让“-”活跃在阅读教学中
在阅读教学中培养学生语感的方法
在阅读教学中培养学生语感的方法作者：赵静来源：《教师博览·科研版》2021年第11期[摘要] 在初中语文教学中，培养学生的语感是教学目标之一。
对学生进行语感培养，有助于学生构建语文思维。
为了实现培养学生语感的教学目标，在阅读教学中，教师应结合教学经验，分别从花样朗读、自主细读、鉴赏阅读、延伸阅读四个方面着手培养学生的语感。
[关键词] 初中语文;语感;阅读教学[作者简介]赵静（1977—），女，河北盐山人，盐山县第二中学，高级教师，研究方向为初中语文教学。
阅读，是语文教学中的重要组成部分。
教师在语文阅读教学中，要有培养学生语感的意识，并通过丰富的教学活动加强对学生语感的培养，从而落实语文学科核心素养。
一、训练学生的语感——花样朗读朗读是指综合多种语言手段，将文字有感情地表达出来的一种语言艺术。
朗读可以有效地培养学生的语感，也是阅读教学中必不可少的手段之一。
朗读有多种形式，教师在教学中可以采用听读、范读、齐读等多种朗读方式，引导学生感受文章的语言魅力，有效训练学生的语感。
部编版《语文》九年级上册收录了余光中的现代诗歌《乡愁》。
这首诗是书写乡愁的名篇佳作，余光中用巧妙的意象、严谨的结构，表达了对故乡深切的思念之情。
在教学《乡愁》时，教师可以先播放余光中先生朗读诗歌的视频，让学生初步感知余光中先生的乡愁。
接着，教师给学生两分钟时间进行自由朗读，并指出在朗读中要把握本首诗歌的感情基调。
学生自由朗读后再齐读一遍。
学生齐读后，教师应在朗读上给予指导，由于这首诗的感情是忧郁、深沉的，所以在节奏上这首诗歌整体读起来语气要稍微缓慢一些。
另外，整首诗一共有四段，每一段内容都不一样，朗读时的语气也应该有所变化：第一段是诗人对母亲的回忆，在朗读时要用平淡的语气;第二段是夫妻分别，需要增加一些遗憾的语气;第三段是母亲去世，要读出痛苦的感觉，尤其是在读到“我在外头”时，语调要稍微提高一些，在读到“母亲在里头”时，可以延长语气，并且情绪要强烈一些，读出作者的痛苦之情;第四段写的是诗人回不了祖国，因此在朗读时要读出诗人的惆怅和期盼之情。
幼儿园中班教案：让孩子爱上阅读
幼儿园中班是孩子们开始进入阅读的重要阶段，在教学中我们需要尽力让孩子们爱上阅读，从而打开他们的阅读之窗。
本文将介绍几种能够让幼儿园中班孩子们爱上阅读的教学方法。
一、生动有趣的故事书阅读故事书是幼儿园中班孩子们相对容易接受的阅读方式。
而如果想要孩子们爱上阅读，则需要选择生动有趣的故事书。
在讲故事的时候，老师可以通过肢体语言和语音变化来提高孩子们的阅读兴趣。
可以让孩子们参与进来，如在讲故事的过程中，引导孩子们回答问题、分析情节、预测结局等，可以让孩子们更加深入地理解和记忆故事内容，从而激发孩子们的阅读兴趣和思维能力。
二、课外阅读时间建立每天的课外阅读时间，在学生放学之前安排几十分钟的时间让孩子们自由阅读。
老师可以在这个时候为孩子们推荐一些适合他们年龄和能力的阅读材料，还可以为孩子们准备丰富的阅读环境，如准备一些小灯、软垫或椅子给孩子们，让他们感受到阅读的乐趣。
每周安排一些时间，组织孩子们到教室的角落里听读故事，并给每位孩子拿出足够的时间来阅读有趣的故事书。
当孩子们充分感受到阅读的乐趣和愉悦之后，阅读便成为了他们的一种习惯，孩子们也就变得更加热爱阅读了。
三、导读在阅读故事书的时候，为孩子们提供引导性的问题以帮助孩子们更好的理解故事。
比如，在孩子们看完一篇故事之后，老师可以引导孩子们回答一些问题，如：故事的主题是什么？故事中有哪些有意思的角色？你最喜欢的场景是哪一段？通过回答这些问题，孩子们可以更好地掌握故事的主要内容，同时也可以激发孩子们的思维能力和表达能力。
四、家长参与尤其对于幼儿园中班的孩子们，家长的支持和关注对于阅读兴趣的培养至关重要。
建议家长与老师一起合作，共同努力营造出一个爱阅读的氛围。
平时家长可以与孩子们一起共读，一起讨论故事内容，或者鼓励孩子们写下自己的故事。
老师可以与家长们将阅读时间和阅读材料协调一致，为孩子们提供更多的阅读资源，在家庭中鼓励孩子们继续坚持阅读，让孩子们从小就形成阅读习惯。
中学语文教案范文：如何引导学生提高阅读能力
在语文教学中，阅读是非常重要的一环。
阅读对于学生的语文水平提高有着非常重要的作用。
阅读是一项需要长期积累和练习的能力。
如何引导学生提高阅读能力呢？接下来，我们就来详细讲解一下这个话题。
一、培养阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是提高阅读能力的重要环节之一。
当学生对阅读保持兴趣时，他们会自然而然地从中感受到阅读的快乐和意义。
因此，老师应该为学生选择有趣、具有启发性的阅读材料，比如小说、文章、诗歌等等可以引起学生兴趣的阅读材料。
同时，鼓励学生在空余时间通过自主阅读来增强自己的阅读兴趣。
在教学中，老师也要鼓励学生多问问题，多表达自己的意见，使学生更加活跃和积极。
二、注重词汇积累词汇是阅读的基础。
没有足够的词汇量，学生会在阅读过程中出现理解困难等问题。
因此，教师在日常教学中应当注重对词汇的积累，帮助学生扩大词汇量。
在学习完一本书或一篇文章后，可以要求学生整理出生词和重要词汇，通过自主学习、背诵、复习等方式来巩固词汇。
三、让学生“动笔”在阅读中，让学生动笔也是非常关键的一个环节。
可以通过让学生做阅读笔记的方式来帮助他们更好地掌握阅读内容。
阅读笔记不仅是对阅读材料的总结，同时也是一个记录学生思维活动与个性特点的过程。
阅读笔记可以包括重点、生词、难点、感想、推测等内容。
这样有利于学生更好地理解阅读内容，能够迅速掌握文章的主旨和核心内容。
四、多维度训练在阅读教学中，不能只停留在理论上。
在掌握阅读技巧和基本知识的前提下，应当注重实际操作，让学生多读、多写、多讲，从而形成一种全面而深入的阅读能力。
可以采用辩论、文章对比等方式，让学生深入思考及分析作品内容和撰写技巧，意识到作品背后的文化含义和价值意义，并且能够加深对阅读材料的理解和表达。
五、评价阅读成果在阅读教学中，成果的评价是不能忽视的。
教师应该对学生的阅读成果进行评价和总结，从而让学生及时发现自己的不足和存在的问题，进一步调整阅读策略和方式，做到阅读更好。
对于优秀作品的评价，应给予及时和有效的肯定，让学生在乐观愉悦的心态下享受阅读的快乐，深化阅读体验。
在阅读教学中如何激发学生的学习兴趣
在阅读教学中如何激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师”。
兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的因素，它直接推动着人们探求新知识，发展新能力。
在语文课堂的阅读教学过程中，应依据学生心理特征和认识规律挖掘语文教材中的诱导因素，激发学生对语文的兴趣，以调动学生学习的积极性和主动性。
让孩子乐学、爱学、好学。
那么，在阅读教学中可如何激发学生的学习兴趣呢？一、利用精彩导入兴趣是学习的动力。
引导学生主体参与阅读教学活动，要求教师上课一开始就采取多种形式教学，创设生动活泼的教学情境，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，诱发参与教学活动的动机。
因此，教师要精心设计导入。
（一）抓住题眼处设问教材里的很多课题是文章的“点睛之笔”，从题眼入手，可以把握文章整体，点面辐射，可以牵一发动全身。
1.有些课题揭示了文章的中心，审题时可以单刀直入。
如学习《槐乡五月》一文，紧扣题目中的“槐乡”设问：什么样的地方称之为槐乡？槐乡有些什么景色？为什么要写槐乡的五月？这样引导学生紧扣住文章描写槐乡槐花的多，借助槐花来写人的主旨。
2.有些课题提供了课文的内容要点，在课题上做文章，有助于学生顺利地掌握内容及本质。
如在教学《”你必须把这条鱼放掉”》，紧扣题眼“必须”，找出描写“必须放”的理由，课文围绕“必须放”依次写了：钓鱼、钓到鱼、放鱼、回忆，引导学生根据父子之间的对话，理清文章脉络，再把“必须放”与作者的情感联系在一起，体会不管什么时候都应该遵守公共秩序，激发悟理，理解中心。
3.有些课题可以“牵一发而动全身”，蛇纹石要层层递进，以引导学生思维向纵深方向发展。
激疑引思，围绕问题理解内容，才学有重点。
（二）抓住文章悬念处要让学生以一个探索者的身份投入到学习的思维活动中，不断获得新知识，就要求教师在课堂教学中，巧设疑问，以悬念激发学生的学习兴趣。
如教学《“黑板”跑了》时，我向生提出：黑板是定在墙壁上的，怎么会跑呢？这样就在学生头脑中设置了悬念，唤起了学生的好奇心，从而激发了学生的学习兴趣。
如何在小学语文教学中引导小学生阅读
如何在小学语文教学中引导小学生阅读赵素娜引导小学生正确的阅读观念，是当前我国教育面临的主要问题，在进行指引小学生阅读的过程中，要充分的发挥老师的作用，加强老师对小学语文阅读的整体认识，发挥学生在阅读中的主体性阅读，并指引学生个性化阅读，充分发挥小学生在阅读时的主体地位，建立学生的正确阅读观念，发挥学生在小学语文阅读的主体性，在进行阅读教育中对学生灌输正确的阅读理念，让学生了解到小学阅读的重要性，因此，如何在小学语文教学中，引导学生正确的阅读，成为了当前小学语阅读教学中面临的主要问题。
一、小学语文引导学生阅读的问题(一)小学语文教师占据阅读主体地位在教育发展过程中，对于阅读的教学模式一直处于探究的状态，对于小学语文阅读教学模式的改革也成为了迫切需要。
在小学生语文阅读教学中，受传统教学模式的影响，语文阅读效果一直处于探究的状态，对于小学语文阅读教学模式的改革也成为了迫切需要。
在小学生语文阅读教学中，语文阅读效果一直不明显，教师在进行语文阅读教学课程中，没有认识到学生在阅读的重要性，造成了老师对阅读课程的教学枯燥无味，缺乏教学乐趣，学生的主观能动性没有充分发挥，造成学生听讲效率不高，教师在教学中没有及时制止，反而睁一只眼闭一只眼，因此，语文阅读教学的效果受到了影响，阅读效率低下，对阅读教学状态提升不起来。
(二)语文教师对阅读教学的认识不足由于教师缺乏对阅读教学的认识和理解，一方面在阅读教学中忽略了对文章的理解，教师缺乏对教材的认识。
另一方面，在小学语文教学过程中教师缺乏对学生的引导，教师在学生主动回答问题时，学生没有得到教师的鼓励和肯定，造成学生对语文阅读教学的积极性得不到提高，再加上小学生的自制力差，无法把所有精力都投入到阅读上，而教师并未采取有效的教学措施。
教师讲、学生听的方法，使学生和教师在中分离开了，整个教学进度慢，效率低，学生无法形成良好的语文阅读学习习惯，从而降低了学生在阅读学习的效率。
(三)语文阅读课程中缺乏个性化阅读大部分小学语文教师在进行阅读教学时，还是比较重视文章中对好词好句的理解，其学习的主要目的是为了应付学生的期末考试，造成了学生在阅读课中存在一定程度上的差距并处于被动地位。
“阅读圈”模式在整本书阅读教学中的实践探索——以《孔门十弟子》一书为例
［摘要］整本书阅读在语文课程教学中具有不可忽视的地位。
“阅读圈”模式是以学生为中心的阅读活动组织模式，能有效落实学生的阅读主体地位。
将“阅读圈”模式应用于整本书阅读教学中，教师要从读前准备阶段、阅读讨论阶段、展示分享阶段下功夫，鼓励学生在“阅读圈”共享角色中大胆表达，在合作探究中促进学生语文综合能力的提升。
［关键词］阅读圈模式；整本书阅读；合作学习；语文素养［中图分类号］G623.2［文献标识码］A ［文章编号］1007-9068（2023）13-0083-04《义务教育语文课程标准（2022年版）》提倡学生“多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位”，并按语文课程内容整合程度设置了三个层面的学习任务群，其中，拓展型学习任务群之一即整本书阅读。
整本书阅读能够帮助学生积累阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界，在语文课程教学中具有不可忽视的地位。
当前，国内各中小学重视语文阅读教学，但部分教师受传统教学观念的束缚，在阅读教学中沿用传统的讲授模式，使得学生只能在倾听中机械地、被动地接受知识。
这种教学模式容易导致学生逐渐丧失阅读的兴趣。
如何改变这一现状，激发学生的学习主体意识，让学生积极参与到整本书的阅读活动中？“阅读圈”模式的引入能突破这一困境，为语文教学带来新鲜血液。
“阅读圈”最早由美国教育家哈维·丹尼尔斯提出。
这一教学模式自提出之后，引起国内外研究者的广泛关注，并将其应用于教育中，收效颇丰。
如何将其应用于语文教学中，助力学生整本书阅读实践呢？教师要对这一模式进行积极探索，明确其内容和实践方法，立足教学内容和学生实际，将其应用于整本书阅读教学中，促进学生阅读能力的提升。
一、“阅读圈”模式简介“阅读圈”，也被称为“文学圈”，是一种阅读策略互惠的学习模式，以小组为学习单位，在小组内进行分工后开展小组成员间的合作性课外阅读。
其关注学生合作学习的落实和阅读策略的内化。
让学生成为真正的“悦”读者——学习任务群视域下高中小说阅读教学的策略
在新课程改革的背景下，高中语文课程不再以阅读、写作、口语交际、综合性学习为主要内容，而是以“学习任务群”为主要内容。
在“学习任务群”的驱动下，教师需引导学生进行群文阅读、整本书阅读等阅读活动，并让他们在活动中感受阅读的乐趣。
那么，如何让学生成为真正的“悦”读者呢？首先，我们来看一个课例。
陈思和教授曾和学生一起研读茅盾的名著《子夜》，学生在进行合作探究时感到很困惑：“为什么说吴荪甫体现了‘民族资产阶级的两重性？’”学生无法理解“民族资产阶级的两重性”，这个概念也并未在小说中直接出现过。
陈教授建议先不讨论“两重性”的问题，而是给各个学习小组布置了以下学习任务：（1）如果你是吴荪甫的亲人、友人或者合作伙伴，请你在他的葬礼上发言，你将如何致辞？（2）像吴荪甫这样的人，我们身边有没有？我们该如何客观、全面地评价这样的海归或者企业家？于是，学生再次阅读文本，甚至自觉联系其他同题材的作品，不断地探寻、思考，而后畅所欲言。
陈教授为学生创设了真实的生活情境。
从真实的生活情境出发，而不是从教科书的理论、教条出发去细读文本，学生对文本才会有更加深刻的理解。
你是欣赏他还是讨厌他？为什么？这个人的身上有哪些闪光点或污点？有的学生说他是一名成功的商人；有的学生说他是一名失败的民族英雄；有的学生说他是一名有品位、有内涵的中年男子……在讨论的过程中，学生有了不同的观点，他们不断地调整，进而对吴荪甫这一人物形象的理解更加深入了。
笔者认为，这个课例值得我们认真学习。
因为它正展现了“学习任务群”的价值和作用。
从真实的生活情境出发，设计各种学习任务，能有效激发学生的阅读兴趣，丰富他们的学习体验，培养他们的综合能力。
《普通高中语文课程标准》修订组负责人王宁先生说：“所谓学习任务群，是在真实情境下，确定与语文素养生成、发展、提升相关的人文主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成理解和应用系统。
...要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在...
大纲中指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
中高年级要重视默读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”在学习新大纲精神，改进阅读教学的过程中，这段文字被引用得最多，“读中感悟”已成了教师们的共识。
通过学习，我认为这段话突出了以下几点：1、突出了朗读和默读这一在小学语文阅读教学中最经常、最重要的教学手段所应有的位置。
2、突出了学生在阅读教学中的主体地位，学生去读，学生进行感知、感悟，培养学生的语感，使学生受到情感熏陶。
3、突出了读的目的性。
4、突出了读的层次性：整体感知是前提；有所感悟是基础；培养语感是关键；“披文入情，充盈着丰富的情感生活，是语文教学的个性与灵魂”（特别针对要克服“重分析，轻感悟”的弊端）。
运用全面、辩证的观点去分析，这段话中还有两点不容忽视：1、学生的主体性受到自身年龄的限制，是在一定的规范、引导下发挥出的一种有限的主体性。
在强调学生的主体地位的同时，应恰当地发挥教师的主导作用；2、在尊重学生差异的基础上，努力开发学生的潜能，使他们在各自原有水平上不断得到发展和提高。
因此，确立“未成熟待发展”、“以育人为本”的学生观和教学观，在阅读教学中既重视学又重视教，既重视发挥学生的主动作用，又重视发挥教师的主导作用，学习与教学、学生与教师有机结合，相互为用的教学主张十分重要。
也就是说，“读中感悟”是师生平等合作、教学相长的过程，这其中既包含学生读中感悟的主体活动，也包含教师读中指、引、诱、辅，领其悟的主导活动。
一、领之有的教材的内容是丰富的，经过千锤百炼，说课文中字字珠玑也不为过，但在有限的课时内，面对语言感悟能力尚待发展的学生，显然不能面面俱到。
语言的感悟属于心理学所定义的直觉思维，培养直觉思维，关键是要引导学生学会捕捉语感点，语感点是文章中最能表情达意的词、句、段，他们往往是具有提纲挈领、反复品味和借鉴价值的佳词、佳句或者佳段，在进行语言感悟训练时，教师要善于引导学生捕捉语感点，充分调动学生的感知活动去感受。
“在阅读教学中引导学生针对重点句、段提出有价值的问题”
“在阅读教学中引导学生针对重点句、段提出有价值的问题”摘要：关键词：“学起于思，思源于疑”思维永远是由问题开始的。
让学生在阅读过程中边读边想，开动脑筋去发现、提出问题，能够把学生的思维带入特定的情境，能够为学生提供积极主动的参与教学活动的机会，有利于培养学生在阅读教学中提出问题、解决问题的能力；有利于学生学习和掌握语文学习的方法，提高学生收集、整理、利用信息的能力；增强课堂教学中师生互动、生生互动，使学生真正成为学习的主体、发展的主体。
而在阅读教学中引导学生边读边想，针对重点句、段提出有价值的问题，对有效提高阅读教学效率具有十分重要的意义。
为了让学生提出有一定价值的问题，首先要让学生善于提出问题。
课堂教学是面向班级学生，在特定的学习环境中、在规定的时间内、按照既定的目标完成一定教学任务的特殊活动。
在这种特殊的学习活动中，问题是在一定的情境中产生的，要让学生善于提出问题就要从创设问题情境入手，引导学生在特定的情境中发现与本课学习目标、内容有关的问题，并指导学生用简洁准确的语言表述所发现的问题，这既符合小学生的年龄特点，又能够兼顾差异，促进不同层次的学生能力的发展。
因此我们可以先引着学生去发现问题，有意识的培养学生提问的技能，教会学生怎样去发现问题，提出问题。
也就是说从哪些方面去思考、去提出问题、提出一些什么样的问题，也就是说要引导并交给学生提出问题的对策。
在语文阅读课中，针对小学生的认知特征和学习的规律，可以归纳出以下几种提问情景：1、就课题提出问题针对文章的题目你有什么问题提出，文章的题目学生在阅读时容易忽略，对题目的思考可以让学生在没有阅读之前对文章的内容有所思考，可以帮助学生理清文章的结构。
2、就文中的插图提出问题现行的教科书图文并茂，插图形象直观，对学生理解课文有莫大的帮助。
关注插图也应是教学的一个有机的内容，引导学生注意插图，善于思考插图，并能从插图中发现问题。
3、就词语提出问题自己阅读，在阅读的过程中有哪些不理解的词语提出问题。
如何激发学生的阅读欲望
“ 务 正业 ” ， 他 凭 借 什 么 在 西 南 联 人 立 足 ？从 金 岳 霖 身 了学生的阅读欲望，作者对生命 的敬畏促使每一个学生迫不 不
ｊ ，折射 出联大 什 么 样 的学 院精 神 ？ Ｉ
及 待 地 到 《 的五 样 》 中寻 找 ：空 气 、水 、 阳光 、鲜 花 、笔 我
“ ” ，说 明。。 有 个忤 ，与众 不 ，现 在 ， 比酷 更 这 五 样 东西 ， 当最 后 只 能保 留 一种 时 ，作 者会 留下哪 一 样 ？ 酷 个人
时 尚的 ，叫做 “ ” ， “ ”与 “ ”连 用 ，就 是 时 尚的前 潮 酷 潮 沿 。两 个 问题 一 出 ，学 生立 刻 哗然 ： 首先 ，他们 有 一种 被 认 同感 ，冈 为长 期 以来 ，语文 教师 对 他们 的流 行语 是排 斥 的 ， 由此 引发 学 生对 生 命意 义 的哲 学 追 问— — 我因 何 而生 ？短 短 的一 则轶 事 营造 的 浓重 的 阅读 气 氛 ，激 发 了 学生 探究 文本 的 一 欲 望 ，激 励着 学 生 用 自己的情 感 、经 验 对作 品做 出有 个性 的
该 在教 学 中敢 于 质疑 批 判 ，这 不 仅有 利 于教 师 探究 水 平 的提 灵感 进 发 ，纷 纷 对 以上 问题 畅 谈 自己的个 性 化看 法 ，语 句 流 高 ，更 直接 的一 个显 性 作用 是 能够 大 大激 活 课 堂气 氛 ，激 发 畅 ， 观 点 明确 ，理 由 充 分 ， 在 主 动 积 极 的 思 维 和 情 感 活 动
１ 一 人在 衣 着 打扮 、言 行举 止 、精 神气 质 上特 立 独 例如 ，教学 毕 淑敏 《 的五 样 》 时 ，按照 “ ． 个 我 知入 论 世 ”方 法
行 、充 满个 性 消之 “ ” ，外表 时 尚新 颖 ， 内在注 重 内涵 和 酷 创新 渭之 “ ” ，用现 代 的 审美 眼光 看 ， 金岳 霖先 生 既酷 又 潮 潮 ，文 中哪 些 有趣 的 细 节描 写 体现 了金先 生 的 酷 与潮 ？
阅读教学中需要注意的几个问题
阅读教学中需要注意的几个问题阅读教学是语文教学中的一项重要内容，它不仅是语文学科的核心技能之一，同时也是学生终身受益的重要技能。
在阅读教学中，教师需要注意以下几个问题：一、创设良好的阅读环境在阅读教学中，创设良好的阅读环境是非常重要的。
首先，教师要注意教室的布置和氛围的营造。
教室应该整洁明亮、书柜应该摆放整齐美观、书籍分类有序，使学生在阅读的过程中既能感受到学习的氛围，也能方便快捷地找到需要的书籍。
其次，在阅读教学中，教师还要注意如何帮助学生建立好阅读习惯。
教师可以通过引导学生阅读好书、分享好书、交流阅读心得的方式来帮助学生形成正确的阅读观念，提高阅读兴趣，激发阅读热情。
二、设置合理的阅读任务在阅读教学中，设置合理的阅读任务对于学生的阅读能力提高有着至关重要的作用。
教师应该根据学生的实际情况，制定恰当的阅读任务，要求不高不低，不过于简单，也不过于复杂。
只有合理的任务安排，才能让学生“积小成大”，逐步提高阅读能力。
此外，针对不同的学生，教师还应该设计不同的阅读任务，以满足不同学生的阅读需求。
比如，对于阅读困难的学生，可以适当缩短阅读材料的篇幅，减少阅读难度；对于阅读能力比较强的学生，则可以适当增加阅读材料的难度，挑战学生的阅读能力。
三、引导学生进行深入阅读在阅读教学中，教师需要引导学生进行深入阅读。
深入阅读是指对文本内容进行充分的理解和分析，通过阅读来获取更多的知识和信息。
教师可以通过提问、讲解、辅导等方式，帮助学生加深对阅读材料的理解和认识，并启发学生思考。
例如，在阅读一篇课文时，教师可以通过问答、注释、发掘文本等形式，让学生充分理解文本内容所表达的思想和情感，进而启发学生对课文中的人物形象、故事情节、语言运用等进行分析和思考。
四、培养学生的阅读兴趣和阅读能力在阅读教学中，除了引导学生进行深入阅读，还需要通过多样化教学手段，来培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
可以采用“读得多，读得广，读得好”的方法，引领学生全面、系统地进行阅读。
如何在教学中落实“阅读时能从所读的内容想开去”这一语文要素
如何在教学中落实“阅读时能从所读的内容想开去”这一语文要素摘要：本文以部编版六年级语文上册第一单元为例，论述了如何在教学中具体落实“阅读时能从所读的内容想开去”这一语文要素。
即可以引导学生从阅读的内容想开去，既要立足课文，又要联系生活实际。
教师可以通过举例或结合课后练习，交给学生一些方法，可以结合自己的生活经历想开去。
也可以联系阅读的内容想到更多。
在教学中，教师可以先引导学生联系上下文，想象画面、丰富画面。
引导学生说说从文字中看到的画面。
借助多媒体课件帮助学生想象。
品读句子，想像画面，引导学生展开想象，大胆表达。
由形象想开去，对比感受课文中奇特的想象。
关键词：语文要素想开去想象画面丰富画面联系生活实际想到更多六年级语文上册第一单元的语文要素之一是：阅读时能从所读的内容想开去。
安排这一要素意在培养学生阅读时，不仅能把握文章内容，体会思想感情还能由课文展开联想，在深入理解课文的同时，活跃思维激发创造力。
《草原》的课后题提示学生联想自己生活中相似的经历，借以理解作者的深厚感情。
《丁香结》由花的“结”，想到心的“结”，由具体事物引发人生思考，课后题引导学生结合自己的生活，理解作者的感悟。
语文园地中的交流平台再次围绕本单元语文要素，以《丁香结》《草原》为例，提示学生在阅读时可以基于课文内容，联系生活经验想开去。
那么，在教学中如何具体落实“阅读时能从所读的内容想开去”这一语文要素呢？一、边读边想象画面、丰富画面，体会课文内容。
在教学《草原》时，在教学草原风光这部分的时候，教师可以先引导学生联系上下文，想象画面、丰富画面。
如，引导学生思考：为什么课文中说草原“一碧千里，而并不茫茫”？提示学生发现“四面都有小丘”，羊群“像给无边的绿毯绣上了白色的大花”。
在此基础上，再引导学生说说从文字中看到的画面。
然后借助多媒体课件呈现描绘草原的中国画，进而理解“渲染、勾勒、翠色欲流、流入云际”等词语所表达的意境，帮助学生想象。
多媒体技术在小学语文阅读教学中的运用分析
多媒体技术在小学语文阅读教学中的运用分析摘要：阅读是小学语文教学的重要组成部分，也是提高学生写作能力的重要途径，教师要创新方式，提高学生的阅读兴趣。
因此，将多媒体技术与语文阅读教学有效结合起来，发挥其辅助作用，是当前语文教育改革中的一个重要课题。
关键词：多媒体技术；小学语文；阅读教学引言增强小学语文阅读教学情境性与实践性，促进学习方式的变革，多媒体技术的作用不可估量。
教师应充分认识到多媒体技术对小学语文阅读教学的促进作用，不断探索多媒体技术与小学语文阅读教学相融合的方式方法，在教学中充分发挥现代多媒体技术的支持作用，并且鼓励学生运用多媒体技术术进行自主探究性学习。
1小学语文阅读教学中多媒体技术的应用价值多媒体技术的应用能够促进教学方式的转变。
随着素质教育改革的不断深入，在信息化教育环境下，教师的角色应发生根本性变化，由课堂的主导者转为引导者。
这就要求教师深入钻研教材，创新教学方式，把更多精力投入到为学生提供丰富有序的学习材料、调动学生的学习兴趣和积极性等方面通过多媒体技术的有效运用，枯燥的语文阅读教学可以变得更加形象、生动，也减轻了学生的学习难度，提高了学生的阅读兴趣，语文的人文性、生活性、趣味性因此得以有效实现。
应用多媒体技术能够为小学语文阅读教学提供便利，节省教师的课堂教学时间，提高课堂教学效率。
小学语文阅读教学中，教师既担心学生并未完全掌握知识，又担心如果讲得过多会浪费课堂时间。
将多媒体技术融入小学语文阅读课堂中能够很好地解决这一矛盾。
教师可以利用多媒体教学设备进行课件展示，随后结合课件进行课堂内容延伸。
教材中篇幅较长的课文也可以利用多媒体技术将其制作成简单易懂的动画，让抽象的文字变得生动、具体，从而增强课堂教学效果。
2小学语文阅读教学的现状2.1教师和学生之间缺乏互动一些教师在教学中往往忽视学生的主体地位，而是将教师当成课堂的主导者，学生在课堂教学中很少有发言的机会和时间，师生之间缺乏互动，学生虽然可以掌握一些知识，但是却比较容易遗忘所学知识。
如何在阅读教学中有效提高学生的阅读能力
如何在阅读教学中有效提高学生的阅读能力作者：刘丹凤来源：《都市家教·上半月》2017年第02期阅读教学贯穿语文课程始终，是语文教学的一个重要的环节，也是收效甚微的一个环节。
长期以来，大家都在尝试寻求一种能从根源上解决该问题的方法，有的研究教材的章节设置，有的研究科学的阅读方法，均取得了一定的成效。
美国哲学家弗兰西斯·培根有这样一句名言几乎众所周知，那就是“读书足以怡情，足以博彩，足以长才”。
它把书对人的影响力，对人的心灵塑造说得形象而深刻。
的确，对于一个审美观、道德观、人生观都正处在形成时期的中学生，阅读的作用尤为重要。
那么怎样有效地提高中学生的阅读能力？一、实例中来说明培养阅读能力的重要性《生于忧患，死于安乐》是大家熟悉的一篇文章，文章的作者是伟大的哲学家、教育家、儒家学派代表人物孟子。
我们来看看语教版教材对本篇文章规定的教学任务：第一，略读全文，对文章的整体有所认知；第二，再次阅读文章，将文章中的重点词汇与要翻译的句子用笔标记出来；第三，将文章翻译后再次通读，理解文中的中心论点，例举出作者所使用的论证手法。
第四，拓展延伸，通过对《生于忧患，死于安乐》的阅读，请您例举出与此相关的名言名句。
由此可见，阅读能力在语文学习当中是不可或缺的，不论是古文还是现代文，其对文章的理解和把握都与阅读能力密不可分，尤其在考试当中，阅读能力强的学生在审题、阅读速度上都有很明显的优势。
二、教学中教师如何加强学生的阅读能力1.反复阅读教材，理解阅读能力的重要性反复地阅读教材，包括教材中提到的教学任务，这样学生就可以带着问题进行阅读，在理解文章的同时也知道阅读本文的重点，带有目的性的阅读要比囫囵吞枣的拿过来看有效果。
2.扩大阅读范围人们对于书籍总是有着一种渴望，高尔基也曾说过书籍是人类进步的阶梯，学生们可以通过自己的兴趣，从自己喜欢的书籍开始阅读，渐渐地走进更多的领域，积累自己的阅读量也是提高阅读能力的有效措施。
课堂中如何培养学生的阅读能力
课堂中如何培养学生的阅读能力在当今信息快速传播的时代，阅读已经成为了一项重要的基础技能。
因此，在课堂中培养学生的阅读能力显得尤为重要。
本文将就如何在课堂中有效培养学生的阅读能力展开探讨。
一、创设良好的阅读环境要培养学生的阅读能力，首先要创设一个良好的阅读环境。
教师可以在教室里摆放一些精心挑选的读物，如小说、杂志、报纸等，以吸引学生的兴趣。
同时，教师还可以设置一个阅读角落，提供安静、舒适的环境，供学生自由选择阅读。
二、引导学生主动参与阅读在课堂中，教师应该积极引导学生主动参与阅读。
教师可以设计一些趣味性的阅读活动，如阅读比赛、角色扮演等，激发学生的学习兴趣。
同时，教师还可以组织学生进行读书分享会，让他们能够互相交流阅读心得和体会，进一步提高阅读能力。
三、培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯对于学生的阅读能力培养至关重要。
教师可以在课堂上向学生介绍一些有效的阅读方法和技巧，如快速阅读、精读等，帮助学生养成良好的阅读习惯。
同时，教师还可以组织一些定期的阅读时间，要求学生每天坚持一定的阅读量，并进行阅读记录和反思，以培养学生的持续阅读兴趣。
四、扩大学生的阅读领域为了培养学生全面的阅读能力，教师还应该引导学生开展多样化的阅读活动。
除了教科书和课外读物，教师可以鼓励学生阅读各种各样的文学作品、科普读物、历史人物传记等，培养学生的广泛阅读兴趣。
同时，教师还可以引导学生关注社会热点，阅读相关的新闻报道和评论，拓宽学生的知识面和阅读视野。
五、注重阅读理解和思辨能力的培养阅读不仅仅是对文字的理解，更重要的是培养学生的思辨能力。
在课堂中，教师应该注重培养学生的阅读理解能力和批判思维能力。
教师可以设计一些与阅读材料相关的问题，引导学生深入思考和分析，培养他们的批判性思维和创造性思维。
同时，教师还可以组织一些小组讨论或辩论活动，让学生能够通过阅读与他人交流和辩论，提升思辨能力。
六、个性化辅导和评估每个学生的阅读能力不同，因此，教师需要进行个性化的辅导和评估。
在语文教学中如何培养学生的阅读兴趣
在语文教学中如何培养学生的阅读兴趣阅读，是语文学习的重要组成部分，也是学生获取知识、开阔视野、陶冶情操的重要途径。
然而，在实际的语文教学中，我们常常发现学生对阅读缺乏兴趣，这给语文教学带来了一定的挑战。
那么，如何在语文教学中培养学生的阅读兴趣呢？一、创设良好的阅读氛围一个良好的阅读氛围能够激发学生的阅读欲望。
教师可以在教室里设立图书角，摆放各种适合学生年龄和阅读水平的书籍，让学生随时能够接触到书籍。
同时，教师还可以在教室里张贴一些有关阅读的名言警句，如“读书破万卷，下笔如有神”“书籍是人类进步的阶梯”等，让学生在潜移默化中受到熏陶。
此外，教师还可以定期组织班级读书活动，如读书分享会、故事大王比赛等，让学生在活动中感受到阅读的乐趣，从而激发他们的阅读兴趣。
在读书分享会上，学生可以分享自己最近读过的一本好书，介绍书中的主要内容、自己的感受和体会，其他学生可以提问、交流，这样不仅能够锻炼学生的表达能力，还能够让学生了解到更多的好书，激发他们的阅读欲望。
二、选择适合学生的阅读材料阅读材料的选择对于培养学生的阅读兴趣至关重要。
如果阅读材料过于枯燥、难懂，学生就会失去阅读的兴趣；如果阅读材料过于简单、无趣，学生也不会有阅读的动力。
因此，教师要根据学生的年龄、阅读水平、兴趣爱好等选择适合学生的阅读材料。
对于低年级的学生，可以选择一些图文并茂、故事性强的绘本、童话，如《大卫不可以》《猜猜我有多爱你》《安徒生童话》等；对于中年级的学生，可以选择一些篇幅适中、情节较为复杂的小说、故事集，如《夏洛的网》《绿野仙踪》《小王子》等；对于高年级的学生，可以选择一些经典名著、科普读物，如《三国演义》《西游记》《昆虫记》等。
除了选择适合学生年龄和阅读水平的书籍外，教师还可以关注学生的兴趣爱好，选择一些与学生兴趣爱好相关的书籍。
比如，对于喜欢足球的学生，可以推荐《足球大侠》《我是马小跳之超级市长》等与足球相关的书籍；对于喜欢科学的学生，可以推荐《十万个为什么》《可怕的科学》等科普读物。
初中语文“多元开放、激趣阅读”的策略研究
初中语文“多元开放、激趣阅读”的策略研究阅读可以丰富学生的想象，丰富学生的精神世界，让学生更加成熟、理性。
文章从阅读教学在语文课程标准中的定位、阅读教学融入课堂教学两方面，研究初中语文“多元开放、激趣阅读”的策略，以提高学生的阅读能力。
标签：初中语文；阅读教学；体验性阅读；创造性阅读；探索性阅读阅读可以增加人的见识，阅读可以提升一个人的素养，阅读可以改变一个人的心境，阅读是一个终身学习的机会，可以开阔一个人的视野。
本文从以下两方面对初中语文“多元开放、激趣阅读”的策略进行研究。
一、阅读教学在语文课程标准中的定位语文作为一种语言形式的课堂教学内容，它的学习方式包括了听、说、读、写。
这些方式看起来容易，但真正做起来远没有那么简单。
比如读书，多读书可以增加一个人的书卷气，提高一个人的修养，能够时刻保持心静如水的状态，保持心淡如菊的心境。
读书是一种途径，是提高人修养的途径，也是涵养内涵的摇篮。
读书可以提升一个人的气质，可以洗涤一个人的心灵，为一个人打开一个与众不同的新世界的通道。
行万里路，读万卷书。
在阅读教学中，教师要让学生在阅读中找回自我，并对自己有一个准确的定位。
二、阅读教学融入课堂教学（1）理性化地阅读。
阅读一篇完整的文章，需要学生有一定的自制力和过人的耐力。
阅读可能是有趣而生动的，也有可能是晦涩难懂的，更有可能是乏味而枯燥的。
无论怎样，学生选择了阅读，就要拥有独立阅读的能力，就要有付诸情感的觉悟。
阅读培养的不只是学生的理解能力，更注重学生的情感投入。
例如，在教学《桃花源记》时，教师要让学生透过现象看本质：它呈现给人们的不是那恬淡幽静的田园生活，也不是那祥和安乐的居民。
这样，学生会带着目的去阅读，如为什么桃花林最后消失不见了，那个人真的看到了桃花源还是桃花源只是他自己的一个向往，等等。
在阅读这篇课文前，学生要掌握作者所处的历史背景及当时的文化背景。
在阅读过程中，教师要先引导学生自己去发现问题、解决问题，从而更充分地了解这篇文章，从文章中学到更多的写作技巧。
如何使阅读教学更具活力
的 乐 趣 ” 对 学 生 独 特 的感 受 和体 验 应 加 以鼓 励 ” 。“ 。这 种 新 理 念 对 语 文 教 学 中 长 期 存 在 的越 俎 代 庖 式 的 “ 师 分 析 ” “ 教 和 统 标 准答 案 ” 疑 有 震 聋 发 聩 的 作 用 。如 今 ， 励 、 无 鼓 尊重 、 惜 珍 学 生 的独 特 阅读 感 受 ， 成 为 阅 读 教 学 改 革 的重 要 话 题 ， 越 已 被 来越 多 的教 师 认 可 。 《 爱 的 小 蜜 蜂 》 第 三 段 是 重 点 段 ， 生 对 有 些 句 子 可 的 学
墨
如 何 使 阅 读 教 学 更 具 活 力
孟 卡 汗
（ 暨 市 店 口二 小 ， 江 诸 暨 诸 浙 摘 要 ： 文 以《 爱 的小 蜜蜂 》 本 可 为例 ， 引导 质疑 ， 从 点拨 指 导； 张扬 个 性 ， 品读 感悟 ； 发情 感 ， 激 实现 对话 ； 内化 运 用 ， 活跃 思 维 等四 个方 面 阐述 了如 何使 阅读教 学更 具 活力 的点 滴做 法 。 关键 词 ：阅读 教 学 活 力 《 爱 的 小 蜜蜂 》 可 “ 节 在 教 学过 程 中 的功 能 和 作用 ． 促 进 学生 发展 中 的 细 在 意 义 和价 值 ， 轻 若 重 ” 教 师 作 为 “ 习 活 动 的 组 织 者 和 引 导 举 。 学 者 ” 既 要 体 现 对 学 生 的 充 分 尊 重 ， 要 实 现 对 课 堂 的 有 效 调 ． 又 控 ， 挥 教师 的 引领 作 用 。 发 我就 《 爱 的 小 蜜 蜂》 学 中 如 何 使 可 教 语 文教 学 更 具 活 力 谈 一 点看 法 。 引 领质 疑 。 拨 指导 点 在语 文 教 学 过 程 中 ， 师要 真 正体 现 学 生 的 自主 性 ， 学 教 使 生 的学 习真 正 取 得 良好 的 效 果 ，引 导 学 生 有 效 质 疑 是 相 当重 要的。 质疑 是 学 生 深 入 探 究 的 一种 积极 表 现 。 级 教 师 于漪 曾 特 说 ：教 学 过 程 实 质 上 就 是 教 师 有 意 识 地 使 学 生 生 疑 、 疑 、 “ 质 解 疑 ， 生 疑 ， 质 疑 ， 解 疑 … … 的过 程 。在 循 环 往 复 、 步推 再 再 再 步 进 的过 程 中 ， 生 掌 握 了 知 识 ， 得 了 能 力 。 ” 学 获 在 初 读 《 爱 的 小 蜜 蜂 》 篇 课 文 时 ， 生提 出许 多 问 题 ， 可 这 学 如对课文 的故事情 节 ， 代 背景 ， 时 以及 子 、 、 等 表 层 的 质 词 句 疑 。 因为 是初 读 ， 以这 些 问 题 一 般 还 较 为 肤 浅 ， 过 仔 细 读 所 通 文 或 运 用 工 具 书就 能解 决 。 随着 疑 问 的解 决 ， 生所 获 得 的主 学 要 是 以感 知 为 基础 的知 识 和 感 受 。 有 些 问 题 比较 乱 ， 不 是 但 也 通 过 这 节 课 的 学 习就 能 解 决 的 。 时 ， 这 教师 的梳 理 工 作 就 显 得 特 别 重 要 。教 师要 将 学 生所 提 出 的 问题 以 肯 定 的 态 度 进 行 分 类 、 理 ， 而让 学 生 发 现 学 习 的 重点 、 点 ， 而 带 着 问 题 去 梳 从 难 进 学 习 课 文 ， 决 问 题 。 这 就 是 学 习 方 法 指 导 的过 程 ， 展 学 法 解 开 指 导 对 培养 学 生 学 习 能 力 有 重要 作用 。 随着 学 生 对 课 文 内容 感 知 程 度 的逐 步 加 深 ．学 生 往 往 会 进 行 深沉 的质 疑 ，此 时 收获 的 主要 是 以理 性 为 核 心 的 思 维 能 力 。 生 在 用心 品读 《 爱 的小 蜜 蜂 》 — ３ 学 可 １ 自然 段 后 ， 流 阅 读 交 中有 疑 问 的句 子 ， 点 拨 引导 ， 励 学 生 质 疑 。 有 学 生 提 出 ： 我 鼓 “ 为什 么说 蜜 蜂 是 渺 小 的 ， 又 说 蜜 蜂 是 多 么 的 高 尚 啊 ． 不 却 这 是 自相矛 盾 吗 ？为 什 么 说 对 人 无 所 求 。给人 的 却 是 极好 的 东 西 ？ … … 问题 一 个 接一 个 。 引 导 学生 梳理 问题 ， 哪个 问题 ” 我 看 最 能说 明小 蜜 蜂 的 特 点 。 我 的 引 导 中 ． 生 自然 学 会 了 抓住 在 学 重点 词 句 提 问 的 方 法 。 生 的 质 疑 能 力 强 了 ， 然 会 促 进 引 导 学 必
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让“?”活跃在阅读教学中
摘要“学起于思，思源于疑。
”质疑问题是思考的开始，是创新发现的开始，也是兴趣产生的源端。
在小学英语阅读教学中，教师应多用设问来开展教学，让学生思考解决问题，进而达到掌握新知识的目的。
关键词质疑教师设问学生提问
教师采用设问来开展教学，是具有开放性的教法，能培养学生的问题意识和解决问题的能力，从而发展学生创造性思维，也能提高课堂教学效率，培养学生自主学习能力，同时更易于让学生理解阅读的主要内容，使学生把握和抓住文章的思想。
这种教学策略可以从阅读前、阅读中和阅读后三个方面开展。
一、阅读前——教师设问
教师依据教学目的设定问题，学生在限定的时间内阅读教材，思考教师设定的问题，师生双向交流完成任务。
而在我们每单元的read and write内容教学中，就可以在让学生进行阅读理解前，先抛给学生几个问题，然后让学生带着这几个问题，开展阅读，在问题的解决中，达到对阅读文章的理解。
提问无疑是引导学生进行预测－检验预测－再预测的最佳方式。
实际上，教学始于提问，并以进一步的提问来推进。
可以唤起学生注意，鼓励学生参与；检查学生对阅读任务的准备情况，发动学生回忆，运用有关知识，帮助学生对文章进行理解；提高学生的认知水平，确定学生对文章基本事实的理解；降低难度，帮助学生进一
步理解文章；引导学生进行创造性思维；发展学生的批判性思维能力；培养学生良好的阅读习惯和技巧；激发学生的学习兴趣，诊断学生综合运用英语的能力。
但是教师的提问必须有的放矢，不能随意发问，必须有明确的目标。
当然，教师对问题的设置要针对文本的主要内容，可以通过旧知的重组，设计能够让学生理解、读懂、明白的问题。
而且问题的设置要由浅入深，能让学生在思考问题的同时不自觉地深化对知识的认识。
先设计简单的问题，再层层深入，提出需要深入思考的问题；刚开始提的问题的设置要有明确的答案，切忌模棱两可，没有定解。
在传授pep book 6 recycle 1 read and answer一课时，我是这么用问题为引子进入新课传授的。
这是一篇复习阅读课。
它描写mike在加拿大的生活。
其中涉及了mike在四季不同的活动和加拿大四季的气候特点。
在进入教学前，我给了学生一个表格，其内容就涵盖了本课的主要内容，学生带着这些问题进入阅读，很容易就抓到了中心，马上就能大致理解本课意思。
在这个阶段我运用学生已学过的知识或他们的社会、生活实践经验，用表格设问的形式诱导学生，使教材与学生已有的知识关联起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识。
这样能促进学生积极思考，其刺激的程度远远超出一般讲解。
二、阅读中——学生提问
学生对所阅读的短文提出几个问题，互相回答对方提出的问题。
每个学生问题的设计可以不一样。
在这样的阅读方式下，学生能选
择感兴趣的话题。
而只有当学生怀着浓厚的兴趣探究有价值的问题时，思维才会异常活跃。
学生在这一认知过程中完成了经主动探究而独立发现、解决问题的过程。
学生交流的欲望增强了，学生概括的能力提高了，同时学生的口语也得到了交流，个性也得以充分展现。
布鲁姆·乔伊斯说过：“教会学生独立思考，我们就给了学生自我教育的能力。
要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点，就不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。
”
还是以pep book 6 recycle 1 read and answer一课为例。
在上个阶段完成老师所提出的简单但是又和中心内容紧密相关的几个问题后，学生已经大致了解了所学的内容。
接下来，我让学生设疑，即根据本课内容，请学生提一至两个问题。
学生的兴趣马上就变得很浓厚了，他们在刚刚学习的基础上，开动脑筋，提出了一个个问题，其中也有高质量的问题。
同学们争先恐后地回答同伴们的问题，思维和交流的欲望被激发!在这一过程中，我适时诱导、深化、总结、提炼，为学生提供更多的交流与合作的机会，促进他们问题意识的形成、升华。
教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生“敢问”“会问”。
学生自己经过深思提出的问题，对他们来说才是最重要的。
三、阅读后——教师质疑
一篇阅读材料上完了，接下来就应该是学生对所学的材料进行主动加工、生成更新的意义的阶段了。
通过这种活动让学生也能发展
成为有拓展运用能力的阅读者。
那么教师如何通过设问达到这种目的呢?教师根据所授内容，以“学生学后将会做些什么”为根本来设问，从而引发学生的思考与讨论。
问题可以从封闭式到开放式，从文中的情节到真实的生活。
当然要避免说教式的问题，如可以有回顾阅读内容、消化阅读内容、深化阅读内容。
在pep book 6 recycle 1 read and answer一课的反思拓展阶段时，我抛出了促进学生想象力和语言输出能力的问题——让学生谈谈自己的seasons in china，这个活动能有效地帮助孩子进一步学习和掌握本课英语词汇。
以本教学材料为凭借，让孩子们通过反复的语言实践，逐渐实现对语言符号的感知、融合和深化，在积累和丰富语言经验的同时，拓宽他们使用英语的机会，最终将自己所学知识应用于解决实际问题，从而达到提高语言综合能力的目的。