语文课堂教学的三重境界

语文课堂教学的三重境界

学生语文素养能否提升，在很大程度上取决于我们能否拥有一个理想的语文课堂。因为，在我们的教育生活中，最普通最日常最大量的事件发生的时间与空间，都是与课堂有关的。因此，作为学生，如果语文课堂不能够给他（她）以智慧的挑战、情感的共鸣、发现的愉悦，如果语文课堂只是让他（她）成为一个容器消极地接受、被动地应付，那么，提升学生的语文素养就会成为一句空话。笔者在长期的语文教学实践中，领悟到语文课堂教学具有三重境界。实现了三重境界的语文课堂教学，才能真正提升学生的语文素养。

一、第一重境界：制定合宜的核心教学目标，实施有效教学

语文教学目标的制定绝非易事。我们把教学目标细分为三类：A类（基础性目标，有为核心目标搭梯的知识，有必须解决的障碍性知识）；B类（教学核心目标，即课堂重点要教学的内容，一般为单元所规定的知识与技能）；C类（附属性目标及延伸性目标，一般而言，思想情感价值观属于此类目标）。这样细分是为了凸显核心教学目标，即B类目标。一般的教学参考书都忽视核心教学目标，而核心教学目标是语文课的重中之重。

确定核心教学目标的依据是：语文课程标准、单元目标和具体课文三者的结合。确定核心教学目标时，特别要注意以下三点：一是课文的主要特征。一篇课文的内容是极为庞杂的，我们应该选择最能体现这篇课文特征的内容来教。二是学生的需要。确定课文的核心教学目标也不是由教材一个要素决定的，还涉及到学生认知发展阶段性的问题。因此也不可能是教材有什么我们就教什么、学什么，我们只能选择教材内容与学生认知发展相一致的内容作为核心教学目标。三是编者的意图。编者的意图主要是通过课后的练习题来体现的。语文练习题的重要性在语文课程中要远远高于其他学科，因为语文练习题是语文课程内容建设一个不可或缺的组成部分。在其他课程中，练习题最多只是课程内容的重现，有的只属于教学领域，作为一种教学手段，对课程本身并没有很大影响。但语文课不是这样，语文课的核心教学目标在相当程度上是由练习题或明或暗指示给教师的。

核心教学目标的落实到位是衡量有效课堂的重要标志。有效的语文教学要有三个环节：第一是理解课文的主要内容，把握作者的思想感情；第二是以课文的思想内容为背景，学习和领悟课文的语言文字及其组合方式，领悟文本形式表达的功能和效果，掌握语文知识；第三是在前两个环节的基础上，通过规则和例子的组合学习，以及变式练习，将知识转化为技能。

教学《槐乡五月》（苏教版国标本三年级下册）第一段：“五月，洋槐开花了。槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩上的小辫儿。”笔者在学生掌握课文内容的基础上，引导学生体会作者写槐花的方法。观察顺序：从远到近；运用比喻的手法，使用不同的比喻词；巧用叠词。然后，运用这些写法写一写无锡的市花——杜鹃。学生写得很精彩：“四月，杜鹃开花了。远远望去，漫山遍野的杜鹃花似灿烂的云霞，一片红艳艳。近看，有的杜鹃像一个个小精灵在花丛中翩翩起舞。有的杜鹃如一个个小喇叭，正吹奏着春天的乐曲呢！”

二、第二重境界：发掘知识这一伟大事物内在的魅力

理想的语文课堂，教师应引领学生发掘知识内在的魅力，让语文教学散发出

知识魅力的芬芳。优秀的语文教师，应该让课堂重现这一切：“万物得以命名时的冲动与喜悦；无数只飞翔的鸟儿凝固成汉字‘鸟’，两个人背靠背形成汉字‘北’……每一个汉字在凝固时的智慧与喜悦；能够从‘慈母手中线，游子身上衣’中体味出古典的亲情与人伦，从‘独立小桥风满袖，平林新月人归后’这十四个汉字里，体味到人生失落与期待的复杂细腻的滋味；从反反复复的‘平平仄仄平平仄’里，体味到汉语独特的悠长韵律……”只要用心体察，任何一个汉字，任何一个词语，任何一篇普通平凡的课文，都因为系前人匠心所运，所以，都并非是平淡无奇的一堆文字，而是心灵的一次次运筹，是思维的一次次锤炼，是漫长字词历史的又一次独特运用，如果课堂上能够重现这些，那么每一堂课，都将不可能是平淡、平庸的。

教学《月光启蒙》（苏教版国标本五年级下册），笔者从“蒙”的音形义开始解题。请学生说出蒙的三种读音并分别组词。接着，出示“蒙”字的古体字：小鸟的头上盖着一层草。提醒学生不要遗漏蒙字里的一短横。让学生从字形分析“蒙”是什么意思。进而追问“启蒙”是什么意思。再让学生从课文中找出词语形容“一个人没有被启蒙是怎样的状态”（混沌），“一个人被启蒙了是怎样的状态”（豁然开朗）。“启蒙”就是从“混沌”到“豁然开朗”的过程。这几个教学环节环环相扣，一气呵成，将对一个词语的理解与字形挂钩，与词语的结构关联，与具体的语言环境呼应，细腻而深刻。学生的眼睛里时时闪现出惊喜的目光。

要发掘知识的内在魅力，语文课必须充满智力挑战。怎样才能让语文课充满智力挑战呢？笔者以《九寨沟》（苏教版国标本四年级上册）的教学为例，阐明以下四个观点。

1.充满智力挑战的课堂取决于学生预习的程度

在课堂时间有限，优秀学生容易代替全体学生学的情况下，预习也是独立学习的有效保证。而对中高年级学生而言，预习事实上就是他独立学习能力的一次次检测。学生最终的学习能力，体现于预习的水平上。预习作业要全面地针对教学目标，而不仅仅是为教学作一些基础准备。预习作业的布置要指向核心教学目标。教学《九寨沟》，我布置了四项预习作业：一读课文，将词语读三遍，读准加点字字音；二读课文，用钢笔描红生字，把你认为容易写错的生字每个写三遍；三读课文，思考：课文最后一个自然段在全文中起什么作用？你是怎么知道的？四读课文，思考：“异兽珍禽”什么意思？课文中写到哪些“异兽”？哪些“珍禽”？我将这四项预习作业打印成一张作业纸，让学生通过独立预习认真完成。上课前我查看学生完成的预习作业，根据学生的预习情况对教学过程作适当调整。有了学生的充分预习，才会有充满智力挑战的语文课堂。

2.充满智力挑战的课堂取决于教学方式的灵活度

充满智力挑战的课堂需要选择适当的教学方式，如：开展小组之间的竞赛就能调动学生学习的积极性。常规的教学方式有时稍作改变也能提升课堂的挑战性。检查学生对生字词的掌握情况是语文教学的基本任务，我们教学中采用的常规教学方式是出示生字词，让学生认读；听写生字词，看学生的掌握程度。我对常规的教学方式稍作改变，在预习的基础上，把《九寨沟》一课的生字词放在我编写的一段文章中出现，让学生直接写出生字词。这样做，一方面加大了训练的难度，对学生形成了一定的挑战性，让学生通过一番努力才能完成。另一方面我编写的这段文章就是《九寨沟》的主要内容，学生在书写生字词的过程中对课文的主要内容有了一个初步的整体的把握，为接下来的训练学生“把一篇长文章读