怎样解决学生的个体差异

怎样解决学生的个体差异

一、问题的提出

随着北京奥运会举办的成功，上海世博会的召开，当今社会日趋开放和国际化，全球理念，国际视野和现代化的知识结构，构建了未来人才所应具备的基本文化素质框架，英语的重要性越来越明显，然而《中国教育报》曾把现在的英语教学喻为“一壶永远烧不开的温水”。从小学开始学英语，到了初中毕业，有的人最后连基本的日常用语都不会。目前我国仍然是班级授课制，那一个教师在45分钟内要教授四十多个学生，要在同一时间内使每个学生共同进步是很困难的，因为人与人之间在许多方面存在着差异，如兴趣、基础、能力、思维等，新的《国家英语课程标准》提出，“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，教师要根据学生的个体差异，有创造的设计教学过程，要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每一个学生在原有的基础上得到发展”。而对这些差异，考虑这些差异，怎样解决学生的个体差异，是英语教学成功的关键所在。

二、问题的分析

20世纪60年代，美国著名心理学家卡鲁乐（J.B.Carroll）教授于己于1964年在《语法翻译法的现代形式》（modern V ersion of Translation Method）一文中首先提出了认知结构法。著名认知心理学家奥斯贝尔（D.P.Ausubel）认为有两种学习，一是机械性的学习，这是一种在意义上无联系的孤立的学习；另一种是有意义

的学习，即认知学习，认知结构法（congnitive, Approach）的基本原则是英语教师要以学生为中心。认知结构法（congnitive, Approach）注意对学生的研究，主张在研究“学”的基础上“教”的问题，使教和学有机地结合起来。教与学的统一首先要发挥教师的主导作用与增强学生的主体意识结合起来。教师是国家教育方针的具体执行者，是教育行为的组织者，他们受过专门训练，具有专业科学知识，掌握一定的教育理论和教育技巧，所以应该说任何一个合格教师都具有业务知识上的能力，都应该把每个学生教会。为什么同一位教师在同一个班教出来的学生有好有差？究竟是教师教的问题？还是学生学的问题？

目前“合格+特长”已成为一种公认的素质教育模式，它的理论依据就是MI理论——多重智力理论（Multi-intelligence）。该理论是美国心理学教授瓦德。葛德在八十年代提出的一种关于智力及其性质的结构新理论。MI理论认为教育者首先要发现学生的优智智力；然后采取多种措施去发现它、强化它。我们在承认学生个体差异的基础上，着力开发利用学生的个体差异这个教育资源，在一个基础知识水平参差不齐的大班课堂里，学生有的爱说，有的爱动，有的喜，有的擅长抽象思维，有的乐于表现自我，面对学生诸多差异，怎样上好每节课，这给教师提出更高的要求。教学是创造性的劳动，每一节好课都来之不易，除了教师长期刻苦钻研专业知识和教育理论，深刻理解和掌握教材之外，还要求教师在课前必须进行大量准备工作——备课，备课的内容包括：备

大纲、备教材、备学生、备方法。60年代中期以来西方提出“以学生为中心”的教学理论，怎样才能真正地做到“以学生为中心”

呢？我认为要做到“以学生为中心”教师必须面对学生的个体差异，针对学生的个体差异来备课，做到有的放矢，所以我在备课时，把重点放在备学生这一方面。

三、问题的研究

2010年我校初三进行了整合把初三（1）、（2）、（3）三个班级和成两个教学班，由于多种原因，初三（2）学生的英语及格率为28%，80%的学生对英语学习丧失兴趣，30%的学生甚至对讨厌英语课面对这样的班级要上好英语课是很困难的。我通过学习有关教学理论，决定把教学重点放在针对学生个体差异，设计教学方法上。MI理论认为：人的智力包括一系列解决问题的能力，获取新的知识及创造新成果的潜力。每个正常的人都拥有各种智力，但每个人的优势智力各不相同。因而，问题的关键不在于一个人是否聪明，而在于他在哪方面聪明。在各种智力方面使学生都能达到合格是可能的，但由于他们的优势智力及优化组合程度不同，形成了个体间智力程度的差异和个体特长发展的可能性不一样。怎样面对并合理解决学生的个体差异与大班授课的矛盾，使每个学生的优势智力和个性特长都得到发展呢？

第一、了解学生多功能智力水平。我在初三（2）班进行实验。首先对全班进行英语基础知识测试，了解学生对书本知识的掌握程度；接着又进行朗读比赛和口语测试，了解学生运用英语的能力，以及对英语的喜欢程度，然后把全班学生分为A、B、C、D四个层次。

A组学生的特点是；基础知识扎实，爱学英语、喜欢思考问题、好提问，自学能力强，自觉性高：B组学生基本知识过关，聪明不好学，口语能力较强，好表现自我喜欢回答问题；C组学生基础知识不扎实，想学习有时却听不懂，回答不了问题，对英语学习没兴趣；D 组学生基础知识差，觉得自己学不会英语，放弃对英语的学习。

第二、制定不同层次学生的不同要求。在分组后，我对不同层次的学生，制定了不同的要求。对A组学生，根据皮格马立翁的教学理论，我告诉他们，通过测试表明，他们的智商较高，是非常聪明的学生，所以老师对他们有特别的要求，利用他们学习自觉的特点，要求他们每天坚持阅读一篇英语短文，听15分钟英语磁带，读15分钟英语课文，在自学过程中，把不懂的问题记录下来，多向老师提问；在课堂上根据老师所讲的哩句的语言能归纳总结出语法规律，并掌握，运用语法，在日常生活中灵活运用英语，提高他们对英语学习的自信性。

B组学生，由于他们聪明，并且好表现自己的特点，让他们在课堂上进行口语示范表演，告诉他们如果想在课堂上不丢脸，得到同学的好评，在课前必须提前鱼习，并且我每天亲自指导他们练习第二天课上所要表演的内容，让他们在得到同学认可的同时，也认识到在学习上光靠聪明是不够的，还需要勤奋。

C组学生，由于数量较多（占53%），是教学关注的重点，我在备课中总是以他们为主要对象，要求他们认真听讲的同时，不懂就问，在讲授新课的同时，适当补充和新知识有关的他们以前知识上的漏

洞，以旧带新，不仅让他们掌握语言现象，还要求他们补上自己的不足。

D组学生，熟练较少但由于放弃英语学习，不但上课不听讲，还会影响课堂纪律，我利用课余时间做他们的思想工作，让他们认识到学英语的重要性，并抓紧时间为他们补课，激发起他们学英语的信心，在课上采用灵活多变的教学方法，吸引他们的注意力，让他们喜欢上英语课，进而喜欢学英语，提高英语成绩。

第三、根据各层次学生特点，设计课堂提问。为了在课堂上抓住所有学生的注意力，及时了解学生对知识的理解情况，在设计教案时，应该对不同学生提出不同层次的问题。提问是师生在课堂互相交流的一种教学技能。教师通过提出总是来了解和检查学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习、巩固、运用所学的语言知识的一种教育行为，如果在课前不对问题精心设计，就不能全面了解各层次学生的情况，浪费时间，甚至出现学生反感，害怕老师提问的现象，所以我总是针对不同学生设计问题。

对D组学生，通常是一些“回忆性的问题”，它是利用刚学完的一篇课文，让学生追忆所学过的基本内容，来检查学生对所学课文的意思是否明白，例如，根据某篇课文，提问学生：

1.When was he born?

2.What did he do in 1924?

3.Where did he go in 1930?

4.How did the get there?

也可以使用问题（Y es-no questions）这些问题一般在课文中都能够直接找出现成的答案，这样可以迅速准确地了解学生听课的情况，