教育万能论

“教育是改造社会的最重要的手段”
“人受了什么样的教育，就会成为什么样的人”
“给我一打健康的婴儿，并在我自 己设定的特殊环境中养育他们，那么我 原意担保，可以随便挑选其中一婴儿， 把他训练成我所选定的任何类型的特殊 人物，如医生、律师、艺术家、商人或 乞丐、小偷，而不管他的才能、嗜好倾 向、能力、天资和他父母的职业及种族 如何。”
教 育 万 能
“人类之所以千差万别,是由于教育的缘故”
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论 ？
“人受了什么样的教育，就会成为什么样的人”
在18世纪法国大革命中起了重大的影响作用。
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ＴＨＥ ＥＮＤ
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教育万能论
教育万能论的产生
“教育万能论”的历史可 以追溯到古希腊的客观唯心者 柏拉图，教育万能论形成于西 欧封建社会末，资本主义崛起 的时期，由18世纪法国的唯物 主义者爱尔维修正式提出。对 教育万能集大成者则是19世纪 英国的空想主义者欧文。
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什 教育万能论是一种对教育的主张，认为教育可以改
么 变一切人。无论什么人，只要给条件、环境，就可以 是 按照一定的目的把人教育培养成所要求的人。
——法国启蒙思想家 爱尔维修
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18世纪法国的启蒙思想家 爱尔维修在其《论人的理智能 力和教育》一书中，明确提出 了“教育万能”的观点。他接 受了其老师洛克的：“白板说” 和“感觉论”。他还认为性格 的形成于发展取决于教育，在 这一点上他继承了柏拉图的观 点，爱尔维修使教育万能论成 为系统的教育理论。
件情绪反应将会在相当长一段时间里存在。 尽管其强度会有所减弱，但这种条件反应会 在一生中始终存在，并改变他的个性。在这 个实验里，华生否决了人的自主权利，是很 不人道的，但是也反映出来了华生的行为主 义所认为的有什么刺激就有什么反应。
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教育万能论的教育主张
➢一 、教育对个人的发展起决定性的作用 ➢二 、教育是改造社会的最重要手段 ➢三、 主张教育世俗化,由政府来办教育 ➢四 、主张全民教育
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教育万能论的
历历史局史价限价值性值与 局限性
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——美国心理学家 华生
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华生
美国心理学家。行为主义心理学的 创建人，他的行为主义又被称作"S-R" 心理学，即刺激-反应心理学。在华生 看来，心理学应该成为“一门纯粹客观 的自然科学”，而且必须成为一门纯生 物学或纯生理学的自然科学。
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