浅谈商务英语课程建设

浅谈商务英语课程建设
商务英语作为一个专业，尚处在探索阶段，还未形成统一的人才培养目标。

要想培养出真正适应社会需求的复合型商务人才，必须以就业需求为导向，通过合理的课程设置来增强商务英语教育的针性，提高师资水平，加强教学硬件，打造商务英语的专业环境。

标签：商务英语；课程建设；师资培训
从2007对外经济贸易大学首批获准设立商务英语专业，截至2012年，已有62所高校获得教育部批准设立商务英语本科专业。

此外，全国现有近700所院校开设了商务英语专业或在英语专业中开设了商务英语方向课程。

但数量的激增并不意味着目前我国高校商务英语的研究水平和教学水平已经成熟，相反，我国该专业的教学研究现状并不乐观。

尤其是那些尚未取得商务英语专业开办资格的院校，虽然开设了商务英语方向的课程，但在专业模式、课程设置、师资、教材、教学、实训等方面都存在很大的问题。

究其原因，笔者认为主要是由于对商务英语的学科定位不明确、课程体系不完整、师资力量不足、教学方法单一、教材不完善等因素所造成。

一、综合各家之言，明晰商务英语的概念
我国商务英语教学与研究始于对外经济贸易大学1951年创办的”外贸英语”，已有50多年的历史，经历了“经贸英语”、“商务英语”等不同历史阶段。

目前商务英语专业在国内已形成不同的教学模式，具有代表性的如广东外语外贸大学的“英语+商务”模式、北京外国语大学的“商学专业”模式和对外经济贸易大学的“商务+英语”模式等。

各大院校之所以在同一专业的建设上采用了不同的模式，很大程度上是由于对商务英语的学科定位仁者见仁，智者见智。

商务英语专业究竟培养的是懂商务的英语人才还是懂英语的商务人才，学界众说纷纭，莫衷一是。

商务英语在高校英语教育中的定位问题尚未解决，这与长期以来对商务英语的界定不甚明了有直接关系。

商务英语是商务英语教学和学科建设中的一个基本概念，如不对它作定性的描述，商务英语教学和学科建设就没有可靠的根基。

〔1〕
从商务英语这个概念出现至今，学界就未能就它的定义达成一致，甚至有些学者并不认为它可以作为一个独立学科出现。

张佐成、王彦认为，商务英语是在商务场合中商务活动的参与人为达到各自的商业目的，遵循行业惯例和程序并受社会文化因素的影响，有选择地使用英语的词汇语法资源，运用语用策略，以书面或口头形式所进行的交际活动系统。

〔2〕王兴孙认为，商务英语实际就是商务环境中应用的英语……也就是已在从事或将要从事商务行业的专业人才所学习或应用的专门用途英语。

〔3〕埃里斯·约翰逊指出商务英语为特殊内容与基本内容的结合，其特殊内容是指与特定工作领域或行业相关，其基本内容是指在商务环境下基本的更有效的沟通能力。

纵观各家之言，可以看出，学术界在宏观上对这个学科还是存在一个较为一致的认识，即：商务英语是专门用途英语的一个重要分支，是一门以语言学与应用语言学为指导的交叉性学科，它以英语为载体，综合了英语语言文学，经济、贸易、财会、管理、法律和文化等人文性学科领域。

它是英语教育的一部分，它的任务是培养在国际背景下能够从事商务活动的英语人才。

从这个认识出发，基本可以把握商务英语的人才的培养目标，并在其指导下，设置该专业的课程体系。

二、以就业需求为导向，增强商务英语教育的针对性
从商务英语的概念看，它涉及很多人文学科和领域，似乎在教学过程中对所有这些学科领域都应涉猎。

但是具体到教学过程中，由于各种客观因素，如课时、师资、师生精力等的限制，对学生进行所有领域的通识教育是不现实的。

如果坚持这样做，只能是蜻蜓点水，泛泛之举。

最终的结果只能是毕业生职业指向模糊，难以迅速胜任未来的工作。

中国社会调查所（SSIC）发布的《2005年度中国英语培训市场调查报告》显示：九成英语学习者认为，英语学习要从应试英语向应用英语转变。

中国社会调查所通过对北京、上海等八个城市的1500个样本调查发现：近八成被访者都接受过或正在接受英语培训。

其中，42.7%的被访者认为，接受英语培训是为了提高英语运用能力。

许多被访者认为英语已经成为一种社会技能，而非以前的升学阶梯。

因此，增强商务英语教育的针对性，即以就业需求为导向进行商务英语教学势在必行。

三、根据自身条件，采取适当教育模式
基于不同的办学思路和办学条件，各院校的商务英语教学模式也不尽相同。

大多数院校在传统的英语课程里加入经贸英语、外贸函电、商务英语视听说、商务英语阅读等课程，教学过程中渗透少量非系统性的商务知识，形成英语加商务知识的模式。

这样做的结果是学生商科专业知识零散、肤浅、缺乏体系，更谈不上实践能力的培养，除掌握一些商务英语词汇，毕业生很难具备直接从事商务工作的能力。

师资力量较强的学校，可以开设商务方向强一些的英语课程，如进出口贸易英语、涉外财务英语、金融英语、法律英语、市场营销英语等商务英语课程。

这些课程的提供，对拓宽学生的知识面、扩大他们的商务语汇起到了一定作用，但是就商务专业知识的深度来讲，还远未达到在其中某一领域工作的程度。

这种模式和第一种相似，但商务专业感更为显著。

还有一些学校，利用本校其他院系的资源，采取英语加汉语商科课程的模式。

而这种方式受到课时、开课门数、学生的基础及需不同院系协调等因素的限制。

加之中文授课，很难提高学生商务英语的水平。

另外一种就是英语加商科专业方向，也就是广州外语外贸大学采取的模式。

这种模式是限定商科的专业方向，而不是泛泛进行商科通识教育。

而商科专业方
向课程需开出该专业的主干课并采用英语教材、英语讲授。

笔者认为最后一种方式无论对社会还是对学生就业都是最为有利的。

当今社会不缺能说几句英语的毕业生，而缺即懂专业又能用英语沟通的复合型人才。

当然，英语加商科专业方向的培养模式对教师的要求更高，它要求教师不仅要专业精深，英语流利，还要求能用英语表述专业知识、解析专业词汇。

这对于刚刚由传统英语英语语言文学专业分支出商务英语专业（方向）的大多数院校来讲，的确是个实实在在的挑战；但是，要想把学生培养成真正的复合型人才，商务英语专业必须向这个方向努力。

处于商务英语专业起步阶段的院校，可以选择自己有相对优势的一个或两个方向，比如对外贸易或涉外法律英语作为自己的主攻方向，从课程的设置、教师的培训两方面入手，力争把该方向的主干课开全，使课程成体系，使学生对这个领域有一个全面的认知，并提供实训机会，让学生不但具备理论知识，而且有动手能力。

要做到这些，就要求对有限的课时进行合理安排，把泛泛的课程变得有针对性。

比如把视听说课程变成基于进出口贸易流程这个特定情境的外贸英语视听说。

把口语课谈论的话题设置成进出口贸易话题等。

在排课顺序上，应该按照商务专业的内在规律来确定课程的接续。

比如进出口贸易实务应该作为对外贸易谈判的先修课，这样，在讲谈判的各环节时，就不必先讲什么叫发盘、什么叫索赔这些贸易实务的内容。

四、加强软硬件建设，为商务英语打造专业环境
一个专业的存在和发展是需要一定条件的。

高校商务英语教学面临诸多问题，但最严重、最迫切也最棘手的问题就是师资问题。

复合型人才的培养必须有复合型的教师。

而这样的人才本来就不多，能来高校任教的更是凤毛麟角。

大多数商务英语教师是由英语语言教师转型而来。

这部分教师此前鲜有从商经验，甚至理论也是临时抱佛脚自学而来，因此，让其深入浅出地讲授商科知识，也真是勉为其难。

在这种情况下，高校必须加强对师资的培训。

有条件的送到国外对语言和商科知识进行强化，至少也要将教师送到国内知名院校进行专业培训。

教师自身也要加强学习，不能满足于仅仅把英语文献用中文翻译给学生。

教材的选用需要慎重。

各门课的教材应有内在联系，能够做到起承转合，即先修课与后续课程、同期不同课程之间应有内在联系，做到衔接有序。

要培养真正具备动手能力的复合型商务英语人才，实训是一个不可忽视的环节。

目前毕业实习对于各院校的商务英语专业来说都是一个难题。

愿意接收在校学生实习的单位很少，而且去外地实习还面临着食宿、安全、经费等现实问题，这使得很多学校的毕业实习流于形式，学生在毕业前得不到应有的锻炼。

基于这种情况，课堂上的实训就显得尤为重要。

当真正的商务环境难以获得时，只能利用虚拟的情境予以替代。

教师在授课过程中，应努力为学生设计商务场景，利用
多媒体、网络、角色扮演等形式，让学生进行模拟演练，把教学的重点放在应用能力的培养而不是知识的传授上。

结语
商务英语是英语教育的一部分，它的任务是培养学生从事国际商务交际活动的能力。

它必须通过准确的定位来突出自己的专业特色，把语言、商务及其他方面的素质、能力复合在一起，才能造就在国际背景下游刃有余地从事商务活动的英语人才。

〔参考文献〕
〔1〕徐鲁亚.“商务英语”的学科定位与实践教学〔J〕.民族教育研究，2005，（06）.
〔2〕张佐成.王彦商务英语的界定〔J〕.国际商务，2002，（01）.
〔3〕王兴孙对国际商务英语学科发展的探讨〔C〕//商务英语教学探索，上海：上海交通大学出版社，1997.。