对初中语文作业设计与评价的浅见

对初中语文作业设计与评价的浅见清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已。

”有效的作业是巩固知识、形成发展的重要手段之一，是培养学生学习兴趣和良好学习习惯，促进学生个性发展，形成有效学习策略的重要途径；是提高语文教学质量的重要方式；也是语文课程改革的一项重要内容。

在新课程改革的背景下，进行规范、科学有效的语文作业设计与评价机制应成为语文教学改革不容忽视的重要内容。

那么，如何精心设计作业，科学指导作业评价，有效提高语文课堂教学质量和学生的语文素养呢？在此，我结合教学谈谈自己的看法。

一、作业设计优化
（一）激发兴趣，丰富作业形式
1．预习性作业，教育学生养成良好习惯
此类作业要求学生在学习课文前，结合文章内容，查找并阅读相关资料。

学生可以上网查阅参考书籍，也可向周围的人了解相关内容，教师可以向学生推荐一些相关的资料，如网址、书籍等，等到学生熟悉这样的方法后，再放开手脚，让学生自己去查找。

采用“一课一作业”形式。

（1）写课题；（2）文章作者名、出生地、代表作、成名作或处女作、生卒年、评价；（3）摘抄妙词佳句，包括生字的音、形、义。

把富有表现力的妙词和优美的句子整理成“摘抄”笔记，要求能背诵。

2．积累性作业，鼓励学生丰富知识储存量
知识就是积累，学习语文尤其需要知识的积累。

“积土成山，风
雨兴焉，积水成渊，蛟龙生焉。

”语文能力和语文素养的提高无疑要通过大量的阅读训练，日积月累地形成。

听说读写四大能力构成了语文能力系统，其训练本身就是一种积累，而“读”和“写”显得尤为重要。

（1）“读”。

读书永远是主要作业形式，尤其是进入初中阶段，只有大量广泛深入地阅读，才是最重要的。

除了认真阅读课文以外，主要的是读课外书籍。

“读”是“写”的桥梁，所以语文最重要的作业是读书。

一读古典诗文，积累文化素养；二读经典名著，提高文学素养；三读无字之书，关注社会生活。

（2）写。

写日记和周计，写读书笔记，不拘形式，有话则长，无话则短，但是一定要写真话抒真情。

一定要读写结合，以读辅写，以写带读。

3．联系家庭社会生活，设计情感性作业
每天认真听新闻，听家人、同学的话，自己说给自己听或说给他人听，这都是重要的作业。

复述故事、表达看法、交流思想、沟通感情，都需要听和说，读是写的基础，说也是写的基础。

4．综合实践性作业，提升综合素质
新课程中的语文综合性学习，集中体现了语文知识的综合运用，听说读写能力整体的发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合，有效地提高了多种能力。

如收集和处理信息的能力、分析和处理问题的能力以及交流与合作的能力等，这些正是新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式，从而全面提高学生的语文素质。

（二）分层布置，尊重个性差异
在教学中，要尊重学生的个性差异，我们可以把作业设计成abc 三种等级：a类作业相对较难，偏重于综合能力的运用。

c类作业相对简单些，适合学习较困难的学生做，主要是基础知识的积累，如抄写词语、预习作业等。

要求他们做在本子上交老师批阅，促使学生养成良好的学习习惯。

b类作业处于两类作业之间，适合于中等生做。

这样的作业能满足不同水平学生的需求，让每一个学生都能在原有层面上有所发展。

学生由此感觉受到了尊重，能自觉完成作业。

二、作业评价多元化
1．多向评价，共同参与
传统教学中，教学评价都是单一的以教师为主的评价，学生处于被动的位置，只能依靠教师给予自己评断。

这种评价方式不适合培养学生学习主体的地位，不利于学生改正错误。

因此，教师要改变这种方式，采取多向评价手段，让学生也参与到评价中去。

采用学生自评、小组互评等方式，让学生在这样的评价中，评价他人，认识自我，真正培养学生的主体意识。

（1）学生自评。

如布置名著阅读，并检查阅读效果。

可从文学常识、作品主要人物及相关情节等方面以填空、选择、简答等形式检测评价自己的阅读效果。

（2）学生互评。

如作文的评价。

教师可按学生的学业水平搭配，将学生分成若干小组，教师指导学生按照内容、语言、结构和文面的要求自评，然后再由同学交换评改，以分享感受，沟通见解。

实践证明，学生喜欢评别人的作文，如果教
师的指导到位，学生形成互改的习惯，也能予以较客观的评价，而且评语常常新颖有见地。

（3）师生共同批改。

教师有针对性地选择作业中的“问题”题目，有目的地选择学生共同批改，让学生找到差距。

2．多元评价，鼓励为主。

要打破单一的分数、等级评价方式，形式要活泼多样。

如短语评价、图标符号(笑脸、花朵、五星)评价、动作评价、语言评价等。

还可以通过展示、汇报、交流等方式来检查、评估作业。

3．全面评价，激励当先
对不同层次的学生应该采取不同的评价方式。

评价要以鼓励为主，尽量用激励性的语言从正面加以引导。

教师应该给不同层次的学生设定不同的目标，当学生完成任务时，教师应该给予及时的评价，要鼓励他们，让每一个层次的学生都能获得成功的喜悦，使其保持积极的学习态度和良好的学习状态。

例如，对于有创意、做得好的题目，在题目旁边根据特点写上：“没想到你的见解如此深刻，期待下次看到你更精彩的表现。

”针对错误，在旁边写上“还可以更好”“再检查一遍”“请看清楚题目”“真有创意”等评语，画上笑脸，肯定成绩，鼓励他们继续努力。

对于错题，学生主动按评语的提示去改正，改正后老师再检查、表扬、激励。

对于有进步的学生批注“一分耕耘，就会有一分收获，继续努力。

”“不错，学习就得认真！”“这次作业书写工整，进步很大，老师相信你一定会坚持下去。

”等评语。

在每一个学期结束后，教师根据学生各项积分评
出各项单项奖项，然后再根据综合得分以及期末考试的成绩选出语文之星和进步之星。

综上所述，在教学的过程中，教师应该结合教材内容和学生的实际，精心设置教学内容，分层设置教学目标，使每一个层次的学生都能在自己原有的水平上得到提高和进步，从而有效激发学生的学习兴趣，培养语文创新能力和实践能力。

为学生发展精心设计作业，用发展的眼光科学指导评价，这样既能提高语文课堂教学质量，又能提高学生的语文素养，最终实现学生的全面和谐发展。

【责编张景贤】。