《“互联网+”时代,如何做一名成长型教师》读后感

《“互联网+”时代，如何做一名成长型教师》——读后感

宏畔中心小学：王志轶

假期，通过阅读了《“互联网+”时代，如何做一名成长型教师》，自身感触良多。在时代飞速发展，一切事物都日新月异的互联网+时代中，我们教师也得不断提升自我。如何适应互联网+背景下的新技术，新概念？如何做一名成长型教师？如何适应网络全面发展？……一个个一种种不同的问题在我阅读完本书后，如雨后春笋般在我脑海中冒出。引发了我深深的思考，同时自身也做出了一些小反思，小感触，小想法。

以下是我通过阅读《“互联网+”时代，如何做一名成长型教师》自己所有的几点小感触，从网络和合作、交流两方面简单的谈了谈与教师成长的关系。也是我自己如何成为一名成长型教师的前进目标！

一、通过网络促进教师成长。

1，利用网络中的丰富资源，教师不断接受新思想、新理念的熏陶和碰撞，从而更新教育观念。在我国基础教育课程改革飞速发展的今天，越来越多的教师开始接触新教材、新的课程理念。教师迫切需要非常实际的、具体的帮助及指导，需要教研工作的有效跟进。然而传统的教研已具有明显的力不从心之感，其缺失主要体现在活动次数少、时间安排紧、教研内容杂、教师互动不足。而网络为我们提供了可能，利用网络中的丰富资源，教师不断接受新思想、新理念的熏陶和碰撞，从而更新教育观念。

2，利用网络中的丰富资源提高教师备课的高效性与实效性。教师查阅网上教案、选择优与劣的过程其实就是一个深入分析教材的过程。教师原本在头脑中已经对教材有了自己的理解，在阅读到同一节课不同的教学方案时，他人的教学设计与自己的预设方案(包括设计过程、教材内容的把握等)在头脑中相互碰撞，在对碰中容易产生自己的新见解。网络备课过程就是与更多教师交流互动的过程。以往备课是教师个人的工作，教师对着一本或多本教参，没有合作也无法合作；如今借鉴网络资源就不同了，它将校内、校外的教师相互连接起来，间接地、直接地实现了相互对话与合作。通过相互交流与切磋，参与网络备课的教师既可以学习到他人的长处，又可以找到自己的不足，通过扬长避短，实现共同提高。同时，网络备课的开展，一方面促使青年教师尽快成熟起来，另一方面也促进老教师不断进取与提高。通过网络备课最终形成的教学方案是集体智慧的结晶，它与个人备课相比，对教材的把握更加准确，对学情的分析更加细致。因此，网络备课预设的教学方案会更切合学生的实际要求，更有利于提高课堂教学效果。网络备课减轻了教师写教案的负担，让教师有更多的精力学习理论、收累资料、总结经验、提升业务水平，提高课堂教学效果，增强了教师的工作责任心和研发教学资源的自觉性。

3，利用网络反思开放，促进教师专业成长。课后反思是教师专业成长的有效途径。以往教学反思放在教案本里，随着岁月的推移而日渐消失，现在将它收录在网络日志里，以一种数字化的形式出现，便于管理、归类和检索。其中不少观点与感想蕴含着思想的火花，通过不断地回顾整理，对自己成长的作用是无法估量的。网络备课反思为教师开辟新的反思天地。这样的反思具有更强的开放性，对自己、对别人的专业成长提高都很有好处。同时也为下一年度的备课者提供宝贵的经验，真正实现备课、反思资源共享。通过互动交流，使得优秀的、有经验的教师的隐性知识能够被保存和传播。年轻教师在反思中遇到的困惑与不解就能得到点拨与指导，进而更深入地反思，正所谓站在前人的肩膀上更上一层楼。

4，利用网络加强同伴互助促进教师专业成长利用网校、QQ群等网络平台互研为一线教师构架了一个民主、平等、尊重、和谐的展示自我和交流学习的平台，许多平凡的教师可以通过这个舞台将自己的教学理念、内心思想、隐性知识转化为网络语言展示出来，有效地增强了普通教师参与研究、自觉研究的信心，有效地消除普通教师长期以来形成的孤独、麻木、灰色的职业倦怠感，教师的教学研究兴趣和习惯慢慢地养成了，加强同伴互助，促进教师专业成长。

二、合作交流对教师成长的重要意义

1，教师合作与交流能力的重要性。美国加利福尼亚大学的学者曾经做过这样一个实验:把六只猴子分别关在三间空房子里，每间两只，房子里分别放着一定数量的食物，但放的位置高度不一样，第一间房子的食物就放在地上，第二间房子的食物分别从易到难悬挂在不同的高度的适当的位置上，第三间房子的食物悬挂在房顶，数日后他们发现，第一间房子里的两只猴子一死一伤，伤的缺了耳朵断了腿，奄奄一息。第三间房子的两只猴子也死了，只有第二间房子里的猴子活得好好的。究其原因，第一间房子里的两只猴子一进房间就能看见了地上的食物，于是，它们为了争夺唾手可得的食物大动干戈，结果伤的伤，死的死。第三间房子里的猴子虽然做了努力，但因食物太高难度过大，够不着，就活活饿死了。只有第二间房子里的两只猴子先是各自凭着自己的本能蹦跳取食，然后在房间里对角线增加助跑跳距离跳跃取食，最后，随着悬挂食物高度的增加，难度增大，两只独创了只有协作才能取得食物，于是一只猴子托起另一只猴子跳起取食。这样它们每天都能取到够吃的食物，很好地活下来。俗话说，“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝”。显然“三个和尚”是一个团体，可是他们却没有水喝，那是因为这个团队组织涣散，人心浮动，人人自行其是，对工作互相推诿、不讲协作。最后威胁到自己的切身利益。有首歌唱得好“团结就是力量”，由此可见团队合作的力量是无穷尽的，一旦被开发，将创造出不可思议的奇迹。

2，教师合作交流有什么好处。教师合作，就是教师们为了改善学校教育实践，以自愿、平等的方式，就共同感兴趣的问题，共同探讨解决的办法，从而形成的一种批判性互动关系。在新课程改革的背景下，教师间的合作俨然成为教育成功与否的必要条件，它对教师成长起着举足轻重的作用。第一、教师合作可以激发、强化教师的发展激情。由于学识水平和教学经验积累的差距，教师的教学水平存在着一定程度的差异。而教师合作强调多元化、开放化的批判性互动，正是这种互动能引发教师之间观点上的冲突，这种冲突使得教师个人产生学习的意愿。特别是当不同的观点发生碰撞时，便会产生思想的火花，这种火花就是创造的源泉。第二、教师合作能够缓解职业倦怠。由于工作性质所决定，教师行业中的个别人会相应的产生职业倦怠，而倦怠意味着教师发展中的一种危机。在面临这种危机的时候，教师需要各种各样的人的支持，如果教师自己陷入孤立主义，则不可能克服这个危机，教师发展也就无法实现。但是，通过教师合作，就可以使这样的个体在一个以相互支持与关心的合作文化背景下，觉得可以表达他的消极和积极的情感，坦诚失败与弱点，发泄怨恨和失望之气，表露喜爱之情，从而告别职业倦怠。正如英国学者尼亚思指出的那样：同事关系可以强化教师的道德视野和价值观，因此能够减少倦怠。

3，教师合作有助于教师个体反思能力的提高。教师间的互动和合作对于教师个体反思能力的提高主要体现在同事可以扮演形成性评价者的角色上。在教师专业发展历程中，教师希望能够得到多方面的及时的形成性回馈与协助，以便能够不断地提升其专业素质水平，但是，由于视野的局限，教师个人的独立反思可