浅谈小学美术课程“造型表现”学习领域
浅谈小学美术课程“造型表现”学习领域
浅谈小学美术课程“造型表现”学习领域美术新课程标准的制定，体现了素质教育的要求，为中小学美术课程改革提供了重要依据。
为了更好地开展教学，小学美术课堂分成了“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”以及“综合·探索”四大块。
由于美术具有实践性的特点，“造型·表现”在美术课堂中占相当大的比重。
其中小学美术新课程标准在“造型·表现”领域中有这样的说明：“体验造型活动的乐趣，产生对美术学习的持久兴趣”，“本学习领域不是以单纯的知识、技能传授为目的，而是要贴近学生不同年龄阶段的身心发展特征与美术学习的实际水平，鼓励学生积极参与造型表现活动”。
根据其标准，怎样更好地实施教学，使学生体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣，成为广大教师思考与探索的一个问题。
新鲜好奇、好动、好玩、爱做游戏是小学生的年龄特征，也是儿童的天性。
在教学中，由游戏引导学生运用一定绘画造型手段，去表现和他们的学习、生活息息相关的情感，是唤起他们心中所喜爱的、渴望拥有的、印象深刻的事物的情感并通过绘画的形式再一次表现出来的过程，这个过程是学生内心情感需要的外化，也是是一种愉悦的作画过程。
在具体的教学中，怎样把游戏融入到教学中去，从教学过程中看来，有以下几点值得探索：1. 游戏内容贴近生活与教学。
以游戏为载体，以初步形象为基础，在选择游戏内容时，教师可尽可能多地选用贴近学生生活的题材如引用他们常看的动画片里面一些题料，可以加强学生的兴趣。
通过游戏鼓励引导学生运用多种形式，大胆地自我表现和创造，在游戏中培养学生的兴趣和美术作品的美感才是游戏结合教学的目的。
2.准备丰富有趣的工具材料，让美术活动游戏化。
小学生注意力不能长期集中，动手能力相对较弱，因此教师只有通过丰富有趣且能使画面产生较好效果的材料，才能使学生既能对美术课堂产生兴趣例如教师可要求低年级学生准备纸团让学生压印，准备弹子让学生滚画、准备毛线让学生进行线拖画等。
小学美术《造型表现》专题讲座感想
我始终认为，专业水平体现着一个教师的专业素养，水平越高，自然对教学越有利。但我们不能把专业素养与水平等同于授课水平，而轻备课！许多老师就片面的认为，在教学过程中，造型表现领域更倾向于表现，以自己的专业水平，给“小不点们”上好这样的课，绰绰有余了，甚至于放弃了认真备课的态度。我想这样就大错特错了。因为义务教育阶段的美术教学，强调的恰恰是要教师有意识的削弱造型领域的专业性特征，使其更加趋向于教育功能和普遍性！因此，在义务教育阶段，学生获得的更多的是一种感受性内容，加上课时设置又少，如果我们不用心研究课堂教育教学的规律，简单地用专业化角度面对造型表现的课堂，无疑是步入了歧途。
浅谈学习讲座《造型表现》领域感想
黄炎洪
听了崔老师的讲座，我对不同领域在设定分目标中不同的设定，有一定的感想，“造型·表现”是美术学习的基础。在这一学习领域，课标对于学生在感知造型元素、造型形式原理、造型表现力、培养造型乐趣等方面都做了系统、严谨的界定和要求，但我觉得更为重要的应该是强调学生自由表达主观的精神、情感和观念。因此我认为，造型表现领域绝不是单纯的“术”课，他是强化了的“术”与“道”的结合体。基于这一点认识，我认为在造型表现学习领域的教学中，应注意把握好以下几个方面的原则。
三、把培养学生的学习兴趣贯穿于课堂的始终，让学生享受学习的快乐
造型表现学习领域旨在突出学生的学习活动方式，淡化过于强调学科特色的倾向，激发学生学习的兴趣。因此，他不是以单纯的知识、技能传授为目的，而是要贴近学生不同年龄阶段的身心发展特征与美术学习的实际水平，鼓励学生积极参与造型表现活动。在教学过程中，我们应当把培养学生的学习兴趣贯穿于课堂的始终，这不仅有利于提高我们课堂教学的质量，便于我们开展丰富多中学会取舍，注重学生“体验过程”
示范教学在小学美术造型表现学习领域的有效应用
示范教学在小学美术造型表现学习领域的有效应用发布时间：2021-06-23T11:10:47.083Z 来源：《教育学文摘》2021年第36卷2月6期作者：宋玲[导读] 示范教学是美术教学方法中常见的一种方式，然而传统示范教学示范形式单一，且过于强调教师的示范，造成学生一味描摹教师范画，不利于提升学生的想象力与创造力。
宋玲上海师范大学附属嘉定小学上海市201802摘要：示范教学是美术教学方法中常见的一种方式，然而传统示范教学示范形式单一，且过于强调教师的示范，造成学生一味描摹教师范画，不利于提升学生的想象力与创造力。
当今多媒体技术在现代教育中已经得到了广泛应用，借助多媒体进行示范教学，能够有效促进学生想象力与创造力的发展。
本文从学生在美术课实践时存在的主要问题入手，并结合自己的实践总结了借助多媒体运用示范教学提高小学美术造型表现学习领域教学有效性的若干策略。
关键词：示范教学小学美术造型表现小学教育阶段是学生形象思维的发展阶段，小学美术造型表现学习领域能够有效培养学生的形象思维。
由于小学生的身心发展特点以及美术课自身的特点，学生在创作实践过程中需要教师的引导与帮助。
示范教学是美术教学方法中常见的一种方式，在教学过程中占有举足轻重的地位。
然而传统示范教学示范形式单一，且过于强调教师的示范，造成学生一味描摹教师范画，不利于提升学生的想象力与创造力。
当今多媒体技术在美术课堂中应用所展现的优势越来越明显。
借助多媒体进行示范教学，能够有效发挥课堂时效，发散学生的思维，从而提高学生在小学美术造型表现学习领域实践的有效性，有利于促进学生想象力与创造力的发展。
笔者根据小学生的需要以及小学美术造型表现学习领域的教学基本要求，从学生在美术课实践时存在的主要问题入手，借助多媒体平台应用合适的示范教学方法来提高小学美术教学的有效性，取得了较好的效果。
一、学生在小学美术造型表现学习领域实践时存在的主要问题1．线条造型——线条组织无章法线条是造型的基础，疏密有致的线条能给画面带来生命力。
小学美术教学中造型表现能力的培养
小学美术教学中造型表现能力的培养作者：张金莉来源：《陕西教育·教学》 2020年第9期文/张金莉造型表现是小学生美术课程学习的一项重要能力，也是美术教学的核心所在，学生造型表现能力的养成并非是一蹴而就的，需要教师根据教学内容，结合学生特点循序渐进地、有针对性地培养。
下面，笔者结合自身教学经验，对美术教学中学生造型表现能力的培养进行了分析。
一、造型表现特征分析造型表现就是让学生用绘画、雕塑、拓印等手段和方法创造视觉形象的教学活动，旨在使学生获得美术创作的乐趣，了解造型要素及其形式美的法则，提高学生的造型表现能力。
笔者结合教材发现中小学美术课程是以手绘线条图像、色彩搭配为基础，与表现学生生活经验与情感的各种内容相结合的。
对于学生来说，他们运用美术工具的能力提高了，学习兴趣、创新精神也增强了。
笔者一直认为，手绘线条图像和色彩搭配是学生造型表现能力提升的基础，“形”与“色”是美术造型最基本的元素，以手绘线条、图像解决“形”，以色彩搭配解决“色”，能够激发学生的想象力，增强学生的创新意识。
二、小学生造型表现能力培养存在的问题1.学生的感知比较模糊感知在美术课程教学中非常重要。
小学生虽然喜爱美术课程，喜欢画画，但是他们对物体的形状、色彩、结构、材质、肌理、空间、比例、规格等概念比较模糊，他们的创作都是本能的表现，很少考虑物品的造型特点。
2.审美情趣与审美趣味相互融合审美情趣是学生根据自己的审美观对自然、社会生活中的各种事物和现象，以及艺术作品的价值做出直接的、感性的评价和判断，主要表现为个人的主观爱好倾向。
而审美趣味不同，它不仅与每个学生的生活条件和社会实践有关，而且与学生的审美素养、审美意识和审美理想有关。
审美情趣与审美趣味的融合是审美教育的一项重要任务，对培养学生的造型表现能力有很大的影响，为学生的创作带来了一定的困难，导致他们的作品不尽如人意。
三、提升学生造型表现能力的策略和方法1.从感知、思维、想象、制作、交流、评价等方面培养学生的造型表现能力。
小学美术课『造型·表现』『设计·应用』类教学方法的探究
摘要：随着小学教学改革的深入，人们越来越深刻地认识到小学生综合素质全面发展的重要性。
美术是视觉艺 术，美术教育对于小学生的形象思维、抽象思维、艺术审美和德育等方面都有积极的影响。
该文论述新课标背景下，小 学美术教育在“造型■表现”“设计■应用”等学习领域的特点以及由此展开的课程教学方法。
关键词：小学美术造型应用教学方法新课标对小学美术教学提出了新的要求，为了培养 小学生的美术素养，推动美育发展，小学美术教师应改变 固有的教学思路和教学方法，从推动学生综合素质全面 发展的角度出发，通过“造型•表现”“设计•应用”等学习 领域大力培养学生的创作和创新能力，提高其动手能力， 帮助学生内化认识和情感，强化学生对美术语言的学习 和运用，从而全面提高他们的造型表现水平。
-、小学美术课“造型•表现” “设计•应用”类 学习领域存在的问题传统小学美术教育注重欣赏，在一定程度上忽视了 对学生创作能力的培养。
在新课标的推动下，小学美术 教育分为“欣赏•评述”“造型•表现”“设计•应用”“综合• 探索”四大领域，改变了以学科知识为基础的课程结构。
但在实际教学活动中，小学美术在“造型•表现”“设计•应 用”领域还存在一定的问题，需要教师积极通过多种途径 解决，有效提高美术课堂教学质量。
根据调查和分析，笔 者认为小学美术课“造型•表现”“设计•应用”类教学存在 的问题主要包括以下方面。
其一，学生积极性比较低，主要体现为学生课前学具 和应用材料准备不足，在课堂上没有可用材料，在动手环 节参与度不高、积极性不够，一节课结束后学生自主完成 的手工作品比较少。
其二，学生动手能力不足，想象力不 够丰富，主要体现为学生的手工作品存在同质化现象，在 色彩、造型和设计思路上缺乏创新，一些作品单纯模仿和 复制，缺乏吸引力。
其三，学生成就感不强，部分低年级 小学生由于美术造型和动手能力基础较差，在学习中遇 到困难很容易丧失信心，无法体会到学习的魅力，在课堂 上的学习成就感和满足感较低。
思维导图在小学美术造型表现领域的有效运用
思维导图在小学美术造型表现领域的有效运用小学生们通过绘画表现自然、社会、课外活动丰富的感受，而美术造型表现领域要求儿童全面发展，形式多样、丰富多彩。
思维导图的出现，为小学生的美术造型表现提供了极大优势。
一、思维导图有助于小学生美术表现1、增加小学生美术表现能力。
针对不同学生的学习水平进行有效训练，帮助他们建立思维整合、回忆联系、想象凝聚等能力，充分利用艺术表达方式让思维图形化，从而提升小学生的表现引导力。
2、提升小学生的美术兴趣。
利用思维导图的形式让学生深入学习，灵活运用绘画元素，从而培养他们的美术兴趣，激发他们的创作潜能，可以有效激发学生的思维苏醒，为美术表现留出充足的空间。
二、思维导图在小学造型表现教学中的运用1、加强小学造型表现教学细节方面，学生可以利用思维导图中的归类功能把多个不同表现体式的画法进行归类整理，即把一定的视觉主题按照画面的特征进行归类，以便学生更好的表现他们的思维过程。
2、加强造型表现的新颖教学思维，学生可以利用思维导图中的同理归类功能来把现有表现图形和新想法进行对比，找出特定表现主题的不同形象来创作新颖表现。
三、思维导图在小学美术习作评价中的应用1、充分发挥小学生主张权利，利用思维导图让学生更全面地看到各形象表现的全貌，用图表式的新思维帮助他们更好把握评价标准，从而让学生更健康的探索认识自我与他人的界限，让评价具有新的意义，激发他们的学习潜力。
2、加强小学生在造型表现中的深层思维力，让学生根据自己的表现分析思考界限的含义，与老师进行形象叠加、塑造新价值。
思维导图给学生提供更多机会去主动思考，更加深入地探索造型表现中的深层思维力。
四、总结思维导图能够为小学生提供全新的空间，激发他们的创作潜能，提高他们的美术表现能力，加深他们在造型表现领域知识积累和思维深度，激发他们发现更多有价值的东西。
思维导图有助于儿童美术表现，在小学生的造型表现教学中，做出的对小学生的指导和训练，就有效地培养了他们的思维分析、审美观、创作动力以及艺术表现能力，从而推动他们更好地发展和成长。
小学美术“造型·表现”内容解读与教学策略
课程简介小学美术“造型·表现”内容解读与教学策略【内容简介】针对“造型·表现”学习领域的教学目标管理、课程内容说明、教学策略与方法，以及案例分析四个方面做出阐释和分析。
本专题分四个主要部分，拟帮助学员理解和解决如下基本问题：“造型•表现”学习领域的课程目标；该学习领域与学校美术教育以及校本课程开发的关系；讨论教学中“造型”与“表现”之间的辩证关系；理顺“造型”概念与“表现”的方法和途径；“造型·表现”学习领域中学习目标的知识点指向与学生“表达”。
最理想的“造型•表现”学习效果是什么，组织学生参与课程的策略研讨；分析该领域学习中“造型”与“表现”对应的“基本美术素养”课程特征及相互关系；掌握不同学段学习内容选择的主要依据，运用基于学生认知发展水平对等的媒材选择课程内容；学习“造型•表现”学习领域教学策略与方法；把握针对“观察”“再现”“表现”的教学侧重点。
为实现这些目标，教学中我们应该怎么做；通过具体案例分析，举一反三，理解如何凸显“造型·表现”学习领域特质？如何组织学生参与的“过程与方法”？研讨“造型·表现”学习领域的学习方式运用以实现有效教学等。
【学习要求】1．理解“造型·表现”学习目标指向，理顺该学习领域与学校美术教育以及校本课程开发的关系；讨论教学中“造型”“表现”之间的辩证关系，尝试课程教学方法；思考该学习领域与学校美术教育尤其是校本课程建设的策略和研发途径；把握“造型·表现”学习领域中教学目标管理管理指向；分析学段学习目标的划分依据和特点同时给与有针对性的指导。
2．理解“造型•表现”学习领域中“造型”的含义及媒材选择和使用的范围；了解造型的手段以及方法的运用，分析该领域学习中“造型表现”与“情感表达”的课程特征及相互关系；掌握不同学段学习内容选择的主要依据；把握不同学段学习内容递进关系中的主线。
3．理解“造型•表现”学习领域教学策略和行动方法；讨论教学中《标准》通过一系列动作传递教学操作方式和理念，“运用”、“表达”、“体验”、“形成”，的意义，明确一系列实际教学手段和方法“描绘、雕塑、拓印、拼贴”，运用“多种媒介”传达观念和情感的教学内涵；把握针对“造型”“表现”的教学侧重及要点；把握针对“媒材”使用的教学侧重及要点。
小学美术教学中造型表现能力培养的有效性研究
小学美术教学中造型表现能力培养的有效性研究引言美术是小学生学习的重要课程之一，而在美术教学中，造型表现能力的培养是至关重要的。
造型表现能力不仅涉及到学生对物体形状、结构和比例的理解，还包括他们对生活、情感和思想的表达能力。
如何在小学美术教学中有效地培养学生的造型表现能力成为了教育工作者们关注的焦点。
我们将通过一项实证研究，来探讨小学美术教学中造型表现能力的培养的有效性，希望能够为改善美术教学提供一些有效的参考。
一、造型表现能力的内涵及重要性在小学生的艺术教育中，培养学生的造型表现能力不仅可以提高他们的审美能力，还可以激发他们的想象力和创造力，有利于促进他们全面的发展。
在小学美术教学中，培养学生的造型表现能力是非常重要的。
1.启发式教学法启发式教学法是教学中常用的一种教学方法，它通过激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考和发现知识，从而提高他们的学习积极性和学习效果。
在美术教学中，教师可以利用丰富多彩的故事、音乐和影像等形式，激发学生的兴趣，帮助他们更好地理解造型表现能力的重要性，并乐于去表现生活、情感和思想。
2.示范教学法示范教学法是通过向学生展示一些优秀的作品以及艺术家的创作过程，从而引导学生学会分析、吸收和模仿，并帮助他们提高作品的表现能力。
在美术教学中，教师可以通过展示一些优秀的作品或者艺术家的创作过程，帮助学生更好地理解造型表现能力的要领，并在实践中提高他们的表现能力。
3.情感教育情感教育是指通过培养学生的情感体验和情感表达，激发他们的创造力和表现力。
在美术教学中，教师可以通过一些情感的引导，让学生更深入地理解事物的本质、背后的含义，从而更能够准确地表现在自己的作品中，增强他们的造型表现能力。
在我们的实证研究中，我们选择了某小学的一年级学生为研究对象。
我们采用了问卷调查、观察和实地访谈等方式，对学生的造型表现能力进行了综合评估。
通过实地访谈，我们还发现，在教师的引导下，学生的造型表现能力得到了显著的提高。
小学美术《造型表现领域》教案
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“造型表现在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
-理解并运用简单的构图原则，使作品具有和谐感和美感。
-熟悉各种绘画材料的使用方法，能够选择合适的材料表达自己的创意。
举例解释：例如，在教学过程中，教师需强调点、线、面的概念，让学生通过实际操作感受这些元素在作品中的应用。同时，教师应引导学生如何将基本形状进行组合，形成具有想象力和表现力的作品。此外，通过案例分析，让学生理解构图原则在作品中的作用，以及如何运用不同的绘画材料增强作品的视觉效果。
4.培养学生的团队协作和沟通能力，在小组活动中相互学习、分享创作心得；
5.激发学生的艺术创新思维，鼓励尝试新方法，勇于表达自我，形成独特的艺术风格。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-掌握基本造型元素（点、线、面）的特点及其在美术创作中的应用。
-学会运用基本形状进行创意组合，创作出具有个性化的美术作品。
2.教学难点
-创意思维的激发与培养，帮助学生跳出思维定式，进行创新性创作。
-对构图原则的理解和运用，如何将理论知识转化为实际操作能力。
-学生在绘画过程中对绘画材料的选择与运用，如何使材料与创意相得益彰。
-学生之间的协作与沟通，如何在小组成员间形成有效的互动，促进共同成长。
举例解释：针对创意思维的培养，教师可以通过设置开放性的创作题目，鼓励学生自由发挥，同时引导学生从不同角度观察事物，激发他们的想象力。在构图原则方面，教师可以通过分解经典作品，让学生了解构图原则在实际作品中的应用，并通过实践练习，帮助学生将理论运用于实际创作中。对于绘画材料的选择与运用，教师应提供多样的材料，指导学生如何根据创作需求选择合适的材料。在小组协作方面，教师应设计合适的团队活动，引导学生相互学习、分享心得，培养学生的团队协作能力和沟通技巧。
小学美术“造型表现”领域课堂作业评价细目及实践研究
小学美术“造型表现”领域课堂作业评价细目及实践研究摘要遵循义务教育《美术课程标准》对不同年段造型·表现领域有不同培养要求和侧重，设计与之对应的作业评价细目表，来辅助教学活动的开展，利用美术学习档案袋记录学习、评价过程。
通过作业评价细目表和美术学习档案袋来呈现教师对学生的作业评价，关注学生的美术学习成果，重视学生在活动中参与和探究的过程，培养学生良好的学习习惯。
关键词美术造型评价细目实践研究一、研究背景义务教育《美术课程标准》提出美术课程应该在我国基础教育课程体系中，发挥更积极的作用，随着课程改革的逐步深入，小学美术课堂教学评价备受关注，并在美术教学实践中发挥着重要的作用。
义务教育《美术课程标准》将美术学习活动方式划分了四个学习领域: [造型·表现]、[设计·应用] 、[欣赏· 评述]、[综合·探索]，搭建了促进学生美术素养形成的课程平台。
在这四个领域中[造型·表现]这个学习领域是学习美术的基础，学习方式强调自由表现，大胆设计创造，外化自己的情感和认识。
要构建更全面的美术课程评价体系，突出评价的改善、促进功能，针对小学美术造型·表现领域作业评价中存在的主要问题探索更加全面的评价方法。
二、研究的意义（一）基于美术教育促进学生主动发展的需要美国心理学家、教育学家布鲁姆认为:评价不是为了区分而是为了改善。
新课程标准的实施，要求美术教师树立正确的评价观，改变以往的评价方法，注重对个体发展独特性的认可，通过对作业积极评价让学生认识自我，我们探索设计更新颖更有时代感的作业评价方法，旨在让学生爱学好学。
（二）基于课程标准的任务目标要求《美术课程标准》在评价建议中提出:采用多种评价方式评价学生的美术作业。
学生美术作业评价呈现方式可以是分数或等级，可以是评语，也可以采用评语与等级相结合的方式，还可以采用互评或座谈等方式要充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。
《小学美术新课标》心得体会
《小学美术新课标》心得体会美术新课程标准打破了传统美术教学的知识框架，从全新的角度，按学习方式，把美术课程分为四个领域，即“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”、“综合·探索”，下面就我对这四个学习领域的理解说说我的体会。
从新课程划分的四个学习领域中，我们可以看出，不论是外化能力，内化品质，还是探索未知，体验成功和情感，新课程赋予了新教材很多体验性的学习方式。
低年级的美术课程主要是以造型游戏为主，让学生在“玩乐”中发现问题、分析问题及解决问题，学会交流和合作。
造型游戏指融合造型和游戏为一体的美术活动，活动中不事先设定主题或某个形象，主要是凭感觉联想和想象来进行造型表现，仔细看一下课本，有关于“造型·表现”的内容在课程中占了很大部分，它是课程内容中覆盖面最宽，分量最重的部分，如何带领和引导学生在游戏中更好的发现问题、学习知识、体验学习的乐趣，是教师需要解决的问题。
在美术学习活动中，“造型·表现”领域的学习方法有多种，教师应从教材的内容和学生需求出发，让每一堂课都成为学生对客观世界意义的领悟，对生命意义和对生命价值的体验，培养学生学习美术的长久兴趣。
如何培养学生的“设计·应用”能力是我们每一个美术教师面临的重要课题。
“设计·应用”学习领域的活动方式既强调体现设计的创造意识，又具有特定的功能性特点，这特点决定了该学习领域所涉及的内容较为广泛，同时又与生活紧密相关。
“设计·应用”学习领域由现代设计基础、传统工艺美术两部分组成。
设置“设计·应用”学习领域在于培养学生形成设计意识和一定的动手实践能力。
因此，作为美术教师在进行教学设计的时候就一定要注意多从学生实际生活出发，让他们参与那些自己的生活经验和实际感受有联系的活动，并要求学生将所学的知识、技能应用与对这些事物的感知、理解和表现之中。
美术课不等于画课，这个观点已经被越来越多的人接受。
浅析小学美术教学中造型表现能力的培养
浅析小学美术教学中造型表现能力的培养小学美术教育在绘画、造型等方面是为了培养学生的审美意识和造型表现能力，教师完全可以通过一系列的教学活动帮助学生提高造型表现能力。
首先，教学活动的内容设计非常重要。
在教学中，学生的造型表现能力是通过观察和模仿形体、色彩、线条等视觉元素产生的。
因此教师应该将课程教材中的一些基础元素与常见表现形式进行逐一分析和讲解，让小学生在更深入的了解之后再去表现相应的视觉元素或者表现形式。
同时，教师还应该通过激发学生的想象力，让学生学会观察周围世界并将其表现出来，从而让学生更加熟练的掌握视觉元素的表现方法，提高自己的造型表现能力。
其次，课堂教学需要尽可能多地提供练习机会。
只有在实践中，学生才能掌握如何去表现视觉元素，锤炼造型表现技能。
教师可通过一些练习套路和情境，激发学生的表现欲望，让学生在友好愉悦的氛围下痛快地进行练习，相信学生会很快掌握更多的表现技巧和方法。
最后，评价与反馈对于学生提高造型表现能力同样十分重要。
教师应该根据每个学生的表现和实际情况，对学生进行不同程度的反馈和指导，及时纠正学生的绘画造型中存在的问题，鼓励他们发掘自己的潜能，给予他们充分的认可与肯定。
另外，教师还可以将学生的作品展示在教室或者走廊上，让学生通过观察、借鉴和比较寻找自己的不足之处，并进而提高自己的画技水平。
综上所述，在小学美术教学中，教师可以通过设计合适的课程，提供足够的练习机会，及时评价和反馈来培养学生的造型表现能力。
希望教师们都能深刻地认识到美术教育的重要性，注重学生个体差异发展，激发学生的艺术潜能，让他们在欢乐中成长、在快乐中成才。
美术教学中“造型表现”学习领域模式初探
美术教学中“造型表现”学习领域模式初探[摘要]“造型表现”领域是指运用多种材料和手段，表达情感和思想，体验造型乐趣的学习领域。
这一学习领域的活动方式强调自由表现，大胆创造，外化自己的情感和认识，促进学生创新精神和技术意识的形成。
[关键词]美术教学造型表现模式探索一、理论依据1．从素质教育的角度来看，美术课程是一门对学生的发展具有重要促进作用的课程现代社会生活的多元化发展，现代人心理、精神的多样化需求，必然会导致美术教育的不断探索、发展、更新……而“造型表现”学习领域是美术学习的基础，这一学习领域的活动方式更强调自由表现，大胆创造，外化自己的情感和认识，促进学生创新精神和技术意识的形成。
然而，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
2．“造型表现”领域是指运用多种材料和手段，表达情感和思想，体验造型乐趣的学习领域在教学过程中，应引导学生主动寻找与尝试不同的材料，探索各种造型方法，不仅关注学生的美术作业，还要重视学生“造型表现”活动的过程。
主要是为未来培养创造型人才奠定基础的，而不是以帮助学生获得重大发明成果和成就为主要目的。
二、基本模式教学活动能否实现培养和发展学生“造型表现”力的目标，是与教师的教学观密切相关的。
本学习领域旨在突出学生的学习行为方式，淡化以往过分强调学科特色的倾向，不是以单纯的知识、技能传授为目的，而是要贴近学生不同年龄阶段的身心发展特征与美术学习的实际水平，鼓励学生积极参与造型表现活动。
为此，教师应着力于引导学生创造性地进行学习：在教学内容上，教师应积极创设问题情境，选择一些有争议的论题，鼓励学生自己去主动探索，而避免仅仅传授知识；在教学方法上，教师应采用发现法、探究－研讨等方法，引导学生自己去寻求问题的答案，引导学生以批判性的态度进行学习；在教学评价上，注重过程评价，重视评价的发展性功能。
三、教学模式的操作流程和要领如下1.创设问题情境根据小学生的年龄及心理特征，在教学中创设乐学情境，使学生在愉悦的气氛中感受艺术的魅力，激发学生的学习兴趣和审美情趣。
如何做好美术课程四个领域的学习
如何做好美术课程四个领域的学习我认为在教学工作中要做好新课程标准提出的四个领域的学习，即造型与表现、设计与应用、欣赏与评述、综合与探索，首先要了解这四个方面所涉及的内容，只有了解它们所包含的内容，才能确实地做好四个领域的学习。
小学美术课程标准中的“综合探索”领域是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域。
它分为三个层次：①是指融造型·表现、设计·应用、欣赏·评述为一体的美术活动，即在一次美术活动或一个单元的美术活动中，同时包括两个或两个以上领域的学习内容。
②是指在学科教育的范畴内，跨越美术学科的、美术学科与其他学科相综合的学习活动。
例如，美术学科与音乐学科、美术学科与语文学科、美术学科与理科等两个或两个以上学科内容相结合的学习活动。
③是指超越学科教育的范畴，实现社会相联系的学习活动。
1、“造型表现”学习领域涉及哪些内容?“造型表现”学习领域是美术课程内容中覆盖面最宽、分量最重的部分，原美术教学大纲课业形式中的绘画和工艺都可包括在其中。
新美术课程标准设置“造型表现”学习领域旨在淡化以往课程过强的学科特色，突出学生的行为方式。
案例3.1《造型游戏》教材中一课《玩水、画画》，教师根据孩子喜欢玩水天性，用水作为美术表现的媒材。
这种造型游戏活动，对于发展孩子的形象记忆、联想和创造性思维水平十分有益。
2、“设计应用”学习领域涉及哪些内容?“设计应用”学习领域由现代设计基础、传统工艺美术两部分组成。
在“设计应用”学习领域中，现代设计基础主要包括：平面构成、立体构成、色彩构成、工业设计、视觉传达设计、服装设计、环境艺术设计以及电脑美术设计等；传统工艺美术则主要包括：基础图案，金属工艺、竹木工艺、编结工艺、纤维工艺、纸工艺、泥塑和陶艺以及各种民间工艺制作等。
设置“设计应用”学习领域的目的不在于理解完整的、系统的知识和掌握详尽的、准确的技法过程，而在于通过对这些内容的学习大体了解其基本常识，培养学生形成初步的设计意识和一定的动手实践水平。
浅析小学美术教学中造型表现能力的培养
浅析小学美术教学中造型表现能力的培养【摘要】小学美术教学中，培养学生的造型表现能力具有重要意义。
通过激发学生的创造力和表现力，可以提高他们的艺术修养和审美水平。
在教学过程中，应注重培养学生的观察力和想象力，通过模仿不同对象进行造型训练，以更好地锻炼学生的造型表现能力。
通过全面系统的教学方法，可以有效提高学生的造型表现能力，使他们在美术领域取得更好的表现。
小学美术教学应该注重培养学生的创造性思维和审美情感，进一步提升他们的艺术修养和表现能力。
通过这样的教学方式，可以更好地激发学生对美术的兴趣，培养他们的造型表现能力，为其未来的发展奠定坚实的基础。
【关键词】小学美术教学、造型表现能力、培养、观察力、想象力、创造力、表现力、模仿训练、艺术感知、审美情趣、教学方法、重要意义、创造性思维、审美情感。
1. 引言1.1 小学美术教学的重要性小学美术教学在学生的学习生活中扮演着非常重要的角色。
通过美术教学，学生可以培养自己的审美情感、创造能力和表现能力，促进他们全面发展。
美术教学可以激发学生对美的热爱和追求，引导他们感受美的力量，提高他们的审美品位。
在小学阶段，美术教学也可以帮助学生表达自己的情感和思想，培养他们的绘画技能和造型能力。
通过学习美术，学生可以接触各种不同的艺术形式和风格，增加他们的艺术知识和审美经验。
小学美术教学不仅可以拓展学生的艺术视野，还可以促进他们的思维发展和情感成长，对学生成长起着积极的促进作用。
在当今社会，美术教育已经成为小学教育中不可或缺的一部分，对学生的全面发展和个性养成起着重要的作用。
1.2 造型表现能力在美术教学中的地位造型表现能力在美术教学中的地位非常重要。
在艺术创作过程中，造型表现能力是学生表达自己想法和情感的重要工具。
通过造型表现能力的培养，学生可以更准确、更生动地呈现作品中所表达的内容。
在小学美术教学中，培养学生的造型表现能力有助于提高其审美水平和艺术修养，使其能够更好地欣赏和理解艺术作品。
小学美术“造型·表现”课教学案例研究
小学美术“造型·表现”课教学案例研究收稿日期：2016-10-22课题项目：西安交大附小雁塔校区《小学美术“造型·表现”课教学案例研究》（2015XKT-XXMS01）作者简介：何亚妮（1973-），女（汉族），陕西西安人，本科，中小学一级教师，研究方向：小学美术教育。
一、课题背景及界定美术是视觉的艺术。
在视觉文化的时代背景下，美术在社会中充当的角色越来越重要，美术教育的功能和内容也比以往更为丰富。
美术课程要凸显视觉性就必需强调对于美术语言的学习运用。
一直以来，在小学美术课涵盖的四个领域中，“造型·表现”课是美术课基础的教学内容，是中小学美术课程标准规定的主要活动内容之一。
刚刚入校的小学生大多数都是很喜欢美术课的，但是随着美术教学内容的进一步深入，教学难度的逐步增加，美术造型表现基础差的学生在之后的学习中，很容易失去继续努力的信心；而美术造型表现能力较好的学生，则很容易体会到“造型·表现”的魅力，并在同伴的赞美声中感到自豪，从而增强学习美术的兴趣和信心。
二、理论依据及意义随着学校美术课程改革的深入，学校美术课程标准中对于美术语言的学习也有了新的要求，即在美术教学实践中进行相应教学实施。
关于空间造型的课程，仅仅从造型元素这一角度来学习是远远不够的。
由于空间本身的复杂多样性，在学校美术课程中，尤其是教科书中的内容应增加对表现手段的学习。
我们选择本课题进行研究，旨在通过研究教师在“造型·表现”课教学案例中进行的教学设计、课堂实施、课后反思与总结，改善教师的教学行为，帮助学生提高“造型·表现”能力，使学生体会到美术的魅力，从而达到提高学生学习美术的信心与兴趣的目的。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程1.研究目标。
通过对小学生“造型·表现”课教学案例的研究，探索有效提高小学生造型表现能力的途径和方法，最终达到增进学生学习兴趣，提高小学生美术素养的目的。
谈美术学科造型表现领域有效教学策略
教育实践与研究Educational Practice and Research>>>2015年第21期/B (7)【责任编辑吴小春】式,再现具体形象的情境,快速有效地调动学生的感觉器官,引导学生进入音乐情境,激起学生对音乐作品的共鸣。
使用体态模拟,如教师的表情、动作姿态、活动空间的变化,形成富有立体感的音乐教学,产生“以音显形,以形扬音”的效果。
在教师的引导下,学生跟随教师用心体会音乐,把握音乐的内涵情感。
在具体教学实践过程中,情境的创设是通过多种途径实施的,教师要灵活使用方式方法,引发学生与音乐的共鸣,使学生感受到音乐的美、音乐情感的迷人,从而达到良好的教学效果。
五、引领学生聆听音乐音乐是听觉的艺术,音乐教学最重要的是从听觉上使学生产生情感上的共鸣,感悟音乐中的情感。
学生只有聆听才能最直接地感受音乐所带来的心灵感触。
因此,在音乐教学中,教师要让学生聆听音乐,从音乐的节奏、乐器中感受作曲者所要表达的情感,以更深入地了解音乐。
在聆听音乐的同时,还可以利用图片、文字、视频等多种具象手段,增加音乐画面感,帮助学生对音乐有全方位的了解。
如教学《春江花月夜》时,随着音乐的变化,播放不同的画面,音乐与画面完美结合,勾勒出一幅栩栩如生的江南春夜美景;同时配以《春江花月夜》诗词朗诵,以音带情,以情带声,声情并茂,情景交融,使学生有如身临其境,体悟其中的“使人伤感,未免有情”。
音体美劳教学随着课程改革的日益深化和美术教师的不断实践与探索,使我们的美术课堂发生了明显的变化,教师探索出形式多样的教学方法,课堂气氛活跃了,学生学习兴趣浓厚了,文化素养提升了。
但由于部分教师对课标的理解存在偏颇,对教材的把握不够深入,教学方面还存在一定问题,下面针对这些问题谈谈造型表现学习领域的有效教学策略。
一、有效落实“双基”,培养学生表现力美术知识与技能是美术不可分割的一个整体。
教学中教师要密切结合教学内容的知识点和技能点,根据各年级学生的接受能力和理解水平,将本课所涉及的美术语言清晰地加以讲解,呈现给学生,引导学生在理解的基础上灵活地将美术语言运用在自己的创作或对艺术家作品和同学作品的评述中。
小学美术“造型表现”艺术实践“教学评一体化”教学策略
小学美术“造型表现”艺术实践“教学评一体化”教学策略摘要：随着我国基础教育的不断改革，教育育理念的更新和教学模式的变革，小学美术教育不仅在培养学生创造性思维和实践能力方面扮演着重要的角色，同时在对学生美好心灵的塑造起着不可替代的作用。
本文旨在探讨小学美术教学中基于"造型表现"艺术实践的"教学评一体化"教学策略，并分析其对学生学习和发展的影响。
关键词：小学美术；造型表现；教学评一体化；教学策略小学美术教育是培养学生审美情趣和创造力的重要途径之一。
传统的美术教学往往注重学生对艺术作品的简单描述和单一的模仿，缺乏对学生主动创造能力的培养。
而"造型表现"艺术实践作为一种美术学习的艺术实践方式，通过提供真实的学习情境、充足的实践体验以及自由的表达情感，鼓励学生在美术创作中自主表达和发展创造力。
"教学评一体化"教学策略将，教学活动和评价过程有机地结合在一起，量化教师教什么，学生怎么学，学成什么样。
一、"造型表现"艺术实践的基本原理"造型表现"艺术实践注重通过观察、感受、表达和创造的全过程来培养学生的用美术语言表情达意。
在这一艺术实践中，学生不再被要求简单地模仿或复制，而是被鼓励去思考和表达自己的想法和情感。
通过提供不同的材料和工具，学生可以自由地探索和表达自己的创意。
二、"教学评一体化"教学策略的实施随着教育理念的不断发展，"教学评一体化"教学策略逐渐在小学美术教学中得到应用。
这一教学策略强调在教学过程中对教师的教什么怎么教，以及学生的学全面评价和反馈，提高学生的关键能力和必备品格。
（一）注重学生全面发展教学评一体化在小学美术教学中注重学生的全面发展。
传统的教学评价主要以学生成果为主，而忽视了学生的思考和创作过程。
而"教学评一体化"教学策略则更加注重学生的思维和创造能力的培养，通过评价学生在观察、表达和创作等方面的表现，全面了解学生的学习情况和进展。
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浅谈小学美术课程“造型表现”学习领域美术新课程标准的制定，体现了素质教育的要求，为中小学美术课程改革提供了重要依据。
为了更好地开展教学，小学美术课堂分成了“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”以及“综合·探索”四大块。
由于美术具有实践性的特点，“造型·表现”在美术课堂中占相当大的比重。
其中小学美术新课程标准在“造型·表现”领域中有这样的说明：“体验造型活动的乐趣，产生对美术学习的持久兴趣”，“本学习领域不是以单纯的知识、技能传授为目的，而是要贴近学生不同年龄阶段的身心发展特征与美术学习的实际水平，鼓励学生积极参与造型表现活动”。
根据其标准，怎样更好地实施教学，使学生体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣，成为广大教师思考与探索的一个问题。
新鲜好奇、好动、好玩、爱做游戏是小学生的年龄特征，也是儿童的天性。
在教学中，由游戏引导学生运用一定绘画造型手段，去表现和他们的学习、生活息息相关的情感，是唤起他们心中所喜爱的、渴望拥有的、印象深刻的事物的情感并通过绘画的形式再一次表现出来的过程，这个过程是学生内心情感需要的外化，也是是一种愉悦的作画过程。
在具体的教学中，怎样把游戏融入到教学中去，从教学过程中看来，有以下几点值得探索：
1. 游戏内容贴近生活与教学。
以游戏为载体，以初步形象为基础，在选择游戏内容时，教师可尽可能多地选用贴近学生生活的题材如引用他们常看的动画片里面一些题料，可以加强学生的兴趣。
通过游戏鼓励引导学生运用多种形式，大胆地自我表现和创造，在游戏中培养学生的兴趣和美术作品的美感才是游戏结合教学的目的。
2.准备丰富有趣的工具材料，让美术活动游戏化。
小学生注意力不能长期集中，动手能力相对较弱，因此教师只有通过丰富有趣且能使画面产生较好效果的材料，才能使学生既能对美术课堂产生兴趣例如教师可要求低年级学生准备纸团让学生压印，准备弹子让学生滚画、准备毛线让学生进行线拖画等。
3.游戏性的教学方式和儿童化的语言。
单调的涂色练习和临摹活动都不是小学生所喜欢的，他们更喜欢在有趣的游戏中学习，如在涂色练习中，为了让学生掌握涂色的技法，我让学生来“拖地”：“一定一点一点都拖到，这样才能露出漂亮的地板来”，对于学生在涂色中空隙，我会提醒他：“这儿还有灰尘，快拖干净”学生操作完后会十分兴奋地说：“我看到美丽的地板了!”这时，学生感受到的是一种游戏的快乐，而丝毫没有感觉到涂色练习的枯燥感。
4.在游戏中相互协作，在个性与共性中求发展。
美术课程应特别重视对学生个性与创新的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发
学生创造潜能，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。
在上《办年货》一课时，让学生自己组成小组，并选出组长，先由小组集体讨论，拟订创作主题，并由组长给组员分工，有的小组布置“小超市”，有的小组布置教室，有的小组做团圆饭，有的小组编排文艺节目，结果学生学习是一种快乐的享受，作品也十分成功。
5.在评价中给予积极地鼓励，方式多角度，活动游戏化。
给予学生适当的鼓励，让美术活动在期待中延伸。
不要一味的站在教师成人的角度去评判儿童的作品，不要一味求精求像，让学生陷入固定的思维模式。
我在评价学生的美术作品时，讲究方式，站在学生的观点上去认识了解他们的作品，让他们更好地进行创造。
6.把握儿童美术的思维方式和儿童的心理活动，正确的引导，开拓思维。
如《小动物盖房子》，可以让学生充当各种小动物挑选自己最心仪的房子。
并引导学生说出为什么?这种游戏的方式，学生会愿意参与进来，并从中获得乐趣与提升。
总之，在新课改下的美术课堂教学，我认为把游戏涌入其中，将严肃的课堂气氛变得生动活泼，给学生的学习带来无穷的乐趣。
让他们在学习中玩，在学习中乐，在学习中成长。
同时怎样更好的去事实这个设想，还得广大教师在实践中探索和发展。
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