四年级科学 溶解的快与慢说课稿

问为核心，构建活泼生动的课堂

——《溶解的快与慢》说课稿

尊敬的评委、老师们：大家好！

今天我以《问为核心，构建生动活泼的课堂》为题，以《溶解

的快与慢》一课为例，向大家汇报自己在科学实验课中的一些研究

与思考。

《溶解的快与慢》位于教科版四年级上册第二单元《溶解》中的

第5课，教材用“哪一个溶解的快”和“加快水果糖溶解的研究”

两个实验活动，通过在搅拌、水温等条件改变的前提下，初步感受

对比实验。

在分析教材的基础上我确定了如下的教学目标：

知识目标：研究影响物质溶解的快与慢的因素，观察和记录搅拌、加热、颗粒的大小对溶解的现象的影响。

能力目标：初步掌握分析问题、解决问题的能力，感受控制单个变量进行对比实验的科学方法。

情感目标：在实验的过程中，会学交流与合作，养成严谨与科学的学习态度。

在确定了目标后，我进行了课前丰富的知识储备，确定我我的

一教教案：

活动一：哪一部分溶解得快

教师导入板书课题：溶解的快与慢

一、搅拌对溶解的影响

1、怎样加快物质的溶解？学生回顾学习过的食盐的溶解

2、怎样进行实验证明搅拌能够加快食盐的溶解呢？

学生交流

教师点拨：设计两组实验，其中有哪些相同的条件和不同的条件。师生共同讨论，学生在小组内完成搅拌的实验，并填写记录表。

二、水的温度对溶解的影响

1、猜测水的温度对食盐溶解的速度有何影响？

2、做对比试验时该注意哪些相同条件和不同条件？

学生在小组内交流讨论，并展示结果，填写记录表，教师指导。

活动二：加快水果糖溶解的研究

1、影响水果糖溶解快慢的因素有哪些？

2、做实验时怎样控制这些不同的因素？

学生自行设计和研究，每一小组只研究一个对溶解快慢产生影响

的条件。

学生在小组内交流讨论，相互合作，改正和完善设计方案。

教师给予适当的提示。

最后师生共同得出结论：物质（可溶性固体物质）在水中溶解的

快与慢与液体是否被搅动、水的温度有关。搅拌和热水都可以加快

物质的溶解。

然而在执教的过程中，课堂变成了学生做实验游戏场所，一节

课下来学生缺少对实验的探究，缺少对实验要求的思考，在进行搅

拌实验时，学生居然忘记了这次实验的目的，整节课我是信心满满

的走进教室，却垂头丧气走下来。

面对第一次失败，我反复对照课标，反思课堂，寻求根源，我

发现自己无论是对教材的理解，还是在教学设计上，教学目标的定

位都有所偏离，我过于注重实验本身，而忽略了科学课堂应有的科

学味！在重新整理思路后，我创设有趣的生活情境，创造良好的氛围，启发学生思考实验的目的，实验的条件以及实验的注意事项。

不仅激发了学生的学习积极性，而且学生也更好的认识了科学的本质。

下面是我的具体做法与思考，如有不对之处敬请专家指点。

一、因势利导，知行和谐统一

本着科学教学“生活化、活动化、自主化”的基本方法，把科

学教学真正贴近生活、贴近经验、充满生命的活力是我这这节课的

基本理念。因此，在二教前，我将教学重点定为：研究加快食盐的

溶解的方法，教学难点定为对比实验中，各变量与不变量的控制。

在教学中鼓励学生大胆地提出问题，在教学中创设一系列问题情境，结合现实生活，因势利导，使学生在动手做实验的同时，也懂得实

验原理。

课前三部曲

学情分析：学生在生活中经常会碰到热水泡砂糖要溶解的快，炒菜的时候用细盐比粗盐要溶解的快的现象，但这仅仅是学生的生活经验，或者说只是一个前概念，这节课要让学生像科学家一样通过自己设计实验来进行探究。四年级学生虽然具备一定的动手能力，但在自己动手操作时往往容易忘记对比的条件，而造成实验的失败为了使学生真正学会对比实验的设计和操作，我采用由扶到放的教学策略，使三个对比实验各有训练重点，步步为营，扎实推进。

把握重难点：在充分研读教材和了解学情的基础上，我改变了知识本位的思想，知行统一，将本课的重难点定为:如图一

细分板块：在课时目标的基础上，我再次将整节课划分为三大板块，明确每个板块的教学目标，最终实现总目标。

板块一：创设问题情境，激起探究兴趣

从学生的认知经验出发，我设置了问题情境，给客人尽快喝到糖水的情境，让学生带着兴趣走进这节课的主题。 知识目标：可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与颗粒的大小，水的温度以及溶液是否被搅拌有关。 过程与方法目标：培养学生的实验能力，初步体验对比实验的探究方法。 情感目标：体验探究影响物质溶解快慢因素的乐趣，发展科学实验的意识。 重点：加快食盐溶解的研究。 难点：在对比实验中，各变量与不变量的控制。 知行统一

板块二：结生活实际，使学生乐于探究

引导学生动手操作搅拌和热水能够加快食盐的溶解的实验，运用比赛的形式，比一比，看哪个小组能使方糖溶解得快，学生亲历对比实验的过程，认识到科学实验的规范性与科学性。

板块三：拓展延伸，发展兴趣

通过设计怎样吃糖的活动，引导学生对今天所学的内容进行拓展，感受科学与生活的联系，激发学生爱科学的情感。

经过这样一个层层推进的教学方法，课堂已经从一个个简单的实验变成鲜明有层次的图画，也让我感受到了一个个鲜活的生命在跳动。

二、巧思妙想，构建活泼课堂

爱因斯坦曾经说过：“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”问题的提出是科学探究的开始，也是学生探究兴趣的所在。针对一教出现的目标与课堂脱节的状况，教学中我创设一系列的问题，根据学生的认知水平，开展多样化的活动，给学生提供一个良好的问题环境，实现知行统一的目标。具体做法如下：

1、创设问题情境，激起探究兴趣

考虑到学生在生活中已经接触过泡糖水，我给学生设置了一个给客人泡糖水并让客人尽快喝到糖水的情境，从而引出课题，唤起学生的体验。

2、结生活实际，使学生乐于探究

接着我先用多次用到的食盐作为观察材料，首先，我让学生谈一谈用什么方法可以加快它的溶解呢?学生很快地想到了搅拌和使用热水，我再让学生说一说，用什么样的实验可以证明加快了这个过程呢？为了防止学生还不够理解，我举出“我们赛跑中跑得快是相对慢的人来说的，如果没有慢，我们无法知道另一个人跑得快”学生很自然的理解要设计对比实验的意义。在这一过程，我提出了一下几个问题

问题一：为什么要设计对比实验？