幼儿园生活化美术教育的有效开展

幼儿园生活化美术教育的有效开展

摘要：艺术作品是植根于生活基础之上的能反映生活内容或对生活理解的一种

表现形式。艺术作品既然取材于生活，那么，教师在艺术教学活动中尝试运用“生活化模式”就是可行的。幼儿美术活动生活化就是艺术回归生活、反映生活的重要表现形式。幼儿美术活动生活化顺应了幼儿对美好世界的憧憬，也符合幼儿心理

健康成长的需求，更吻合新时期幼儿教育改革的理念，是当下幼儿教育人性化体

现的形式之一，值得幼儿教育工作者探讨。

关键词：幼儿园；生活化；美术教育；有效开展；优化措施

中图分类号：G623

文献标识码：A

引言

生活化教育指的是一种思想的创新，特别是对于幼儿园教育阶段，在幼儿思

维和想法都还没形成完整的体系之前,他的好奇心和观察力极易受到周围生活的影响，他们视觉、听觉、触觉所感知的第一世界都来自于他们的生活。所以幼儿美

术教育更适合使用生活教育方式来开展活动。

1生活教育理论

“生活即教育”，是陶行知生活教育理论的核心。陶先生说：“教育的根本意义

是生活之变化，生活无时不变即生活无时不含有教育的意义”。教学本就应该贴近幼儿原本存在的生活世界，因为其中包含着许多直观、体验性的成分，而不是应

整该沉浸单纯的“书本世界”。

生活美术教育是生活绘画活动的指导思想。美国美术教育家罗恩菲德这样看

待艺术教育：“在艺术教育里，艺术只是一种达到目标的方法，而不是一个目标；艺术教育目标是使人在创造的过程中，变得更富有创造力，而不管这种创造力将

施用于何处。假如孩子长大了，由他的美感经验获得较高的创造力，并将之应用

于生活与职业，那么艺术经验的一项重要目标就已达到”。

2幼儿园生活化美术教育有效开展的策略

2.1 选择生活化美术活动素材，增强幼儿参与美术活动的兴趣

在幼儿园开展美术活动的时候，教师要善于将生活化的素材运用到教学当中，侧重于幼儿美术兴趣的培养和美术思维的创新。在选择绘画素材的时候，一定要

选择适合孩子年龄特点的、熟悉的东西，这样幼儿对于绘画内容就会有更强的熟

悉感和归属感，使他们在进行美术创作的时候有更大的兴趣和更加广阔的想像空间，还可以让他们对于生活的理解程度得到一定的提升，从而使他们的综合素质

水平得到全面的发展。

例如，教师在选择美术素材的时候可以选择一些生活中比较常见的东西：人

物可以是老师、家人这些熟悉的角色；环境可以是幼儿园、家中或者是经常去玩

的地方；蔬菜、水果、玩具这些孩子们生活中经常出现的东西都可以作为绘画素

材出现。还可以去了解幼儿比较喜欢吃的东西来进行绘画创作；同时教师还可以

寻找孩子们喜欢的动画片，进行动画人物的创作。因为幼儿对这些生活中的素材

非常熟悉，所以在绘画的时候会更加的认真，在绘画的过程当中会带着自身真切

的感受来进行创作。这样不仅提高了他们在绘画时的注意力，还可以让他们更加

主动的进入到绘画的角色当中，使得他们的美术水平不断得到提升。

2.2寻找生活化美术活动环境，解决美术教学的重难点

《幼儿园教育指导纲要》中提出环境是重要的教育资源，要创设和有效地利

用环境影响幼儿。幼儿园的美术教育活动，需要营造出一种回归自然、充满趣味

的环境。在这种环境中，幼儿能够自由的学习和探索，借助教师的支持不断地超

载自我，获得丰富而积级的体验。

以中班美术活动《我家的小区》为例，孩子们会画单独的房子，但是将各种

不同的住房组合在一起，并添画背景、绘画一个较大的格局，对于中班的小朋友

来说有些难度。这时，幼儿的生活经验就会派上用场，因为我们幼儿园是小区内

配套幼儿园，所以教师就在活动前带领孩子们到小区内参观，感受楼房的布局，

小区的道路和绿化。孩子们高兴地看着自己的家，大声地说着“我家在这里”。回

到课堂上以后，老师让每个小朋友画出一幢房子，再把所有幼儿的作品集中在一起，错落有致的摆放，共同形成了一幅格局较大的小区图，并请小朋友根据自己

的意愿添画道路，车辆、绿化等。在小朋友们共同的努力下，一幅完整的小区图

就呈现在幼儿园的主题墙上，内容丰富，画面完整。将生活现象与幼儿美术活动

自然地连接在了一起，很轻松的解决了美术活动中的重难点。

2.3生成生活化美术活动主题，拓宽幼儿美术创造思路

结合自然篇的项目活动，让幼儿的美术活动回归生活，感受大自然的美。

案例：大班项目活动——《树皮》是教师组织开展的一个自然篇的美术生成

系列活动。金色的秋天，带领孩子们去郊游，温暖的阳光撒在大树上，斑驳的树

皮上不同的光影让孩子们非常惊艳。很快大班小朋友对树皮的花纹产生了浓厚的

兴趣。孩子们惊奇的发现，有的树皮像眼睛、有的树皮像海浪……于是美术生成系列活动《树皮》就这样形成了。

树皮花纹的不同造型、纹理是对幼儿进行美术欣赏十分珍贵的资源；树皮本

身带有肌理十分的有趣，通过拓印的方式，把树皮凹凸不平的表面拓印在纸上，

可以让小朋友们更加直观的感受每片树皮的与众不同；不同形状、颜色的树皮又

是小朋友们手工活动的天然低结构材料，自动脱落的树皮形状各异，让孩子们脑

洞大开，于是针对树皮的借形想象开启了，孩子们利用黏土、活动眼睛等材料，

结合树皮原有的形状进行想象、创作出非凡的手工作品；孩子们收集了很多脱落

的树皮，并在观察的基础上进行了树皮的写生线描画……平凡的树皮在孩子们的手中成就了非凡的创造，广阔的大自然就是孩子们创作的源泉。

2.4 投入生活化工具和材料，为幼儿创作拓宽空间

在传统的美术活动当中，很多都是用笔在纸上进行绘画，这样的教学是不能

够充分体现孩子的创造力的。教师可以在区域活动中提供更多的生活化材料和工

具让幼儿充分展现自己的思维能力，逐步养成一个创新的意识，发挥自己的个性，在美术创作中去寻找生活中的美感。

教师尝试着在美术区域活动中给幼儿投放剪刀进行剪纸和布艺手工创作。剪刀、纸、布都是孩子们生活中随处可见的常规性物品，但是由于家长对孩子的过

渡保护，传统的剪纸活动已经消失在我们的视野中了。老师重拾这些生活中的常物，结合到幼儿园的美术活动之中，鼓励幼儿以剪刀为画笔，创造性地进行美术

创作：传统剪纸、布贴画、布艺手工、剪纸绘本、立体贺卡……都在孩子们稚嫩的小手中呈现出来，作品令人惊艳。除此之外，老师还给幼儿提供大量的木棍、纽扣、纸板、粘土、树叶、毛线等多种低结构生活材料，及时去鼓励幼儿产生对于

美术创作的积极性，使幼儿在美术创作中可以灌注更多的情感。

结束语

总之，学前儿童的美术教育必须立足于幼儿的真实生活，并通过学前儿童美

术教育内容的生活化、环境的生活化、材料的生活化等方式更好地开展学前儿童