教师资格考试 教育心理学 第二讲

第三章学习的基本理论
第一节学习的实质与类型
一、学习的心理实质
学习的概念有广义和狭义之分。

广义的学习指人和动物在生括过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能相对持久的变化。

学习的心理实质如下：
第一，这一定义首先说明学习表现为行为或行为潜能的变化。

第二，学习所引起的的行为或行为潜能的变化是相对持久的。

第三，学习是由反复经验而引起的。

二、人类学习与动物学习的区别
人类学习和动物学习有着本质的区别。

其主要的区别如下：
第一，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。

第二，人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的
第三，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程
因此，我国的教育心理学家一般把人的学习定义为在社会生活实践中，以语言为中介自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

三、学生的学习
学生的学习：是人类学习中的一种特殊形式。

它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。

其学习内容大致可分为三个方面：一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。

四、学习的一般分类
（一)加涅的学习层次分类
早期加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类，建构了一个完整的学习层级结构。

这八类学习依次是：
1．信号学习
信号学习是指学习者对某种信号刺激做出一般性和弥散性的反应。

2．刺激反应学习
刺激反应学习是指学习使一定的情境或刺激与一定的反应相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某种结果。

3．连锁学习
连锁学习是指学习联台两个或两个以上的刺激反应动作，以形成一系到刺激反应动作联结。

4．言语联结学习
言语联结学习是指形成一系列的言语单位的联结，即言语连锁化。

5．辨别学习
辨别学习是指学习一系列类似的刺激，并对每种刺激做出适当的臣应。

6．概念学习
概念学习是指学会认识一类事物的共同属性。

并对同类事物的抽象特征做出反应。

例如，将猫、狗、鼠等概括为“动物”就是概念学习。

7．规则或原理学习
规则或原理学习是指学习两个或两个以上概念之间的关系。

8．解决问题学习
解决问题学习是指学会在不同条件下，运用规则或原理解决问题，以达到最终的目的。

(二)加涅的学习结果分类
1智慧技能
智慧技能的学习表现为使用符号与环境相互作用的能力。

它指向学习者的环境，使学习者能处理外部的信息。

其中可分为五小类：一是辨别；二是具体概念；三是定义性概念；四是规则；五是高级规则。

智慧技能的学习主要是用来解决“怎么做”的问题。

2认知策略
认知策略学习表现为将用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。

它是在学习者应付外部环境事件的过程中对自身认知活动的监控．是学会学习的核心部分。

3言语信息
言语信息的学习表现为学会陈述观念的能力．即能够以言语信息的形式传递内容，或者学习结果是以言语信息表达出来的，能够表达出有关事物的名称、时间、地点、定义以及特征等方面的事实性信息。

4动作技能
动作技能的学习即通过身体动作质量(如敏捷、准确、有力和连贯等)的不断完善而形成的整体动作模式，表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。

5态度
态度的学习表现为影响个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。

(三)我国教育心理学家的学习分类
我国教育心理学家主张把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。

知识是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知经验。

技能是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的动作经验。

行为规范是用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客体相互作用的交往经验。

第二节联结学习理论
一、桑代克的尝试一错误说
(一)桑代克的经典实验
桑代克是现代教育心理学的奠基人。

他把人和动物的学习定义为
刺激与反应之间的联结，认为这种联结是通过盲目尝试逐步减少错误再尝试这样一个往复过程习得的。

桑代克的这一理论观点是建立在小猫“迷箱”实验的基础上形成的。

(二)尝试一错误学习的基本规律
桑代克根据其实验结果提出了联结主义学习理论，认为学习的实质就是在情境与反应问形成了一定联结，而联结形成的过程是一个不断地盲目尝试、不断地淘汰错误反应、保留正确反应的渐进过程，在这一过程中，不需要以观念作为中介。

在尝试错误学习过程中，遵循三条重要的学习原则：
1．准备律：是指学习者在学习开始时的准备状态。

2．练习律：在尝试错谋学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结的力量会逐渐增大。

3.效果律：这是桑代克关于学习的一条重要规律。

桑代克认为，当前的行为结果对未来行为起着关键作用，是影响学习的主要因素，学习是通过行为结果受到奖励而进行的。

应该说明的是，虽然尝试错误学习模式是从动物实验中推导出来的，但它对于人类学习特别是学生学习来说，仍有很大的借鉴意义。

二、巴甫洛夫的经典性条件作用论
(一)巴甫洛夫的经典实验
(二)经典性条件反射的基本规律
1．获得与消退
在条件作用的获得过程中，条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔十分重要。

一方面，条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈
现，间隔太久则难于建立联系；另一方面，条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否则也将难以建立联系。

如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。

但是，这种现象只是暂时的，休息一段时间之后，当条件刺激再次单独出现时，条件反应仍然会以微弱的形式重新出现。

但是，随着进一步的消退训练，这种自发恢复了的条件反应又会迅速削弱。

然而，要完全消除一个已经形成的条件反应要比获得这个反应要困难得多。

2．刺激泛化与分化
人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，这就是刺激泛化所谓的刺激分化指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。

刺激泛化和刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异的反应。

泛化能使学习从一种情境迁移到另一种情境，而分化则能促使对不同的情境做出不同的恰当反应，从而避免盲目行动。

三、斯金纳的操作性条件作用论
(一)斯金纳的经典实验
斯金纳是著名的行为主义心理学家，他的理论也是建立在动物学习实验的基础之上的。

(二)操作性条件作用的基本规律
斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。

应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，是经典条件作用的研究对象，而操作性行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应，是操作眭条件作用的研究对象。

在日常生活中，人的行为大部分都是操作性行为，操作性行为主要受强化规律的制约。

1强化
在斯金纳的操作性条件反射中，强化是最重要和最基础的部分。

强化有正强化(实施奖励)与负强化(撤销惩罚)之分。

2逃避条件作用与回避条件作用
当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率也会增加。

这类条件作用称为逃避条件作用，它揭示了有机体是如何学会摆脱痛苦的。

然而，当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也呵以自发地做出某种反应．从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。

这类条件作用则称为回避条件作用，它是在逃避条件作用的基础上建立的，是个体在经历过厌恶刺激的痛苦之后，学会了对预示厌恶刺激的信号做出反应，从而免受痛苦。

回避条件作用与逃避条件作用都是负强化的条件作用类型。

3消退
有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。

4．惩罚
当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程．称为惩罚。

(三)程序教学与机器教学
四、加涅的信息加工学习理论
(一)学习的信息加工模式
加涅认为，学习的模式是用来说明学习的结构与过程的，它对于理解教学和教学过程，以及如何安排教学事件具有极大的应用意义，并提出了影响深远的信息加工的学习模式。

1.信息流
信息是从一个假设的结构流到另一个假设结构中去的过程。

2.控制结构
期望事项是指学生期望达到的目标，即学习的动机。

正是因为学生对学习有某种期望，教师给予的反馈才会具有强化作用。

执行控制过程决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆、如何进行编码、采用何种提取策略等。

(二)学习阶段及教学设计
从学习的信息加工模式中可以看到，学习是学生与环境之间相互作用的结果。

学习过程是由一系列事件构成的。

加涅认为．学生内部的学习过程一环接一环，形成一个链索，与此相应的学习阶段则把这些内部过程与构成教学的外部事件联系起来。

第三节认知学习理论
一、苛勒的完形一顿悟说
(一)苛勒的经典实验
格式塔学派心理学家苛勒曾在l 913- 1917年间，对黑猩猩的问
题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提出了与当时盛行的桑代克的尝试～错误学习理论相对立的完形顿悟说。

(二)完形一顿悟说的基本内容
l．学习是通过顿悟过程实现的
2．学习的实质是在主体内部构造完形
完形—蹲悟学说作为最早的一个认知性学习理论，肯定了主体的能动作用，强调心理具有一种组织的功能，把学习视为个体主动构造割完形的过程强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用，这对反对当时行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义。

但是，苛勒的完形－顿悟学习与桑代克的尝试错误学习也不是互相排斥和绝对对立的。

尝试错误往往是顿悟的前奏，顿悟则是练习到某种程度时出现的结果。

尝试错误和顿悟在人类学习中均极为常见，它们是两种不同方式、不同阶段或不同水平的学习类型。

一般来说，简单的、主体已有经验可循的问题解决，往往不需要进行反复的尝试错误；而对于复杂的、创造性的问题解决，大多需要经过尝试错误的过程，方能产生顿悟。

二、布鲁纳的认知一结构学习论
布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

因此，他的理论常被称为认知结构论或认知－发现说。

(一)学习观
1．学习的实质是主动地形成认知结构
2．学习包括获得转化和评价三个过程
总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是使学生构建良好的认知结构。

因此，教师首先应明确学生所要构建的的认知结构包含哪些组成要素，并最好能画出各组成要素关系的图解。

(二)教学观
1教学的目的在于理解学科的基本结构
2掌握学科基本结构的教学原则
(1)动机原则。

所有学生都有内在的学习愿望，内部动机是维持学习的基本动力。

学生具有三种最基本的内在动机，即好奇内驱力(即求知欲)、胜任内驱力(即成功的欲望)和互惠内驱力(即人与人之间和睦共处的需要)。

教师如能善于促进并调节学生的探究活动，便可激发他们的这些内在动机，有效地达到预定的学习目标。

(2)结构原则。

任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。

动作表象是借助动作进行学习，无须语言的帮助；图像表象是借助图像进行学习，以感知材料为基础；符号表象是借助语言进行学习，经验一旦转化为语言．逻辑推导便能进行。

至于究竟选用哪一种呈现方式，则应视学生的知识背景和课题性质而定。

(3)程序原则。

通常每门学科都存在着各种不同的难易程序，它们对学习者来说，有难有易，不存在对所有的学习者都适用的唯一的程序。

(4)强化原则。

教学规定适合的强化时间和步调是学习成功重要的一环。

知道结果应恰好在学生评估自己作业的那个时刻。

知道结果过早，易使学生慌乱，从而阻挠其探究活动的进行；知道结果太晚，易使学生失去受帮助的机会，甚举有可能接受不了正确的信息。

三、奥苏伯尔的有意义接受学习论
（一）分类学习
美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。

（二）意义学习的实质和条件
l意义学习的实质
所谓意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

所谓实质性的联系，是指表达的语词虽然不同，但却是等值的，也就是说这种联系是非字面上的联系。

所谓非人为的联系，是指有内在联系而不是任意的联想或联系，即新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的逻辑基础上的联系。

2意义学习的条件
意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响，也受学习者自身因素(主观条件)的影响。

从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。

一般来说，学生所学的教科书或教材，是对人类认识世界的概括，都具有逻辑的意义。

从主观条件来看，实现意义学习的条件有：
(1)学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。

(2)学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。

(3)学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关的旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。

意义学习的目的就是使符号代表的新知识获得心理意义。

上述条件缺一不可，否则就不能构成有意义的学习。

（三）接受学习的实质和技术
1接受学习的实质
接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。

接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。

学习者接受知识的心理过程表现为：①在认知结构中找到能同化新知识的有关观念；②找到新知识与起固定点作用的观念的相同点；③找到新旧知识的不同点，使新概念与原有概念之同有清晰的区别，并在积极的思维活动中融会贯通，使知识不断系统化。

2先行组织者技术
所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

其目的是为新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨别性．以促进学习的迁移。

事实上，接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。

在教师的讲授和指导下，学习者可以在较短时间内掌握大量的间接知识，所获得的知识是系统的、完整的、精确的，便于储存和巩固。

在实际的教学过程中，有意义接受学习理论的“先行
组织者”技术很有价值，教师应灵活地运用这一技术，以促进知识的学习和保持。

四、建构主义学习理论
（一）建构主义是当代学习理论的一场革命
（二）当今建构主义学习理论的基本观点
当今建构主义学习理论的基本观点是：
（1）知识观
建构主义者一般强调，知识只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。

它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。

（2）学习观
建构主义认为，学习是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。

（3）学生观
教学不能无视学生的经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

一、单项选择题
1．以下选项中，不属于经典性条件反射现象的是( )。

A．望梅止渴
B．画饼充饥
C．谈虎色变
D．叶公好龙
D[解析]经典性条件反射，就是一种刺激替代过程，即由一个新的、中性的刺激替代了原先自然引发反应的无条件刺激。

四个选项中，“望梅止渴”“画饼充饥”“谈虎色变”均属于经典性条件反射现象，只有“叶公好龙”不属于经典条件反射现象，故选D。

2．经典条件反射与操作条件反射的理论都认为( )是形成和巩固条件反射的重要条件。

A．动机
B．强化
C．诱因
D．需要
B[解析]略。

3．学生学习“功=力×距离”，这种学习属于( )。

A．辨别学习
B．符号学习
C．概念学习
D．规则或原理学习
D[解析]规则或原理学习指学习两个或两个以上概念之间的关系。

4．按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符号与环境相互作用的能力称为( )。

A．智慧技能
B．认知策略
C．言语信息
D．动作技能
A[解析]加涅对学习结果进行分类，智慧技能表现为使用符号与环境相互作用的能力。

5．学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分满足，这种动机理论属于( )。

A．强化理论
B．成就动机理论
C．成败归因理论
D．需要层次理论
D[解析]学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分满足，说明该生的学习活动的出发点是“某种需要没有得到充分满足”，这种动机理论属于需要层次理论，故选D。

6．美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于( )。

A．构造一种完形
B．主动地形成认知结构
C．形成刺激与反应间的联结
D．对环境条件的认知
B[解析]布鲁纳提出认知一结构学习论，提出学习的实质在于主动地形成认知结构。

7．桑代克的学习理论被称为( )。

A．刺激一反应理论
B．认知发现理论
C．联结一认知理论
D．有意义接受学习论
A[解析]桑代克的学习理论是属于联结学习理论的一种，建立在小猫
“迷箱”实验的基础上，被称为刺激一反应理论。

8．按照加涅的学习结果分类观点，学会陈述观念的能力称之为( )。

A．智慧技能
B．认知策略
C．言语信息
D．动作技能
C[解析]陈述观念的能力的学习属于加涅对学习结果分类中的言语信息。

9．根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液是( )。

A．中性刺激
B．无条件刺激
C．条件反应
D．无条件反应
C[解析]略。

10．看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是( )。

A．强化
B．惩罚
C．逃避条件作用
D．消退
C[解析]逃避条件作用指当厌恶刺激出现后，有机体作出某种反应．从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率增加。

11．先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家( )。

A．斯金纳
B．布鲁纳
C．奥苏伯尔
D．桑代克
C[解析]略。

12．桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试一错误过程中，形成了稳定的( )。

A．能力
B．技能
C．兴趣
D．刺激～反应联结
D[解析]桑代克依据小猫“迷箱”实验，提出在尝试一错误过_程中，形成稳定的刺激反应联结
二、多项选择题
1．任何知识结构都可以用( )表象形式来呈现。

A．数字
B．动作
C．图像
D．符号
E．字母
BCD[解析]布鲁纳的教学观认为知识结构可用动作、图像、符号表象形式呈现。

2．行为主义的基本主张是( )。

A．主观主义
B．客观主义
C．环境主义
D．强化
E．发现学习
BCD[解析]建构主义是在行为主义基础上发展起来的，行为主义基本主张有客观主义、环境主义和强化。

3．我国心理学家一般把学习分为( )。

A．动作学习
B．知识学习
C．技能学习
D．经验学习
E．行为规范学习
BCE[解析]略。

4．下列属于奥苏伯尔对学习进行分类的是( )。

A．接受学习与发现学习
B．机械学习与意义学习
C．连锁学习与辨别学习
D．信号学习与概念学习
E．知识学习与技能学习
AB[解析]奥苏伯尔根据学习进行的方式将之分为接受学习和发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习。

5．下列属于操作性条件作用的基本规律的是( )。

A．强化
B．逃避条件作用
C．回避条件作用
D．消退
E．惩罚
ABCDE[解析]略。

三、填空题
1．斯金纳认为，人和动物的行为有两类：___应答性___行为和__操作性____行为。

2．加涅的学习结果分类为智慧技能、认知策略、言语信息、__动作技能____和态度五个方面。

3．建构主义是行为主义发展到__认知主义____以后的进一步发展。

4．布鲁纳认为学习包括获得、转化和___评价___三个过程。

5．完形一顿悟说认为完形是一种____心理__结构，是对事物关系的认知。

6．尝试错误学习的基本规律是效果律、练习律和__准备律____。

7．巴甫洛夫提出经典性条件反射论，基本规律有获得与__消退____、刺激泛化与分化。

8．强化物的呈现或撤除能够增加反应的概率，故强化有__正强化____与 ___负强化___之分。

9．我国教育心理学家主张把学生的学习分为___知识___的学习、__技能____的学习和行为规的学习。

10．奥苏伯尔对学习也进行了分类，他强调的是__有意义的接受____学习。

11．掌握学科基本结构的教学原则是动机原则、_结构_____原则、程序原则和强化原则。