高考英语书面表达提高

浅谈高考英语书面表达的提高

摘要：高中英语写作是四项语言技能中不可分割的重要组成部分，更是语言生成能力的重要表现形式。高考的书面表达要求考生根据提示准确使用语法和词汇以及一定的句型，有效的使用连接成分，清楚连贯的表达自己的意思。只有了解高考，了解学生，采用科学有效的方法措施，才能提高书面表达能力。

关键词：高考英语书面表达训练提高

书面表达是高考语篇运用能力测试的中心，分值大多为30分（占卷面试题分值的20%），是试题中测试学生真实水平的主观题，也是学生取得高分的关键题。因此把握《大纲》对高中生写作所规定的目标和要求，认真分析高考书面表达的特点，总结规律，了解学生在写作中的典型错误，确立写作训练的科学有效的方法，对于提高英语高考成绩起着举足轻重的作用。

一、解读《考试大纲》，把握高考书面表达的特点。

《考试大纲》明确要求考生根据提示进行书面表达。考生应能：1、准确使用语法和词汇。2、使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地表达自己的意思。而从近几年高考作文评分标准来看，又加了新的要求，如让学生尽量应用较多的语法结构和词汇，尽力使用较复杂结构或较高级词汇，有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑。

纵观历年的高考试卷可以看出，书面表达大都采用指导性写作或控制性写作结合开放式作文的形式。题材贴近学生生活，体载丰富。

有应用文（书信、通知等）、记叙文（看图作文、日记等）、说明文和议论文。所给信息形式具有提纲式的文字信息，也有图标、图画、漫画式的信息。

二、典型错误分析

从以上的命题分析可以看出，高考书面表达虽然测试学生最基本的笔头表达能力，但并非传统意义的作文，要求并不高，但从考试的实际情况看，书面表达的得分率和及格率均偏低。以2010年陕西英语高考为例，书面表达总评在11-13分区间。一档作文只占3%，满分作为不超过30份。错误主要体现在以下几方面：

1、中英思维偏差错误，学生受汉语模式影响而导致的错误。

2、语法规则错误，其中包括成分不清，遗漏重要成分或添加了不必要的成分。

3、词汇混淆，搭配不当的错误。

4、缺乏必要的连接词的错误。

因此，可以看出学生对写作充满畏难情绪，写作质量较低。

三、具体的策略和方法指导

英语写作能力并非是一蹴而就的，而是一个整体的、系统的工程，它必须由浅入深，由简到繁，循序渐进，一环紧扣一环的训练。1、书写规范，从严要求

教师应抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。这一点在《全日制普通高级中学英语教学大纲》中也有明确规定。书写的规范、工整、美

观，往往被学生忽视，而这却在高考评分中给阅卷老师的印象是至关重要的。因此，老师必须从严从头抓起。

2、积累词汇，操练句型

一篇文章是由若干个句子串起来的，句子是由多个句型及多个词组、单词构成的。所以要写好文章，首先要写好每一个句子。写好每一个句子，就要熟知一些常用词汇，尤其是动词的搭配。教师在平时教学中应培养学生自觉积累单词、词组和习语的意识。如果说词汇是血肉，那么句型就是骨头。五种基本句型，即：（1）s+v，（2）s+v+o，（3）s+v+o+c，（4）s+v+o+o,（5）s+v+o+c就是构成英语复杂句子的基础，掌握了它们，就抓住了基础写作的灵魂。教师应不断地加强对五种句型的操练，扩写、改写。同时让学生反复训练一些特殊句式、高级句型（如倒装、强调、复合句）。有了好的句子，按照表达内容的先后顺序，原因结果等关系，加上恰当的衔接词，eg:firstly ,secondly, thus, besides,all in all等。这样就可以较好的把句子组织起来，使短文浑然一体，文脉贯通，语言通顺流畅。

3、广泛阅读，培养语感，转换思维

“读书破万卷，下笔如有神”深刻的揭示书面表达和广泛阅读的关系。正确指导学生阅读是解决词汇问题和提高语言运用能力的必经之路。阅读可以使学生不断积累词汇，优美语句，更好的体会领悟作者传递信息和表达思想感情方式。也可以通过阅读调动学生作为读者和作者的经验，提炼写作框架，实现读与写的有机结合。阅

读的内容可以是一些精选课文、时文，也可以是一些优秀的学生习作、范文等。对于好的文章不但要见多识广，还要熟读成诵，这样才能加强英语语感的培养，才能避免汉语式的思维的影响。

4、开展限时训练，做好及时讲评

限时训练就是实战演练。当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。一定让学生明白高考书面表达不是汉译英，也不是随意发挥的作文。要求是将所规定的材料内容整理后展开思维，目的在于考查学生用所学知识准确表达意思。要牢记“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成。

学生在经过紧张的思维和写作之后，能及时的批改讲评，反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。教师可以让学生先互改讨论取得一致意见后再更正。拿不准的，可当场请教老师。最后，将修改后的作文抄写工整，交老师查阅。这样，老师批阅时只针对普遍性和典型性的错误。同时，将一些写的较好，错误较少的作文在讲评时读给全班同学听，给予鼓励。

总之，书面表达的训练是综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行规范化要求，将阅读与写作相结合，有点有面，循序渐进，坚持不懈，熟能生巧，最后让学生达到“下笔如有

神”的境界。