关于西安市民办骨干教师培训的心得体会

西安市民办骨干教师培训总结

区县：阎良区单位：关山镇中心幼儿园姓名：黄雪

有幸参加了2013年度西安市民办幼儿园骨干教师培训，在陕西省西安市中小学校外综合实践基地中，我度过了学习与快乐并存的十几天。时间如流水般在我们的指间划过。非常感谢教育局能组织安排这次骨干教师培训，基地里环境氛围很好，学习环境更是不用提，在汤主任和李主任的领导下，每隔一晚，组织一次文艺、游戏、交流活动，不仅提高本次培训的老师们积极性并且从中我们也体会到了关于团队合作的精神。短暂的十五天培训即将结束，在这次的培训期间，我们聆听了西安市著名教育专家及知名幼儿园骨干教师的精彩讲座。各位专家教授、骨干老师及领导们讲得是出神入化，以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论加以阐述，给了我们强烈的感染与深深的理论引领。通过本次的培训，的确让自己更加的了解到幼儿教师的重要性。

本次培训紧凑有效，2013年10月8日晚，一百五十余名民办幼儿园骨干教师齐聚在西安市中小学校外综合实践活动基地五楼会议大厅进行了开班典礼。韩处长、汤主任、李副主任、杜老师进行了开班典礼。开班典礼结束后，由曹永川老师为我们大家讲解关于《幼儿为本视域下的育儿情怀》刚开始就讲到：

“成功的背后，总有一些品质是想通的，坚持、毅力、自信。受挫的前头，早有问题是值得分析的，方向、方法和措施”。我觉得这句话是我们每位幼儿园老师应经常记在心底的话语，我们常常是错了就埋怨这个或那个的，总没有自觉的找出自身的问题，不管做一件什么样的事情，本就应该有方向目标、有方法和措施，加上一定的坚持和自信，我相信如果大家都能本着这份想法和做法去对待每一件事情，在不久的将来你将会看到你美好的蓝图。

浅谈当今社会“独二代”教育问题，说到“独二代”当时我们所有的老师都在疑惑，什么叫“独二代”？通过曹老师的讲解和分析，我们了解到20000年以后出身，年龄大约在3-12岁之间的孩子都属于“独二代”，在当前社会独生子女隔代抚养的问题成风，忽视亲子依恋情感，独生子女求成心切，忽视因性施教。独生子女家庭中智轻德，忽视良好习惯的培养，还有我们面临的二大教育问题，一是留守儿童教育缺失，二是隔代教育确属耐，过度呵护、过度骄纵、过度精心代替，使我们幼儿园老师对其家长和幼儿之间难以沟通，逐渐形成教师对幼儿的态度行为、幼儿保育教育态度行为和个人修养与行为不断流失现在有关文件指出，要求指向造就具有良好职业道德和专业精神的合格幼儿园教师。在曹老师讲到，教师五大类型有：“大教师”即大公无私，无私奉献的老师；“好老师”有自己的教育思想影响一个地区；“教书匠”把一日常规按规定做不动者；“以

教谋生者”钟点工受其他行业影响者；“以教害人者”心理不健康混进教师队伍的人。想想我们身边的的确确有这五大类教师的存在，面对这样或那样的老师和“独二代”学生的相处问题确实是值得我们研究和整改的。

“亲爱的爸爸妈妈，我上学去啦，希望这不是永别，我要活着回家，亲爱的老师校长，我来上学啦，希望这不是永别，我要活着回家，亲爱的叔叔阿姨，我在上学时，您不满上访，我要活着回家”，这是郑渊洁在泰兴幼儿园凶杀案之后的作品。说到这里您有什么感触吗？孩子是无辜的可是在种种的幼儿园突发事件中多少次都是关于我们老师的，可见做一名合格的幼儿园老师是必须要有一定的心理素质也就是职业道德，那么做一名幼儿老师我们必须要以幼儿为本，师德为先，能力为重，终身学习的态度去保护幼儿，爱护幼儿。热爱学前教育事业，具有职业理想践行社会主义核心价值，履行教师职业道德规范，依法执教，关爱幼儿尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心，为人师表，教书育人，自尊自信，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。尊重幼儿权益以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性，遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，促进幼儿健康快乐成长。认真学习《指南》用正确的方法去支持幼儿的学习与发展，科学地帮助幼儿达到教育的期望，才是一名合格的幼儿园老师。我们必须要有良好的个人品格其包括（道德行为，文明举止，优良品质）良好的情

感特征（爱心和尊重）、健康的身体，良好的心里素质，让幼儿在宽松愉快的心理环境，为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。那么怎样为孩子营造良好的学习环境呢？环境创设在幼儿园应该具体如何去布置？怎样去布置？怎么去体现幼儿的年龄段和他们自我创造的体现呢？在陈云老师《幼儿园环境创设》中，我得以一下理解和分析：

1、过去幼儿园班级环境创设中的常见现象。

现象一：班级环境创设由老师一手包办，起早贪黑几个日夜，从构思勾画到剪贴上墙，所有的过程没有幼儿的参与，只有老师的辛勤劳作。

现象二：幼儿园领导将班级环境创设作为评价教师工作能力的一个指标，在规定时间内完成，再指定日期进行评比。在评比前一天每个老师都对自己的“杰作”保密，到了评比之日全园教师才将所有的作品上墙。

现象三：班级环境创设过分注重美的因素，而忽视了幼儿的年龄特点和本班幼儿的实际情况，走进一所幼儿园的各个班级，如果没有班牌的提示，我们很难判断这是哪个年龄段幼儿的班级。

现象四：如果幼儿园的领导不安排各班要进行环境布置，那班上的环境能一年没变化，两年不更换。原因大致有二，一是环境布置需要材料，如果幼儿园不提供，教师就无法动手，环

境创设只停留在美化环境的层面上；二是老师们还没能将班级环境创设与幼儿园课程之间建立联系，认为将书本的知识教给孩子才是最重要的，而环境创设可有可无。

2.主题墙的创设为教师解惑。

在时间上，教师根据当前课程实施内容来考虑“主题墙”的内容，它是短期性的，前后只有一个月左右，它可以和班级室内的较持续的其它环境创设相辅相成，保证幼儿生活环境的创设过程与幼儿学习课程的过程相适应。

在空间上，教师根据班级墙面区域做好科学和合理的规划，哪些边边角角适合设置什么活动区域，作相应布置，而哪一面较大较开阔的墙面适合作主题墙，都要作好安排，保证结构的有序性。

在环境创设的理念上，抓住幼儿、环境和课程三要素，即幼儿的参与度要高，环境的真实性与审美要相结合，课程内容的针对性要强。

以上三点让教师走出班级环境创设中所面临的“多长时间更换、是整体更换还是局部更换、如何更换”的困惑，同时也使教师走出班级环境创设中的唯美误区。

班级是幼儿园课程实践中一个最基本的工作单位，它可以是相对独立的，也可以纵横结合成一个整体。“主题墙”不但是幼儿园的一道亮丽的风景，它更是全园幼儿互相学习、相互促进、整体联动的理想场所。