法庭”“今日说法”“等项目形式、提出具体项目问题，将问题指向法律知识的运用，使学生在完成项目的过程中养成自觉守法、遇事找法、解决问题靠法的思维习惯和行为方式，学会用法治思维和法治方式来认识、解决生活中的问题。
2创设情境，提出问题情境是学生利用己有知识来构建新知识的桥梁，是学习新知识的催化剂。
学生通过对情境中的问题进行思考、分析、处理，实现深度学习，提高核心素养。
情境的创设既要紧密结合教材内容，又要具有一定的真实性，还要贴近学生生活，为学生所理解，能激发学生学习兴趣。
小学生核心素养培养主题研究-跨学科项目式主题学习初探课件
根据设计的健身计划，完成健身运动视频的制作，为了督促自 已更好的完成“计划”,可以采取拍照、录制视频等形式将自己的 健身过程发布到班级群里、抖音、微博等平台，让大家监督。学生任务：根据制定的计划进行居家健身运动，并拍照或是视 频发布到相关平台。家长任务：协助孩子完成。教师任务：提供图片、视频的拍摄、剪辑方法，及相关材料。
探究实践
诗歌创作完成后，通过各种新媒体形式，生动的体现出来。如 通过画笔生动的画出来。根据自己创作的诗歌内容，进行诗歌图文 小报的制作。学生任务：完成一幅与自己诗歌意境相符的图文小报制作，并 以视频、图片等形式呈现自己的成功。家长任务：帮助孩子搜集需要素材，协助完成图文小报的制作。教师任务：1、提供有关诗歌图文小报的素材，并指导学生的 绘 画 。2、对学生图文小报的文字内容进行指导。
反思评价
对本次活动进行梳理，包括调查、设讲学习规划、体验，收获 等内容，并以美篇的形式呈现出来。学生任务：利用美篇杭理、记录本次活动的全过程，内容可涉 及居家自我管理的含义，自我管理方法，信息甄别方法或者励志故 事等。重点谈一谈自己的成长与收获。家长任务：协同孩子完成本次活动资料的整理与呈现。 教 师 任 务 ：提供相关的资源包
项目四：我是小小新闻发言人
提出问题
一场突如其来的新冠肺炎完全打乱了人们的春节计划，在这场 “战疫”中，集中各方力量，组织卫生医疗部门投入了到疫情的一线 斗争。作为一名学生，我们要了解我国在抗击疫情的过程以及取得的 成果，感受到祖国的强大。学生任务：观看中央电视台相关报道，查阅人民网、新华网等 主流媒体的报道，了解疫情从爆发以来，党和政府做出的各项决策， 追踪疫情的最新信息。家长任务：陪同孩子并帮助孩子搜集视频、图文资料。教师任务：帮助收集疫情爆发以来的文字、图片、视频等资料。
基于真实问题解决的项目式教学策略初探
基于真实问题解决的项目式教学策略初探——以“科学使用含氯消毒剂”为例《普通高中化学课程标准（2017 年版2020 年修订）》明确提出“针对社会情境中与化学相关的某一真实问题开展项目研究，并形成项目研究成果，如项目研究报告、项目产品等；结合学生已有的经验和将要经历的社会生活实际，引导学生关注人类面临的与化学有关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力”。
同时，新版高中化学教材必修第一册（山东科技版）章末增加了“微项目”教学。
“微项目”强调将学科教学与社会生活相联系，强调真实情境下的真实问题解决。
本文通过微项目“科学使用含氯消毒剂”，介绍开展真实问题背景下“微项目”学习的可行做法。
一、项目式教学理论依据基于项目的学习是以学科的概念和原理为中心，在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联的问题的一种新型探究性学习模式[1]。
基于项目的学习主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成[2]。
在常规课堂教学中实施项目式学习的关键问题和解决对策如下：（1）让学生亲历问题解决过程；（2）注重过程技能的培训和指导；（3）时间紧张，课上课下任务要统筹安排；（4）进行系统性、针对性评价的设计与实施；（5）突发事件的应对与处理；（6）教师需要养成实施项目式学习的教学观念和教学行为[3]。
基于“问题解决”的教学是一种以问题为出发点和教学中心来展开的课堂教学样态，由弱结构化、开放性的问题引发，有明确的学习目标，但没有指定达成目标的明确路径，需要学习者通过个体研究、协作共享、对话来解决问题[4]。
基于真实问题解决的教学能提高学生解决问题的能力，促进学生将知识迁移到生活实际中，体验用化学知识解决实际问题的成就感。
本教学案例以化学史“84 消毒液”的由来为真实的问题情境，以“如何制得‘84 消毒液’”以及“84消毒液为什么能消毒”为真实问题，以探究NaClO 的化学性质为问题解决的主要探究活动。
项目式学习在高中信息技术课程中的实践初探——以“树莓派智能门锁”为例
项目式学习在高中信息技术课程中的实践初探——以“树莓派智能门锁”为例摘要：项目式学习是一种高效培养学生学科核心素养的学习方式。
文章结合项目实例“树莓派智能门锁”，探究项目式学习在高中信息技术课程实施过程中培养学生核心素养的有效性。
关键词：项目式学习；树莓派；信息技术；核心素养；人工智能将项目理念整合于课堂，重构教学组织方式，是一个全新的课题。
教师应该聚焦学科核心素养，把握项目的学习本质，创设数字化学习环境，让学生养成终身学习的好习惯［1］。
一、项目式学习在高中信息技术课程中实施的优势（一）学生有较好的合作能力和信息技术能力当今社会高中学生一直沉浸在信息技术环境里，日常生活中信息技术应用能力比较强，而且学生们已经学习过Python的知识，有了编写程序的基础，通过多种途径获得信息的能力也强于初中学生。
并且可以充分实现合作探究，对信息安全也有很高警惕性。
学生比较有创新意识，对新事物比较感兴趣，有能力完成学习项目。
（二）信息技术应用范围广、实践强信息技术学科的特点就是应用非常广，并且有强大的实践要求。
相关基础理论知识与实践能力始终贯穿于课程实施过程中，其中的很多知识点与学生的现实生活紧密相关，并且具有一定的前瞻性。
将信息技术课程进行整合设计，形成与生活学习息息相关的学习项目，这样通过有趣的项目式学习，可以激发学生的学习主动性，让学生带着兴趣去学习。
（三）项目实施条件便利信息技术学科上课都在信息技术教室，教室配备完善的网络与相关教学设备，教学设备扩充条件完备。
树莓派具有体积小巧、经济实用、功能强大和容易上手等特点，有信息技术基础的学生操作起来比较容易。
教师利用树莓派与相关传感器资源，给学生搭建利于项目式学习的数字化环境，为学生准备项目式学习的平台与评价方式，为顺利的展开项目式学习做好准备。
二、在高中信息技术课程教学中实施项目式学习“树莓派智能门锁”项目是依托于高中信息技术教材《信息技术必修1 数据与计算》中的“4.2.2编程调用平台中的智能工具“而设计的。
小学数学项目化学习初探——以六年级上册“长方体和正方体的展开图”为例
小学数学项目化学习初探——以六年级上册“长方体和正方体的展开图”为例摘要：在新课标改革背景下，自素质教育实施以来，在教学中开始出现了更加创新的教育手法，小学数学成为学生从进入学习生涯就开始接触的一门基础课程，对学生自身逻辑能力的发展具有莫大的帮助。
近年来，随着项目化学习模式在小学数学教育中的广泛运用，进一步刷新了学生对数学学习本质的认识，同时也强有力地贯彻了新课改对学生主体作用的要求，以六年级上册“长方体和正方体的展开图”为例，深刻地剖析了在小学数学教育中推行项目化学习模式的具体对策。
关键词：小学数学；项目式学习；问题引导引言：项目化教学能够把学科知识进行项目化转换，并加以合理安排、调整，运用知识点解题，可以培养学生对各知识点的综合认识、分析和应用能力。
同时，学生间也能相互协作，采用多种不同的方法处理问题，能利用各种信息源进行学习，并培养学生查阅、筛选资料的能力。
一、小学数学项目化学习的含义、特征小学数学项目化学习是以数学的知识和基本原理为核心，整合编排数学知识并与其他课程融合，让学生经历具有挑战性的实际课题，采用独立考察、讨论、参与的形式，克服困难，培养数学意识、全面素质的教学模式。
项目化学习为什么越来越引起广泛重视，因为它具备如下主要特点。
第一，创造现实案例，提升深刻思考。
项目化学习是通过提出带有关键价值的驱动型与次驱动型问题，特别是与学生日常息息相关的问题，以提高学生的学习积极性和热情，指导学生在一定时段内独立讨论、协作沟通，处理各种交叉相关问题的探索型教学模式[1]。
项目化学习尤其注重让学生自己提出问题，研究与解决，发散学生的问题视野，推动头脑深层开发。
第二，涉及跨学科领域。
项目化教学的知识内容设计并不拘泥于一个学科知识，而是来自于复杂、富有挑战性的活动场景。
所以，项目化教学不但可以让学生用数学的观点思考问题，更可以训练其综合使用跨学科知识探究学习问题的能力。
第三，项目化学习要求学生自主探究、小组合作。
法治教育主题项目式学习设计初探
法治教育主题项目式学习设计初探作者：郑静来源：《中小学班主任》2024年第06期［摘要］为让学生感知生活中的法、身边的法，养成自觉守法、遇事找法、解决问题靠法的思维习惯，本文在实践中立足课标要求，统整教材内容，通过“问题驱动导向，制定项目式活动框架；创设真实情境，设计项目活动任务；整合学科资源，搭建项目探究支架；关注过程表现，构建综合项目评价体系”等一系列项目式学习活动，帮助学生建构法治观念。
［关键词］小学道德与法治；项目式学习；法治观念；德育实践活动法治教育是小学道德与法治课程中重要的教学内容。
法治教育在小学阶段的定位是着重普及宪法常识，让学生感知生活中的法、身边的法，初步树立法治观念，养成自觉守法、遇事找法、解决问题靠法的思维习惯。
对于小学道德与法治课程教学来说，不能僵硬地把道德教育范围局限于教室中的课时，道德教育不是某时某刻的事情，而是每时每刻的事情。
因此，我们将课标倡导的项目式学习引入小学道德与法治六年级上册（法治教育专册），将法治教育教学内容与学校德育活动进行融合，实现课堂教学与实践活动的良性互动，引导学生自主探究、深入体验，帮助学生建构法治观念。
一、问题驱动导向，制定项目活动框架对于小学阶段的学生来说，一至五年级的道德与法治课程以分散教育的方式，进行了以纪律、规则为主要内容的法治意识教育。
而进入六年级，教材以“知识生活化，道德与法治相融合”为出发点，以期使学生在初学法律阶段形成体系化的认知。
法律的范围广，内容杂，有些内容距离学生的生活较远，学生缺乏直观体验，难以理解，进而在遇到相关的法律问题时不能作出准确的判断。
《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在教学提示中指出，法治教育主题重在通过真实案例、角色扮演、模拟情境等体验活动，引导学生感受生活中的法律，认识必要的法律规范，了解法律在保护未成年人健康成长过程中发挥的重要作用。
项目式学习作为一种深度学习方式，其本质特征是对核心知识的再建构，注重在新的情境中迁移、运用、转换，产生新的知识，并在行动中解决实际问题。
小学语文项目式学习初探——以“慧眼识书明心智”主题为例
小学语文项目式学习初探——以“慧眼识书明心智”主题为例摘要:项目式学习在小学语文教学中的运用,改变了以教师的“教”为主体,学生被动“学”的传统教学方式。
项目式学习可以激发学生对语文的兴趣和热情。
因此,在小学语文教学中,教师可以尝试从项目活动入手,调动学生的积极性,引导学生自主学习。
关键词:项目式学习正文：项目式学习在西方国家非常流行，但在我国才起步不久。
项目式学习(Project learning)又称PBL，是一种综合性的学习方式。
项目式学习以项目为载体，在教师的引导下，学生以小组的形式进行探究学习并呈现一系列作品。
学生通过参与项目活动和解决问题不断建构知识体系，将学到的方法、技能、原则运用到实践中。
2022年发布的《义务教育语文课程标准》提到培养学生的核心素养，包括培养学生的思维能力，学生的思维要具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性，强调语文学科必须激发学生的好奇心，保护并激励学生的求知欲，鼓励学生创新，养成积极思考的习惯。
不难发现，项目式学习是一种保持学生好奇心、激发学生兴趣的课程，是自主、合作激发学生问题意识的课程。
项目式学习是非常适合语文学科的一种学习方式，所以笔者尝试把项目式学习应用到小学语文教学中，进行初步的探索与研究。
项目的确定是项目式学习的第一步, 也是最关键的一步。
要选取难度适中的项目,才最能够激发学生的积极性, 过于简单或复杂都不能取得很好的教学效果。
当下项目式学习仍在起步，脱离不了学生当下学习的各科内容，我们学校作为智慧阅读试点学校，这一届学生由入学开始就不断在阅读的氛围中熏陶，何不结合小学语文五年级上册第八单元“读书明智”的主题，设计一个适合学生的驱动问题呢？当下我们的情况是这样的：班级的读书氛围是挺浓厚了，但是对于书籍的筛选、读书的方法等没有明晰的思路。
再结合教材，我确定了以下这一驱动问题：书是我们的好伙伴，有什么方法选好书和读好书呢？二、目标的确立利用这一驱动问题，串联起整个单元的学习，结合教材与学生实际，确立此次活动的目标：（一）梳理课文信息，把握要点，归纳读书方法与选好书的标准。
中学历史课堂开展项目式学习初探
中学历史课堂开展项目式学习初探目录一、内容概要 (2)二、项目式学习的概述 (2)三、中学历史课堂开展项目式学习的必要性 (3)四、项目式学习在中学历史课堂中的应用策略 (4)4.1 确定项目主题与任务 (5)4.2 制定项目实施计划 (6)4.3 开展项目活动与实施步骤 (8)4.4 项目成果展示与评估 (9)五、中学历史课堂项目式学习的实施流程 (10)5.1 前期准备阶段 (12)5.2 实施阶段 (13)5.3 总结评价阶段 (14)六、项目式学习案例分析与探讨 (15)6.1 案例一 (16)6.2 案例二 (17)6.3 案例三 (19)七、项目式学习的反思与改进建议 (20)7.1 反思项目实施过程中的问题与挑战 (22)7.2 针对问题的改进措施与建议 (23)八、结论与展望 (24)8.1 研究结论总结 (25)8.2 对未来研究的展望与建议 (27)一、内容概要本篇文档旨在探讨中学历史课堂中项目式学习的初步实践与探索。
随着教育改革的不断深化，项目式学习作为一种新型的教学方式，逐渐受到广泛关注。
本项目旨在通过结合历史学科特点与项目式学习理念，提升学生的综合素养，培养其自主学习、合作探究和解决问题的能力。
我们将首先概述项目式学习的基本概念、理论基础及其在中学生历史课堂中的应用价值。
通过具体案例分析，介绍如何在中学历史课堂中有效实施项目式学习，包括项目的设计、实施、评价等环节。
我们还将关注在项目式学习过程中可能遇到的挑战与问题，并提出相应的解决策略。
本篇文档还着重强调了教师在项目式学习中的角色转变，从传统的知识传授者转变为学生学习活动的引导者和支持者。
通过引导学生参与项目式学习，教师可以帮助学生建立正确的历史观，激发其对历史的兴趣，从而提高历史课堂的教学效果。
二、项目式学习的概述项目式学习（ProjectBased Learning，简称PBL）是一种以学生为中心的教学方法，它鼓励学生在解决实际问题的过程中，进行深入探究和实践操作。
基于项目式学习的幼儿园课程初探
基于项目式学习的幼儿园课程初探发布时间：2022-03-02T04:11:40.441Z 来源：《教育研究》2021年12月下36期作者：邵玲玲[导读] 随着我国教育改革的不断发展，教育模式创新已经成为我国教育发展的必然条件，幼儿园中教育则是孩子接受教育的必修课程，幼儿教育课程的模式会直接关系孩子未来接受教育的程度，基于此，笔者便结合自身对幼儿教育的了解，为大家阐述项目学习模式如何才能更好地在幼儿园教育中的运用。
杭州市兰苑幼儿园邵玲玲邮编31000摘要；随着我国教育改革的不断发展，教育模式创新已经成为我国教育发展的必然条件，幼儿园中教育则是孩子接受教育的必修课程，幼儿教育课程的模式会直接关系孩子未来接受教育的程度，基于此，笔者便结合自身对幼儿教育的了解，为大家阐述项目学习模式如何才能更好地在幼儿园教育中的运用。
关键词：项目学习；模式；幼儿教育；在幼儿教育中，会有很多理论性和实践性的知识等待着孩子们去学习，孩子们只有将这些理论性与实践性的知识吸收进去，才能快速的成长。
为此我国许多幼儿教育都开始逐渐转变教学模式，寻找有利于孩子们快速吸收知识提升能力的教育模式，而项目学习模式就是具备理论基础、实操性强的一种教育模式，非常适合运用在幼儿教育中。
接下来笔者就结合自身对幼儿教育的了解，为大家阐述项目学习在幼儿教育中的实际运用方式。
1项目学习模式对幼儿园教育的意义现阶段，项目学习虽然不是新的教育形式，但在我国教育界的运用中却已经非常的广泛了，在所有教育形式中，项目学习模式具有一定的特征，是适合幼儿教育的一种教育形式，但目前我国研究人员很少有可以将项目学习真正融入到幼儿教育当中的，致使现阶段我国大多数幼儿园的教育都是停留在传统式上。
虽然有少部分的幼儿园尝试过将项目学习融入到实际的教育中，但都因为师资的培训不到位、家长群体重知识轻能力、一线幼师工作的繁多顾及不了等原因，容易虎头蛇尾，操作形式化，起不到真正的教育意义。
基于项目式学习的幼儿园课程初探
基于项目式学习的幼儿园课程初探摘要:带领孩子们探索真实的世界，帮助孩子们解决现实存在的问题，教会孩子们实用的技能，而不是考试的技巧，这才是当今时代学校教育的内核所在。
本文以“项目式学习”为重要基础，提出了建设幼儿园课程的有效措施，幼儿园可以多元化的方式制定相关的课程内容幼儿园课程; 提供全面的教育，并强调幼儿真实的生活问题.关键词：项目式学习；幼儿园；教学策略引言：项目式学习强调的课程的重要性，为了解决学生的内在的动力问题，通过不断提问，让学生利用现有的知识和经验，合作解决实际问题。
在实际的教学过程中，教师要积极指导并代领幼儿去探索他们所感兴趣的外界事物和基本现象，能够让幼儿利用探索出的技能或者知识解决生活中的一些实际问题，让孩子们学习到独一无二的经验和技能。
孩子们的好奇心越强，对问题的探索欲也就越高。
因此，教师在教学过程中，可以将重心转向幼儿，通过幼儿一些特殊表现去不断探索适合幼儿学习课程模式和基本策略。
一、以多元化的方式制定课程相关的内容尽管幼儿教育在很早就已经倡导自主式的学习方法，但是就目前大多数幼儿园的课程开发和课程建设情况来看，其课程的构建还是以幼儿园教师为主，其开发的过程中过少渗入幼儿自主进行学习的部分。
幼儿作为幼儿教育的主要部分，不能参与课程项目，是不符合幼儿园课程的重要内涵的。
基于项目的学习的概念侧重于课程中儿童的独立领域,课程的设计应该根据孩子的需要和兴趣生成适当的活动，并在活动过程中形成自己的体验。
1.幼儿园教师和幼儿共同参与课程开发和建设幼儿园课程开发的过程应当是以幼儿为中心，教师、儿童共同参与的过程。
在课程的开发和建设过程中，教师需要具备一定的行业敏锐性，结合不同的地方特色和文化内涵，结合幼儿的日常生活习惯、生活特点、生活中产生的各种问题等，以幼儿的生活为基本点来构建基础课程，形成以幼儿为主的课程体系。
教师作为观察者，参与到教育过程中去，在幼儿现有发展水平的基础上，针对教学计划的框架结构、儿童成长的各个关键点、教学计划评价等方面进行专业性的指导。
立足校园资源的地理项目式学习初探--以“校园植物”主题为例
表2 “校园植物”项目式学习实施规划表
阶段
内容
1. 教师提供项目导引，说明“校园植物”主题的研究意义。 2. 师生共同提出驱动问题，明确调查任务：①调查校园植物的分布、类型和生态特点等；②综合分析校园自然环境， 第一阶段：确定 结合调查结果，评价校园绿化并设计校园绿化规划图和设计方案。 主题，启动项目 3. 确定探究活动：①校园植物大调查；②因地制宜，绿化校园。 （1课时） 4. 学生自愿分组，确定小组长。 5. 明确项目时间安排（如截止时间等）、资源和实践场所等。
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高中地理
2021 年 第 13 期
表3 项目式学习的指导要点
学生的学习需求
项目实施路径
·什么是项目式学习？ ·我能想到哪些问题？ ·我需要呈现什么样的项目作品？ ·我将与谁分享项目作品？
启动项目：项目导引+驱动问题。
·我可以使用哪些资源？ ·我搜集的信息是否准确可靠？ ·我需要哪些知识储备？
建立解决驱动问题的知识和技巧。
·协助学生制定项目计划。如时间安排，人员分 工，研究手段和方法，资源获取渠道等。
·根据学生需求提供课程。
·帮助学生将核心知识应用于项目。 ·提供学习材料和指南。如整理资料讲座，撰写
调查报告等。 ·提供其他经验，促进反馈。
·帮助学生评估项目，充分利用多方资源。如专 家学者，家长和教研组等。
·激发学生对项目实施过程的反馈。
关键词：项目式学习；校园资源；植物 中图分类号：G633.55
我国基础教育顺应时代发展与国际趋势，正从 “知识本位”时代走向“核心素养”时代，要求转变教 与学的方式。项目式学习指教师围绕某个学科主题或现 实问题向学生提出富有挑战的任务，强调以学生为中 心，注重学习成果产品化，凸显探究教学的本质。常见 操作流程包括选择项目、制定计划、活动探究、开发产 品、项目答辩五个阶段[1]。它的最大特点是学生以团队 或小组的形式，在发现问题和解决问题过程中进行自主 决策，体现学生的主体性和问题的真实性。
基于项目式学习的小学传统节日活动初探
基于项目式学习的小学传统节日活动初探作者：尤雯来源：《广东教学报·教育综合》2022年第19期【摘要】我国历史悠久，丰富的传统节日是中华民族文化中不可缺少的组成部分。
但现在很多小学生对传统节日的认知只停留在“吃”上面，对于节日文化的内涵了解不多。
利用项目式学习方法，能让学生自主发现问题，加深对传统节日的了解，从而更好地传承文化，传承文化精神。
笔者在学校的德育工作中，抓住传统节日的教育契机，以问题为导向，引导学生进行项目式学习，在实践中了解传统节日的文化内涵。
【关键词】传统节日;项目式学习;问题导向一、项目式学习概念项目式学习是一种把学生作为学习的主体，引导学生在真实世界中发现问题，围绕驱动性问题，以团队合作的形式开始一系列探究性的任务和活动，采用多种形式公开展示项目成果，最终达到自主建构知识和能力的目的，并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的新型的探究性学习模式。
二、创设节日环境人类生活中形成的节日，是历史沉淀的结晶，也是学校教育的重要资源。
每当节日来临之际，如元宵节，我校的德育处就会组织师生共同布置校园环境，如，在校园里挂起五彩缤纷的灯笼和灯谜，在班级中贴上窗花，在学校走廊处布置学生的节日作品展板，有手抄报、诗配画、书法作品、学生自创灯谜作品等。
这些明显可感知的环境布置，能够激发起学生对传统节日文化的兴趣，也能在观察特有节日元素的过程中，产生个人思考，促进学生找到驱动性问题。
三、结合项目开展合作学习项目式学习是以项目为主要方式的教学。
教师的“教”与学生的“学”都发生改变，教师从一位教授知识者变成学生学习过程的监督者。
因此，小组合作的方式可以适应项目式学习。
教师需要帮助低年级学生分组并设置每组的小组长，指导学生进行组员分工;高年级学生可自主进行分工。
教师通过发布任务的方式，促进生生合作，师生之间也可合作。
学生根据一个驱动性问题，在组员完成小组任务的同时，就能对传统节日有初步的了解，从而达到理论和实践的统一。
小学语文项目化学习实施初探
小学语文项目化学习实施初探摘要：项目化学习是一种突出学生主体地位、以学生为中心的教学方法，在教学中提供关键素材构建一个环境，学生组建小组或者学习团队，通过在环境中解决一定的开放式问题来进行深入学习。
需要指出的是，项目化学习的过程并不局限于学生通过一个既定的方法来解决问题，而是强调学生在解决问题的过程中发展出来的技巧和技能。
这些技巧和技能包括怎样获取知识、如何计划项目和控制项目的实施、如何在学习过程中进行团队沟通与协作等。
项目化学习模式的学习过程和目标与当前的核心素养培养具有高度的契合，是培养学生核心素养的有效教学方式。
在小学语文教学中，从学生核心素养培养视角出发，对项目化学习实施策略进行优化，是培养学生核心素养的重要教学路径。
关键词：小学语文；项目化学习；实施策略一、对学习内容进行优化整合，为核心素养发展提供有利的学习材料在目前的小学语文教学中，多是以章节作为基本的教学单元，在教学中，教师缺乏将本学科知识与其他学科知识进行跨学科的有效整合，导致学生将所学知识与生活实际问题进行联系的能力比较弱。
同时，教师的教学是以考试为核心开展的，学生的学习主动性差、学习兴趣低下，教师的教学方式方法单一，教学中教师对学生适应社会发展所需的问题解决能力、沟通交流能力、自主探究能力、合作能力等的培养严重缺乏，教学变成单一的知识学习，完全忽视学生个人素养的全面发展。
因此，我们认为，在小学语文项目化教学培养学生核心素养的教学实践中，首先要做好教学内容的整合，为核心素养培养提供有利的学习材料。
例如，我们在教材的课文整合中要改变以往以章节为教学单元的做法，转而采取以“主题”作为统领课文、习作、练习的基本线索，突出整体规划性。
一方面，要整合教材单元内容，以一定的人文主题为引领，统领整个单元内的听、说、读、写、背的教学内容，同时将个人学习与小组合作学习结合起来；另一方面，要将课堂教学和课外学习整合起来，注重课堂上对学生进行方法指导和成果的交流，课堂外要大胆地让学生进行自主探究和合作交流学习。
STEM项目式学习模式初探
STEM项目式学习模式初探【摘要】随着教育的全球化浪潮兴起，信息技术教育备受重视，在中小学阶段的基础教育领域，对学生的创新能力和实践能力有了更高的要求。
然而落实到教学中，新型课程该如何开展，都还未形成统一标准。
本文通过分析STEM教育理念，与本校arduino创客教育相结合，以开展具体项目为中心对STEM教学进行分步详解。
【关键词】STEM教育；arduino机器人；项目式教学一、明其视-----现状趋势（一）STEMSTEM教育是美国提出的一项国家教育战略，也是目前国际上比较热门且有影响力的教育思想之一。
STEM教育理念是对科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)和数学(Mathematics)四个领域交叉融合及其运用的一个理念。
项目式教学则是立足于实际，以项目的设计和完成为主线，在解决问题的同时完成知识的记忆与迁移，能力的实践和巩固。
STEM项目教育把两者优势结合起来，能让学生基于解决问题来进行学习实践，是近几年教育研究的热门领域。
（二）信息技术信息技术新课标对信息技术标明课程定位为：“信息技术课程是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的必修课程，是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性（创新性）为特征的指定学习领域。
”这对学生能够利用信息技术开展各类探究活动，提出问题，解决问题，自主学习能力等都提出了高要求。
自从国内2003年颁布的普通高中新课程标准将“人工智能初步”与“简易机器人制作”分别列入“信息技术课程”、“通用技术课程”选修内容以来，机器人教学得到了关注与开展，而机器人作为增强学生的动手能力，促进学生思维发展，创新能力训练的有效工具，正是整合STEM教学的有效途径。
（三）ArduinoArduino做为一款灵活方便的开源电子硬件备受国内外创客的喜爱，积木式的创编环境也为低年龄段的学生学习编程提供了一个良好的平台。
基于项目式学习的幼儿园课程初探
基于项目式学习的幼儿园课程初探广州市增城圣果誉山幼儿园 511356摘要：项目式学习是指以课程为中心，围绕学生的驱动性问题，通过持续性探究，让学生在合作中运用已有知识经验解决实际问题的探究性学习。
在瑞吉欧项目教学中，教师引导助幼儿探究他们感兴趣的事物和现象，在真实的生活情境中解决问题，从而使幼儿收获无法在教室里复制的学习体验。
关键词：项目式；幼儿园；课程幼儿好奇心强，探究世界的积极性和主动性高。
他们多以螺旋式方式建构知识，这导致传统分科式课程模式不适合他们。
于是，我们将课程的落脚点更多地转向幼儿，观察并反思幼儿的典型表现，在教学实践中不断探索、思考、总结基于项目式学习的幼儿园课程建构和实施策略。
1. 课程模式及各环节目标要求将幼儿园项目式学习的课程模式分为五个有内在逻辑的基本环节，将整个项目式学习贯穿成互为基础、不断深入扩展的整体，具体包括情景引入、生活体验、探究制作、汇报展示、评价反思五个基本流程要素，同时进一步细化“探究制作”的实施流程，使幼儿园项目式学习框架更加明晰并具有更好的适用性，为教师和幼儿提供支架，提升教与学的质量。
各环节的主要目标和任务要求如下。
（1）情景导入环节主要目标：根据项目主题目标，为幼儿创设情境，帮助幼儿感受、初步体验，引起幼儿兴趣，激发幼儿参与项目式学习的积极性，为接下来的学习打下基础。
任务要求：情境创设要自然，可以充分利用社区资源、家长资源，既可以引资源入园，也可以让幼儿走出幼儿园；注意鼓励幼儿多感官、多角度感知。
（2）生活体验环节主要目标：在情景导入的基础上，围绕项目目标提供适宜的材料、场地等，让幼儿亲身体验；有意识地引导幼儿有目的地感受该项目学习的重点，鼓励幼儿通过亲身体验提炼驱动性问题，并进行思考、计划和制定方案，为下一步学习奠定基础。
任务要求：教师要营造宽松、自由的氛围，提出开放性问题，鼓励幼儿按照自己的想法进行多种方式的体验；在体验过程中，教师要做好观察者的角色，观察并记录幼儿的发现、谈话、疑问、困难、兴趣点等，为下一步学习做好准备。
项目化学习下小学科学课堂初探——以月相观察为例
项目化学习下小学科学课堂初探——以月相观察为例摘要：项目化教学实际上是一个在"做中玩"的教学方法，从实际的问题入手，使学生通过编写计划、利用现有的知识经验动手操作，自己形成知识系统，并创造性地处理现实问题。
教师们在科学项目的策划与执行过程中，通过运用各种科学教学策略，发展学生的多元智慧，同时让学生、家庭与社会各界的力量组成了合力，从而切实地将项目化教学下的科学成果落到了实处。
教师应把学生作为主体，通过小学的科学课堂培养学生核心素质，在创造情境、利用项目化开展科学教学的基础上，以课程为切入点，形成良好的小学科学项目活动教学。
为此，本文简要分析小学科学中如何实现《月相》部分的高效项目化学习，并也进一步实现新课改教学需求，提高小学科学教学质量和效率。
关键词：项目化；小学科学；总结反思引言：项目化学习是由美国发展起来的一种重要的教学方法。
它主要体现了学生的核心素养，与现实世界紧密联系，通过团队合作帮助学生培养核心素养。
它主要强调学生在学习中的逻辑真实性、合作交流性。
通过创设项目情境教学，激发学生的学习情绪和兴趣，从而获得解决现实生活中的实际问题的能力，丰富项目化学习的内涵，为学生搭建一个相对自由地交流与合作的平台。
因此，以新课程改革实施为基础的项目学习在我国逐渐成为一种重要的教学方式。
当下不少学校在进行项目教学，故笔者以自身专业和学生的具体感知能力为主，为更好地训练学生的阅读能力，选择在教科版科学六下"宇宙"这一单元的《月相》观察进行项目化教学。
一、项目化学习的定义项目的学习也称为"基于项目的学习"。
它意在创造真实，有价值并富有挑战性的项目内容，从而激励小学生积极参与整个项目当中，并合理地运用所有资料和方法处理其中所有独特的、彼此联系的事情，并在最后阶段完成项目任务，并做出总结。
在项目阶段中，学生已经产生了对专业基础知识、观念和方法的多样化认识，并学会了相应的技术知识，提高了自身的先进思维能力。
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主题项目式学习初探
作者：鞠慧珺
来源：《湖北教育·教育教学》2019年第10期
主题项目式学习的关键环节包括确定主题、建构设计、实践操作、成果发布、交流反馈。
学习过程中，教师是学生学习的协助者，主要为学生提供方向的辅导，帮助学生顺利完成项目。
一、确定主题
项目式学习中最困难的就是项目的选择与确定。
要使选题达到“纲举目张”的效果，并非易事。
经过多方探讨和广泛求证，最后学校依据学生的年龄特点、师生的实际能力确定以六个单字作为各年级项目式学习的主题：一年级“一”;二年级“日”;三年级“花”;四年级“城”;五年级“飞”;六年级“心”。
二、建构设计
在这一阶段，教师对主题项目式学习的学习内容和学习形式进行了充分地建构和设计。
共分为四步：
第一步，制订主题项目周课程内容。
以六年级英语为例，项目周仍然按照常规的班级课表上课，但是教学内容围绕项目式主题“心”进行再设计，六年级1～4班每周各三节的英语课依次安排为歌曲赏析、歌曲吟唱和歌曲表演。
第二步，提煉相关知识要素，确定教学目标及评价标准。
即便是主题探究性学习，教师仍以课程标准为依据，在课标中找到知识点和能力点，提炼出与主题相关的知识要素和能力要素。
以五年级“飞”主题的项目式学习为例。
教师设计了知识链接表，先对课标中的知识要素和能力要素进行描述。
语文学科围绕“飞”开展实践活动，相应的教学内容有：1.改编《嫦娥奔月》，进行课本剧表演;2.欣赏古希腊神话故事，进行中外神话故事比较阅读;3.收集含有“飞”的诗句，积累经典，吟唱《村居》;4.阅读《八十天环游地球》，完成读书报告，观赏《小飞侠》，完成观影心得;5.收集古今中外飞天英雄的事迹，学写颁奖词，激发学生民族自豪感和探索科学的兴趣。
数学学科运用多种数学游戏，在游戏中寻找数学的影子，并用数学的策略解释游戏规则，了解最优化原则，提升数学素养。
相应的教学内容有：1.让学生用已有的知识，完成若干个数学游戏，进一步梳理和巩固这些知识，充分感受数学和生活的紧密联系，学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，培养数学意识，体会数学乐趣;2.学会多角度思考问题，多途径探索解决问题，感受解决问题策略的多样化和优化;3.在解决问题的过程中学会与人合作。
教师还针对学生实际制订出合格、良好、
优秀三个等级的评价标准：能参与语文综合实践活动并按要求上交作品，能参与数学综合实践活动并按要求上交作品为合格;能积极主动参与语文综合实践活动并且上交的作品质量较高，能积极主动参与数学综合实践活动并且上交的作品质量较高为良好;能参与策划、组织、实施语文综合实践活动并且上交的作品可作为范例分享交流，能参与策划、组织、实施数学综合实践活动并且可以用PPT进行数学游戏分享交流为优秀。
第三步，搭建脚手架。
在项目推进之前，教师应明确学生完成此项目所需的技能，先搭建脚手架，再引导学生探究。
以五年级（2）班语文学科为例：为让学生深刻理解文本内容，想象画面，教师先指导学生品读相关语句，再让学生读《西游记》，品味特色语言。
为让学生背诵积累关于“飞”的诗句，讲述有关的神话、童话故事，教师先明确积累范围以及积累目标，再让学生收集故事，积累好词佳句。
为让学生学会PPT演讲，教师先引导学生合理分组，指明方向和探究方法，再让学生收集资料，制作PPT，小组合作完成演讲词，并推举代表演讲。
为让学生设计逻辑性强的调查问卷，并对问卷结果有比较准确的分析能力，教师先指导问卷分析的一般方法，再让学生设计问卷，完成问卷及分析。
为让学生真实写出自己的未来理想或家庭愿景，教师先找准范文及视频，指导写作，再让学生完成相关习作。
为让学生听懂新闻内容并作出比较准确的点评，教师先指导学生了解新闻播报的方式，再让学生收集新闻，进行新闻播报和新闻点评。
第四步，预设项目成果。
项目实施前，对项目成果发布的预期效果进行预设，对静态和动态的成果做好充分预设，各年级拟定《项目成果预设》，预设在前，谋定而后动。
三、实践操作
实践操作阶段全科参与、全科覆盖、联动实施、整合推进，各科教师协同探索、实践创新，真正实现同一项目主题下的跨学科整合学习。
语文通过阅读，数学通过操作，劳动通过制作，体育通过游戏，艺术通过唱歌、舞蹈、绘画等形式，共同支撑起一个项目的学习。
一年级以“千里之行，从‘一’开始”为主题，语文课学习积累“一”的成语和故事;数学课开展数学实践活动，练习一分钟速算，一分钟削铅笔，初步建立效率意识;美术课画一画“我喜欢的一个;;;; ”;劳技课展示“我第一次会做;;; ”;音乐课学唱《数字歌》;体育课练习一分钟击球投篮;道德与法治课体验“我的一分钟可以干什么”。
一系列活动让学生初步建立“千里之行，始于足下”的概念，提高学习和做事的效率。
二年级以“时光·童年”为主题，所有学科都围绕“日”开展学习实践活动。
语文开展研究性学习，探索“日”字的演变;数学引导学生自制创意钟面;美术课画“我心中的太阳”;健康教育课带领学生走进“世界睡眠日”;道德与法治课以“老物件诉说旧时光”为线索，以100多件老物件为支点，让学生通过收集、整理、展示老物件走进昔日的时光，感受长辈们的生活，体会历史变迁，实实在在地触摸历史与文化，真切地感受时光的真实与美好。
三年级以“听，花开的声音！”为主题，把“花”当作学习载体，拓宽学生知识面，丰富学生的课外生活。
品德与生活课带领学生制作花语卡，给帮助自己成长的人写一段感谢祝福的话;美术课带领学生制作各式各样的花瓶;信息技术课教学生用画图软件画花布。
四年级以“一座城·一片情·一个梦”为主题，抓住2019年世界军运会在武汉举办的契机，所有的课程在“城”字上做文章。
英语学科开展《双城记》诵读;书法课书写不同字体的“城”字;语文课朗诵《古琴台》《知音曲》;道德与法治课学习用方言朗诵《我爱这座城》;劳技课上，学生自制发射器，进行“攻城”表演;音乐课学习歌舞《在此》;体育课上练习迎军运集体有氧操。
形式多样的学习让学生感受武汉是一座历史之城、文化之城、魅力之城，更是未来希望之城。
五年级以“慧心飞扬，超越梦想”为主题，围绕“飞”字开展跨学科整合的实践探究活动。
语文进行课本剧表演，开展与“飞”字有关的词语知识擂台赛，欣赏“飞”系列名著名篇，自创小诗《梦想》，为古今中外飞天英雄写颁奖词;数学通过玩飞行棋游戏了解数学知识;英语排练《Fly》音乐剧;品德与社会通过收集整理航天发展资料，开展“我骄傲，我是中国人”演讲比赛;音乐学习《飞天》舞蹈，学唱《飞得更高》;体育排练韵律操、篮球操;美术进行“飞”系列绘画;科学课学习自制泡泡水、放飞风筝;劳动技术制作纸鸢;信息技术进行电脑模拟飞行。
六年级以“心有光芒，必有远方”为主题，围绕“心”字开展主题项目式学习。
语文课上，指导学生梳理品味与“心”有关的成语、歇后语，阅读与“心”有关的文章，毕业前写献给母校的诗歌;数学课上，指导学生巧练心算，培养静心与速度;英语课和音乐课上，指导学生用心创编英文歌曲，把对母校的依恋之情、对梦想的展望融进歌里;体育课上，指导学生用玩转篮球舞动爱的旋律;美术课上，指导学生用画笔描绘心中最美的老师;劳技课上用灵巧的双手编织中国结。
四、成果发布
在成果发布阶段，每个年级都在周末以各种形式召开了项目式学习课程展示会。
各学科的学习成果精彩亮相，百花齐放，不论是静态的成果还是动态的展示，都同样令人惊艳。
静态的成果有动手制作，如学生制作并绘画“纸鸢”50个悬挂在多功能教室、走廊及楼梯;有文字作品，如飞天梦圆小报、读书小报、观影心得、自创诗歌;有梦想展示，如“我有一个梦想”黑板报展示等。
动态的展示有“飞”字飞花令竞赛;“心飞舞、梦飞扬”汇报演出;《嫦娥奔月》新编;朗读者——亲子共读“飞”系列名篇;数学游戏《走得更稳，飞得更高》;音乐剧《Fly》;“我是演说家”——我骄傲，我是中国人;韵律操《为梦想时刻准备着》;舞蹈《飞天》;歌曲《飞得更高》;科学实验《不一样的泡泡》;电脑模拟飞行;古诗新唱《村居》等。
五、交流反馈
每个年级的主题项目式学习结束后，师生集中交流，鼓励创意，张扬个性，为新一轮主题项目式学习提供范式。
（作者单位：武汉市江汉区黄陂街小学）。