0012幼儿心理发展ppt课件 一等奖幼儿园名师优质课获奖比赛公开课面试试讲
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沈德立等人(1985)研究了幼儿不同感觉通道的记忆容量。
(1)其中有关视觉通道记忆容量的研究，采用再认法测量幼儿对情 节图片和抽象图片的再认保持量，图片是用速示器(每张图片的呈 现时间为3秒)依次呈现的。
结果发现，不同年龄组幼儿对图片再认的保持量有显著差异。 小班幼儿保持量为7.47，中班幼儿的保持量为11.38，大班幼儿的 保持量增至13.57。
加工速度越快，则在活跃的工作记忆中能处于“活动”或 “工作”的信息量就越大。
幼儿比赛课件
一、记忆发展
（二）无意识记和有意识记的发展 初期无意记忆占优势，凡是感兴趣的、印象鲜明、强烈的 事物容易记住，让记忆难服从于一定目的； 晚期有意记忆和记忆能力得到发展，有意记忆是被动到主 动过程。 有意识记最初是被动的，记忆的目标通常是由成人提出 的，而后儿童才能主动确定目标，进行记忆。
(2)有关听觉通道记忆容量的研究，分别采用再认法和再现法测查 幼儿对播放的词汇的保持量。
结果表明，不论是再认还是再现，其保持量都随幼儿年龄的增长而 递增。 小班、中班、大班幼儿再认保持量依次是8.92、11.80和13.38，
幼儿比赛课再件现保持量依次是3.45、4.06和5.29。
一、记忆发展
有人(Pascual-Leone,1970;White ＆ Pillemer,1979)从工 作记忆的角度解释了儿童记忆容量的增加。 所谓工作记忆是指在短时记忆过程中，把新输入的信息和 记忆中原有的知识经验联系起来的记忆。
短时记忆约持续30秒，在这时间内，一个人能从长时记忆中 提取的信息越多，他可同时利用的新旧信息的量也越大。
幼儿比赛课件
一、记忆发展
苏联一研究表明，幼儿中晚期记忆的效果都是无意识记优于有 意识记。
苏联心理学家陈千科(Зинченко,1954)给儿童在实验桌上画 了一些假设的厨房、花园、睡眠室等，要求幼儿用图片在桌上 做游戏，把图片放在实验桌相应的位置上。
以后的研究(Tikhomirov,1978)支持了上述结论。
幼儿比赛课件
一、记忆发展
也有人（Hitch & Towse，1995)从加工速度解释儿童记忆 容量的增加。
一个儿童能够以多快的速度确认某个数字，大声读出某个单 词，或确定某个倒立的玩具是否与某个正立的玩具完全一样， 影响到这个儿童的记忆容量。
帕斯夸尔-莱昂内(Pascual-Leone)认为，随着年龄增长，儿 童的工作记忆中持有信息的能力也在增长。他称这种能力为 M空间(记忆空间)。 3岁儿童在一个时间只能处理1个信息单位，5岁儿童能处 理7个信息单位。
幼儿比赛课件
一、记忆发展
帕斯夸尔-莱昂内(Pascual-Leone)用实验检验了M空间随年 龄而发展的假设。
的问题，有时也向成人提出一些要求，所以主要是对话言 语。 随着儿童活动的发展，独立性大大增加，离开成人从事各 种活动，渴望把自己的经验、印象等告诉成人，这样就促 进了独白语言的发展。 独白言语，摆脱了情境限制下的、对某件事情的表达式的 言语方式，相当于复述、讲故事。
幼儿比赛课件
口语表达：独白言语和连贯言语是发 展的标志
他要求不同年龄儿童学习对不同的视觉刺激作出不同的动作 反应。
例如，看到红颜色就拍手，看到大杯子就张嘴。
一旦儿童学会了这些简单的联想，就向他们同时呈现两种或 更多的刺激，要他们作出适当的反应。
一个儿童的正确反应数与他在M空间中能综合的图式的最大 数是一致的，而能正确完成的动作数在幼儿和学龄儿童中随 年龄的增长而增加。
据信息论的观点，记忆就是一个信息输入、编码、储存、 检索和提取的过程。
由于活动的复杂化和言语的发展，幼儿的记忆也在不断发 展。
与婴儿期相比，幼儿的信息储存容量相应增大，对信息的 接收和编码方式也在不断改进，记忆的策略和元记忆初步 形成。
幼儿比赛课件
一、记忆发展
记忆容量增加：组块 一般认为，儿童的记忆容量随年龄增长而增加。 关于记忆容量发展的研究主要集中于短时记忆容量的发展
词。 积极词汇增长：对词汇的理解与使用。 对词义的理解受到思维发展水平的制约，过于抽
象的词，或者远离幼儿生活的词（？），幼儿正 确理解和使用会有困难，有造词的现象。
幼儿比赛课件
言语发展：语法
从简单句到复合句（P210表）：对复合句中偏正复句 较难掌握， 能理解并列复句“还”、“不是，而是”，但理解 选择复句和条件复句、让步复句要逐步实现。
上。 研究表明，成人短时记忆容量为7±2个信息单位(组
块)(Miller,1956)，而7岁前儿童尚未达到这一标准。 幼儿从3岁到7岁各年龄阶段的短时记忆广度均数分别
为3.91、5.14、5.69、6.10、6.09个组块（洪德厚， 1984）。
幼儿比赛课件
一、记忆发展
尽管一些研究因实验条件不同而结果各异，但短时记忆容量 的发展趋势是一致的，即随年龄增长而增加。
幼儿初期儿童言语表达具有情境性，缺乏条理性与连贯性， 言语过程中伴随丰富的表情与手势，旁人要边听边猜。后 来连贯言语比重增加，而情境性言语比重下降。
连贯言语的发展使幼儿能够独立来自百度文库完整、清楚地表达自己 的思想和感受，也为独白言语打下基础。
幼儿比赛课件
一、记忆发展
记忆是人积累生活经验和知识的基本手段，也是高级认知 过程形成和发展的基础。
幼儿心理发展
幼儿心理发展
幼儿的言语发展 幼儿的记忆发展 幼儿思维发展 幼儿个性与社会性发展
幼儿比赛课件
幼儿的言语发展：词汇的发展
词汇数量的增加：是词汇量增长最快的时期，幼 儿的词汇量呈直线增长，3-4岁年增长率最高
词汇内容丰富与深化，抽象与概括性增加 词汇范围扩大：名词、动词、形容词最后才是虚
陈述句到疑问、祈使句感叹句，但对太复杂的句子难 理解，如双重否定与被动句。“我被妈妈打”、“小 朋友没有一个不来的”难理解
无修饰句到修饰句。 ——对语法缺乏很深的认识，只是作为一种语言的习惯
得以保持。
幼儿比赛课件
口语表达：独白言语和连贯言语是发 展的标志
对话言语到独白言语出现。 3岁前儿童与成人的言语交际，往往仅限于回答成人提出
(1)其中有关视觉通道记忆容量的研究，采用再认法测量幼儿对情 节图片和抽象图片的再认保持量，图片是用速示器(每张图片的呈 现时间为3秒)依次呈现的。
结果发现，不同年龄组幼儿对图片再认的保持量有显著差异。 小班幼儿保持量为7.47，中班幼儿的保持量为11.38，大班幼儿的 保持量增至13.57。
加工速度越快，则在活跃的工作记忆中能处于“活动”或 “工作”的信息量就越大。
幼儿比赛课件
一、记忆发展
（二）无意识记和有意识记的发展 初期无意记忆占优势，凡是感兴趣的、印象鲜明、强烈的 事物容易记住，让记忆难服从于一定目的； 晚期有意记忆和记忆能力得到发展，有意记忆是被动到主 动过程。 有意识记最初是被动的，记忆的目标通常是由成人提出 的，而后儿童才能主动确定目标，进行记忆。
(2)有关听觉通道记忆容量的研究，分别采用再认法和再现法测查 幼儿对播放的词汇的保持量。
结果表明，不论是再认还是再现，其保持量都随幼儿年龄的增长而 递增。 小班、中班、大班幼儿再认保持量依次是8.92、11.80和13.38，
幼儿比赛课再件现保持量依次是3.45、4.06和5.29。
一、记忆发展
有人(Pascual-Leone,1970;White ＆ Pillemer,1979)从工 作记忆的角度解释了儿童记忆容量的增加。 所谓工作记忆是指在短时记忆过程中，把新输入的信息和 记忆中原有的知识经验联系起来的记忆。
短时记忆约持续30秒，在这时间内，一个人能从长时记忆中 提取的信息越多，他可同时利用的新旧信息的量也越大。
幼儿比赛课件
一、记忆发展
苏联一研究表明，幼儿中晚期记忆的效果都是无意识记优于有 意识记。
苏联心理学家陈千科(Зинченко,1954)给儿童在实验桌上画 了一些假设的厨房、花园、睡眠室等，要求幼儿用图片在桌上 做游戏，把图片放在实验桌相应的位置上。
以后的研究(Tikhomirov,1978)支持了上述结论。
幼儿比赛课件
一、记忆发展
也有人（Hitch & Towse，1995)从加工速度解释儿童记忆 容量的增加。
一个儿童能够以多快的速度确认某个数字，大声读出某个单 词，或确定某个倒立的玩具是否与某个正立的玩具完全一样， 影响到这个儿童的记忆容量。
帕斯夸尔-莱昂内(Pascual-Leone)认为，随着年龄增长，儿 童的工作记忆中持有信息的能力也在增长。他称这种能力为 M空间(记忆空间)。 3岁儿童在一个时间只能处理1个信息单位，5岁儿童能处 理7个信息单位。
幼儿比赛课件
一、记忆发展
帕斯夸尔-莱昂内(Pascual-Leone)用实验检验了M空间随年 龄而发展的假设。
的问题，有时也向成人提出一些要求，所以主要是对话言 语。 随着儿童活动的发展，独立性大大增加，离开成人从事各 种活动，渴望把自己的经验、印象等告诉成人，这样就促 进了独白语言的发展。 独白言语，摆脱了情境限制下的、对某件事情的表达式的 言语方式，相当于复述、讲故事。
幼儿比赛课件
口语表达：独白言语和连贯言语是发 展的标志
他要求不同年龄儿童学习对不同的视觉刺激作出不同的动作 反应。
例如，看到红颜色就拍手，看到大杯子就张嘴。
一旦儿童学会了这些简单的联想，就向他们同时呈现两种或 更多的刺激，要他们作出适当的反应。
一个儿童的正确反应数与他在M空间中能综合的图式的最大 数是一致的，而能正确完成的动作数在幼儿和学龄儿童中随 年龄的增长而增加。
据信息论的观点，记忆就是一个信息输入、编码、储存、 检索和提取的过程。
由于活动的复杂化和言语的发展，幼儿的记忆也在不断发 展。
与婴儿期相比，幼儿的信息储存容量相应增大，对信息的 接收和编码方式也在不断改进，记忆的策略和元记忆初步 形成。
幼儿比赛课件
一、记忆发展
记忆容量增加：组块 一般认为，儿童的记忆容量随年龄增长而增加。 关于记忆容量发展的研究主要集中于短时记忆容量的发展
词。 积极词汇增长：对词汇的理解与使用。 对词义的理解受到思维发展水平的制约，过于抽
象的词，或者远离幼儿生活的词（？），幼儿正 确理解和使用会有困难，有造词的现象。
幼儿比赛课件
言语发展：语法
从简单句到复合句（P210表）：对复合句中偏正复句 较难掌握， 能理解并列复句“还”、“不是，而是”，但理解 选择复句和条件复句、让步复句要逐步实现。
上。 研究表明，成人短时记忆容量为7±2个信息单位(组
块)(Miller,1956)，而7岁前儿童尚未达到这一标准。 幼儿从3岁到7岁各年龄阶段的短时记忆广度均数分别
为3.91、5.14、5.69、6.10、6.09个组块（洪德厚， 1984）。
幼儿比赛课件
一、记忆发展
尽管一些研究因实验条件不同而结果各异，但短时记忆容量 的发展趋势是一致的，即随年龄增长而增加。
幼儿初期儿童言语表达具有情境性，缺乏条理性与连贯性， 言语过程中伴随丰富的表情与手势，旁人要边听边猜。后 来连贯言语比重增加，而情境性言语比重下降。
连贯言语的发展使幼儿能够独立来自百度文库完整、清楚地表达自己 的思想和感受，也为独白言语打下基础。
幼儿比赛课件
一、记忆发展
记忆是人积累生活经验和知识的基本手段，也是高级认知 过程形成和发展的基础。
幼儿心理发展
幼儿心理发展
幼儿的言语发展 幼儿的记忆发展 幼儿思维发展 幼儿个性与社会性发展
幼儿比赛课件
幼儿的言语发展：词汇的发展
词汇数量的增加：是词汇量增长最快的时期，幼 儿的词汇量呈直线增长，3-4岁年增长率最高
词汇内容丰富与深化，抽象与概括性增加 词汇范围扩大：名词、动词、形容词最后才是虚
陈述句到疑问、祈使句感叹句，但对太复杂的句子难 理解，如双重否定与被动句。“我被妈妈打”、“小 朋友没有一个不来的”难理解
无修饰句到修饰句。 ——对语法缺乏很深的认识，只是作为一种语言的习惯
得以保持。
幼儿比赛课件
口语表达：独白言语和连贯言语是发 展的标志
对话言语到独白言语出现。 3岁前儿童与成人的言语交际，往往仅限于回答成人提出