浅谈高中物理课堂提问的艺术

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浅 谈高 中 物 理 课堂 提 问 的 艺 术
课 堂提问 ， 是师生进行 教与 学双 边活 动 的重 要形
式 ，是进 行思 维和 语 言训 练、 培养学生 解决问题 的一 纳 、 筛选 ， 到删 繁就简 ， 做 择精选 萃 ， 住教 求异思维能力。 抓 种教学方法 ， 是传 递信息 的 材的重点和难点 ， 选择那些牵一发而动全身 如 电场强度和磁感应强度 两个物理量 问一问为什么 ， 求一求所以然。 在 引入 的过程 中有哪些异 同点？动量和动 有效途径 。 通过适 当的课堂 的关节点 ， 提 问 ， 师能 多角 度 、 层 教 深 物 理教 师要 善于利 用学生易混 、易错 能有哪些不 同？动量守恒定律 和能量守恒
提问对象。面 向全体学生是对学 生的心理 开 朗 的 感 觉 。 知识 的理解 和巩 固。如 ： ①平 静的 水面上 状态而言 ，即要使全体学生 的心态处于高 讲 过光 的衍射 后 ， 果直 接 问 ： 发 有 两条 相同 的小船 ， 中一 条小船 的船舱 如 光 其 度集中和准备 回答状 态。当问题提 出后 ， 生衍 射 的条件是什 么 ？ 生不 假思索 就能 中有～ 人通 过绳 子拉另一 条空船 ， 不 学 如何判 要急于让学生 回答 ，应给学 生一定 的思 考 回答 出来 。如改 问我们 常说 “ 闻其 声 不见 断人在 哪一 条船 内？ ②一个 运动 的篮球 碰 时间 ，吸引所有的学生都积极 参加思维活 其 人 ” ，它所包 含 的物理原理 是什 么 ？课 上 一个 静 止 后 的乒 乓球 和 一个 运 动 的乒 动， 促使每个 同学 在心里都拟出一个答 案。 堂气氛顿时活跃， 同时也促使学生能够把 乓 球碰 上一个 静止 的篮球 ， 生的情 况有 发 当自己的答案与被提问 的同学 的答案不 同 声 和光 加 以 比较 ，起 到温 故 而 知新 的效 何 不 同。问题 各异 ， 都用 动量守恒 定律 但 时， 每个学生 就可以 自己进行 比较思 考 ， 果 。这种弃 直就 曲 的提 问方 式能激发学生 解 释 。 进 步分析或进行修正 ， 从而加深理解 ， 固 的求知 欲。 巩 课 堂提 问是 教学 过 程 的一 个 重要 环 知识。 ３类 比式提问 ． 节 ，精心 设计 提问对提高课堂 教学的效益 二 、 问 的语 言 提 类 比式提 问是指 运用类 比来提问的方 有重 要作用 。教师要努力做到 ： 问得准 ， 问
种和谐的交流状态 ， 有助 于 课 堂提问要有一定 的深度 ，以培 养学 源 ； 从低轨道转移到高轨 道势能动能 的 ② 教 学 质 量 的 提 高 。 文 就 中 生进攻 性的学习状态 ，应避 免引 出简单答 变化 ；③变 轨的连续性和跳跃 性等都是类 本 学 物理 课 堂提 问 的艺术 作 复 的问题 ， 否则会使学生兴味索然 。 比式 提 问 。 四 、 问 的方 式 提 ４连 环式 提 问 ． 些探讨 。
带 动 全 局 。 善 于 围绕 教 材 环扣一 环 、 要 一层进一层 的提问 ， 引导学生思 能发 出几种频率 的光 子？③其 中能量最大 中心 ， 寻求 关键 点 ， 住 主 维 向知识的深度 和广度发展。经层层剖析 、 的光子能量 是多少？④ 其 中波长最 长的光 抓 干 ， 置 问题 ， 导 学 生 不 层层推进 ，最终 到达解 决 问题 的彼 岸和登 的波长是多少？⑤在 可见光区域 内光子 有 设 引
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提问的语言必须抑扬顿挫 ， 能引起 学生 法 。它可 以在 同种事物或不 同种 事物之间 得巧 ， 问大 干世界万 般变化 ； 才能启发学生 的注意 ； 必须 准确 精炼 ， 让学 生听清楚提 问 进行 ， 答得妙 ， 答出物理殿堂无 穷奥秘 。 也可 以在 同一事物 的不同部分 、 不同 答得全 、 的内容和要求。切忌含糊其辞 ， 模棱两可。 方 面进行 ， 同中求异 ， 或 或异 中求 同。这种
作者单位 ： 河北省正定第 三中学
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提问有利于学生认清事 物间的相 同或不 同 三 、 问 的 内 容 提 课堂提问首先要解决“ 问什 么” 的问题。 点 ， 而 达 到 加 深 理 解 、 强 记 忆 、 活 运 从 增 灵 用 的 目的 ；有利于发展学 生的求 同思维或 物理教师要善 于对 教材的 内容进 行归
次地调动学生主动思维 ， 的问题进行提 问， 使 通过对例题 的剖析 ， 达到 定律有何 不同？氢原子核外 电子绕核运动 教与 学 的双边 活动 达 到一 解 惑 的 目的 ， 让学 生 有 一 种 满 足 感 。 和 人 造 地球 卫 星 的运 动 中① 向心 力 的来
断地揭露矛盾 ， 分析 和解 决 上解决问题的高 峰。 几种？⑥在第 三能 级的氢原子 的核 外电子 问题 。切忌 不分重点 ， 满堂 ２迂 回式 提 问 ， ． 要成为 自由电子至少 要给氢原子提 供多少 提 问， 在一些枝节 问题 上做 迂 回式 提 问是 指 先 不直 接 提 出所 要 能 量 ？
蕾 一 、 堂 提 问 的原 则 课 课堂提 问能否获得成功 ，在很大程度 将一系列有关 问题编在一起 ，环环相 １ 点突 出， 易适度 上取决 于“ ． 重 难 如何 问” 怎么问” “ 。提问的方 式 扣 ， 次提 问， 学生把知识依一 定的线索 依 使
编织起来 。①为使氢原子从基 态跃迁到第 “ 山磅礴 ， 万 必有主峰” 是多种多样 的， 。 大致有 以下几种 ： 课 堂 提 问 必 须 寻 求 教 学 的 １ ． 层递式 提问 三 能 级 ，可 用 能 量 为 （ ）２０ ｅ Ａ １． ｖ的光 子 。 ９ 重 点 和 难 点 ， 住 重 点 和 难 抓 层 递 式 提 问是 指 对 有 一 定 深 度 和 难 度 （ ）３ｖ的光 子 。 Ｃ １ｅ 电子 。（ １ｅ Ｂ １ｅ （ ）３ｖ的 Ｄ）２ ｖ 点 这 个 “ 峰 ” 进 行 突 破 ， 的 问题 进 行 由 浅 入 深 的 提 问方 法 。 通 过 一 的 电子 。② 大量处 于第三能级 的氢原 子可 主 ，
文章。
解决 的 问题 ， 而是 提出与 此有关 的其他 问
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２面 向多 数 ， ． 以点 带 面 题 ，然 后 瞄准 时 机 ，托 出要 点 的 提 问方 课堂提问应面 向全体学 生 ，然后精选 法 。 种提 问能使 学生对 问题 有一种 豁然 这
５多 问 一 答 式 ． 连 续 提 问 多 个 问题 ， 些 问 题 可 用 同 这 物理 原理 作答 。 这种提 问有利 于加深 对