高中地理教学新模式
新的高考模式下的高中地理教学方法探讨
新的高考模式下的高中地理教学方法探讨摘要：随着高考改革新方案的出台，对于高中地理教学带来了全新的变革，也对高中地理教师教学提出了更高的要求。
为此在高中地理课程教学内容和教学模式创新工作中，如何采取有效的教学措施应对新的高考模式，以及突破新模式下高中地理教学难题和束缚，不断探索出更加高效率的教学方法，才能结合学生学习实际情况和思维方式的不同，构建多元化的高中地理教学模式，为学生学习发展与成长打下坚实基础。
关键词：新的高考模式；高中地理；教学方法引言：地理是高中学生学习的基础学科，也是新的高考模式下对科目进行重新安排的重点。
所以对高中地理教学进行针对性的调整和转变，为适应新的高考需求铺垫道路，才能站在完善地理教学方法和优化教学途径出发，使得全新的教学理念与新高考改革发展相适应，以此提高高中地理教学实效性和学生学习效率。
因此，教师在创新教学模式的基础上，通过合理设计教学内容，优化教育教学流程，才能使学生逐渐适应新的高考模式，确保学生综合能力和综合素质共同提高。
一、完善教学目标完善教学目标是高考改革的重点工作内容，也是教师作为高考改革实践者需要重点关注的内容。
因此，教师作为高考改革的实践者与引导者，以完善教学目标确定教学工作发展方向，以及选择具有针对性的教育理念，给予学生新颖的教学方式与教育引导形式，有助于学生在多元化的教学方式中，更加积极主动参与高中地理教学。
所以教师在新的高考模式下形成新的高考地理备考理念，通过根据实际情况的变化，选择适应考试大纲的教学方式，既需要围绕教学经验作为教学目标完善的基础，也需要通过化整为零形成先进的高中地理备考理念。
确保学生最大限度学习地理知识并掌握学习技巧，从而提高学生高中地理学习成绩。
例如，在教学高中地理《农业的区位选择》时，根据新高考对教育教学的需求，教师通过转变传统教学模式，体现学生主体地位，对学生进行专项化的教学引导，才能切实提高学生学习效率，并为推动高中地理备考教学工作开展奠定基础。
高中地理新型教学模式的构建与实践
新探索新课程改革对高中地理教学提出了新要求和新挑战，构建新型教学模式是新课改的重要内容。
在高中地理教学方面，新课改要求建立具有时代性和创新性的新型教学模式，增强学生的地理学习能力，正确认识生态环境与经济发展之间的矛盾，形成可持续发展的科学世界观，保护环境，珍爱地球。
山东省济宁市实验中学地理教研组在地理教学实践活动中探索构建新型教学模式，建立“提问—探讨—总结—延伸”模式，在于学习过程模式的改变，强调学生学习从学习结果向学习过程的转变，强调教师授课从单一讲授向师生互动的转变。
本文以“城市发展与城市化”为例，简单介绍探讨式新型教学模式的具体做法。
“城市发展与城市化”课程采用教科书《普通高中课程标准实验教科书——地理》（山东教育出版社，2009年第一版）第二单元第一节。
一、创设论题“城市发展与城市化”课程的考纲解读：①城市化的过程和特点；②城市化对地理环境的影响。
考纲要求学生掌握城市化的概念、表现、标志、特点等知识点。
针对课程要求，本课程设立“辩论赛“式新型教学模式。
辩论题目设为“选择居住在城市还是乡村？”；辩题解释：“纵观人类发展历程，人类的聚居地即聚落可归结为两种形式：城市和乡村。
随着社会生产力的发展也出现了两种思想不同的人：一类喜欢生活在城市，称之为城市派，另一类不喜欢生活在城市而喜欢生活在乡村，称之为乡村派。
你选择居住在城市还是乡村”辩题将学生分成“城市派”和“乡村派”展开辩论。
探讨题目的创设关键在于“巧”，巧妙地将知识点引入学习中，寓教于乐，妙趣横生。
事实证明，任何学习过程都源于探索，提出问题、讨论问题能够诱发学生的学习愿望，加深学生的记忆，全面体现地理课程探讨式教学模式的基本理念。
创设探讨式教学模式，关键在于教师能紧密地联系现实生活，了解社会热点焦点。
尤其是在高中地理教学阶段，学生学习到热点问题有关的知识时，都有很大的兴趣，能够极大地激发学生的兴趣和积极性。
二、组织探讨在“城市派”和“乡村派”的辩论过程中，注意“城市发展与城市化”课程知识点的引入。
高中地理生活化教学模式探析
高中地理生活化教学模式探析1. 引言1.1 背景介绍高中地理科是学生在高中阶段必修的学科之一，地理知识涉及到人类生活、自然环境和社会发展等方面。
传统的地理教学模式多以教科书知识为主，缺乏与学生实际生活和社会实践结合的实践性教学。
高中地理教育需要转变教学方法，倡导生活化教学模式，使地理知识更加贴近学生的生活，增强学生的学习兴趣和参与度。
随着社会的发展和教育理念的更新，生活化教学模式逐渐在高中地理教学中得到普及和应用。
生活化教学模式不仅可以提高学生的学习动力和学习成绩，还能培养学生的实践能力、创新能力和解决问题的能力，有利于学生综合素质的培养和发展。
研究和探讨高中地理生活化教学模式的实施方法和效果评估具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义高中地理生活化教学模式的探析具有重要的理论和实践意义。
生活化教学是教育改革的重要方向之一，通过将地理知识与生活实际结合，能够增强学生对地理学科的学习兴趣，提高学习效果。
生活化教学模式可以帮助学生更好地理解和应用地理知识，培养学生的综合素养和实践能力。
高中地理生活化教学模式的探析还有助于教师不断改进教学方法，提高教学质量，推动地理教育的发展。
对于有效推广和应用高中地理生活化教学模式具有重要的实践意义和现实意义。
通过深入研究生活化教学模式的实施方法和效果评估，可以为教师提供更多可行的教学策略和方法，为地理教育的进一步改革和发展提供重要的参考依据。
2. 正文2.1 高中地理生活化教学模式概述高中地理生活化教学模式是一种将地理知识与学生生活经验相结合的教学方法。
通过引导学生从自身生活中的事物和现象入手，激发学生对地理知识的兴趣和热情，使其能够更好地理解和掌握地理知识。
生活化教学模式在高中地理教育中具有重要意义，可以帮助学生更好地理解地理知识，提高学习效果。
通过将地理知识与学生的日常生活联系起来，生活化教学模式可以使学生更加主动地学习，增强他们的学习动力和学习积极性。
生活化教学模式还可以培养学生的实践能力和创新意识，促进学生的综合素质的提升。
高中地理高效课堂教学模式
高中地理有效教学模式近年来，国家推行素质教育，我省强力规范办学行为，对各科的周课时数作了非常明确的规定。
在这个大的背景下，和以往相比较，地理学科的课时量每周比原来减少了二分之一。
课时减少了，还要完成《课程标准》规定的模块教学任务，很显然传统的教学方法已不适应新的形势。
这就要求教师必须更新教学理念，创新教学手段，改革原来的教学模式，在提高课堂教学效率上下功夫，精心设计课堂教学的每个环节，合理利用课堂每一分钟，大力构建地理课高效课堂教学模式，更好地体现“自主学习、探究学习、合作学习”的教学新理念。
1.全面解读课标，把握主干知识新课程改革下的高中地理教材，共有四个版本，人教版、鲁教版、湘教版、中图版，可谓“百花齐放，百家争鸣”，选择时需要具有一双慧眼，选择好一本主打教材，并适当涉猎其他版本的教材；但是选择哪一套教材都只是末，而它们的根基是新的课标，因此首要的是熟悉新课标，把握住课标的精髓，抓住主干知识进行复习。
通过对课标的认真解读，围绕标准确定教学重点、难点、高考考点等，让学生对主干的地理知识有一个清醒的认识，以便适当分配学习时间，利于学生抓住重点、化解难点，为真正掌握知识做好铺垫。
使教学紧紧围绕课标的核心思想走，是高效课堂的重要前提。
这一环节一般约需2分钟。
2.精选整合试题，尝试自我检测这里要突破常规的教学方法，平时教学是先疏理，再训练，即所谓的“导与练”；在这里可以采用“练与导”，先结合课标与考纲，精选与整合一些优秀的试题，先让学生练习，让其练习中尝尽受挫的感觉，从而自己发现自己的问题所在，然后在接下来的复习与教学中就更能主动地去学习和弥补知识点的不足。
试题一般题源来自于多年积累的：历年高考模拟卷中的，历年高考卷中的，自编与原创的部分试题。
学生通过训练，就清楚了自身的薄弱点，以及自己知识储备与高考能力要求的差距，从而激发他的求知欲与好胜心。
在试题整合时注意以下三点：①选择清晰、直观的试题因为只有那些直观形象，清晰逼真的文字、图像才能为学生欣然接受，才能吸引学生的注意力，才能更好的激发学生的求知欲，取得好的教学效果。
2023版高中地理新课标
2023版高中地理新课标一、简介2023版高中地理新课标是中国教育部制定的高中地理课程标准，旨在提高学生对地理知识、意识和能力的培养。
新课标对地理教学内容进行了系统的调整和优化，力求使学生更全面地了解地理领域的基本知识和理论。
二、课程目标2023版高中地理新课标的主要目标如下：1.培养学生的地理思维能力，提高他们对地理问题的分析和解决能力；2.使学生了解国内外地理知识的最新进展和研究动态，培养他们的地理素养；3.增强学生对地理环境、资源、人口和经济的综合认识，促进他们形成独立、全面的地理思维；4.培养学生的地理技能，包括地理数据的获取、处理和分析，地理信息技术的应用等。
三、课程内容2023版高中地理新课标的课程内容主要分为以下几个模块：1. 地球与地图本模块主要介绍地球的基本概念、地球的形状与结构、地球的运动与地理时空、地图的制作和使用等内容，旨在培养学生对地球及地图的基本认识和运用能力。
2. 自然地理本模块探讨地球表层的自然地理现象和现象背后的自然规律，包括地球的内外层构造、地质过程、地形地貌、天气气候和生物等。
学生通过学习自然地理，能够理解自然环境的变化和影响。
3. 人文地理本模块介绍人类活动与地理环境的相互关系，包括人口与城市、农业与工业、交通与通讯、文化与旅游等内容。
学生通过学习人文地理，能够了解人类活动对地理环境的影响和适应。
4. 地理实践本模块以地理实践为重点，包括地理调查与实验、地理信息技术的应用、地理问题的探究等内容。
通过实践活动，学生能够运用地理知识和技术解决实际问题。
四、教学方法2023版高中地理新课标鼓励采用多种教学方法，包括讲授、讨论、实验、观察、实地考察、探究等。
教师应根据学生的实际情况和兴趣特点，有针对性地选择教学方法，提高教学效果。
五、评价方式2023版高中地理新课标强调对学生的综合评价，包括知识掌握、能力培养、实践能力等多方面。
评价方式可以采用考试、作业、实验报告、调查报告等形式，以全面了解学生对地理学科的掌握程度。
新课标高中地理课程教学设计(精选5篇)
新课标高中地理课程教学设计(精选5篇)新课标高中地理课程教学设计【篇1】教学目标知识与技能1.认识与理解自然地理环境的地域差异特点2.了解陆地环境的地域分异规律3.运用地理环境差异性的原理,分析人类生产和生活中的现象过程与方法1.尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带的分布图”进行分析,并可以图文转换,阅读“喜马拉雅山的垂直地域分异”图,获取山地的垂直地域分异规律情感态度价值观1.激发探究地理问题的兴趣和动机,养成求真、求实的科学态度,提高地理审美情趣教学重难点教学重点1.自然带的形成。
2.地理环境的差异性的变化规律。
教学难点陆地环境的地域性分异规律。
教学过程【导入】自然地理环境的差异性[复习提问]1.自然地理环境的整体性产生的根本原因?答:地理要素间进行着物质与能量的交换。
2.自然地理环境的两个整体功能是什么?答:生产功能和平衡功能。
3.自然地理环境整体性的两个表现是什么?答:自然地理环境具有统一的演化过程、地理要素的变化会“牵一发而动全身”。
(出示景观图片“西双版纳热带雨林”和“内蒙古草原”)(经济发达地区的教师也可将不同学生在旅游中所看到的不同的自然风光、自然景观作对比)师:这两幅风光迥异的图片说明了自然地理环境具有什么特点?生:自然地理环境具有差异性。
师:对。
我们刚刚学习了地理环境的整体性,但自然地理环境还具有另一个特点——差异性。
【讲授】第二节自然地理环境的差异性师:从整体上看,全球的地理环境是一个统一的整体,但上面两幅图的差异又说明了这样一个问题:地球表面各地之间又存在着明显的地域差异。
事实上,地域差异在自然地理环境中是普遍存在的,自然地理环境中只有相似的区域,但不可能存在两个自然状况完全相同的区域。
(出示图片“五带的划分”)师:这反映了自然地理环境中哪个因素在空间上的分异?生:温度。
师:这种分异的尺度范围是什么?生:全球性的尺度。
师:对。
我们在旅行中所感受到的其他地区和我们家乡的差异所体现的是陆地环境的地域分异,这种地域分异的规模比全球性的地域分异规模小。
构建基于新课程的高中地理教学模式
浅谈构建基于新课程的高中地理教学模式高中地理课堂长期以来使用的主要是“讲解—接受”教学模式。
这种教学模式最突出的优点是可以在有限的时间内，使较多的学生比较迅速地、有效地接受较系统完整的地理知识，掌握地理知识结构，教师的主导作用直接得到发挥，在一定意义上体现了教学作为一种简约认识过程的特点，对传授知识来讲，效率较高。
但这种模式“重教师轻学生、重知识轻能力、重结果轻过程”，过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体地位和主动作用，不利于调动学生地理学习的积极性，也不利于学生能力的全面发展，不符合新课程改革的要求。
如何构建基于新课程高中地理课堂教学模式呢？一、自学——辅导教学模式地理“自学—辅导”教学模式是依据建构主义教学理论和合作学习理论提出的，目的是为了培养学生的自学能力和学习习惯，促进其独立思考和创造性思维。
“自学—辅导”教学模式的教学程序为：提出要求——独立自学——讨论交流——启发指导——练习总结。
在教学策略上，一般先由教师提供自学材料及要求，以学生自学为主体，教师始终只是在学生自学、讨论交流活动中给以启发指导，重讲要领、要点和关键，最后在教师辅导下，学生自行完成练习。
教学中教师加强对学生的个别辅导，适应学生的个别差异，贯彻因材施教的原则，使教学更加具有弹性和针对性。
例如：人教版必修二“农业区位的选择”教学中，我首先提出自学要求：影响农业区位选择的因素有哪些？除这些因素外，影响农民决策的因素还有哪些？影响农业的自然条件、社会条件都是一成不变的吗？这些问题的多数答案在教材中可以直接找到，学生带着这些问题，有目的、有重点地读书自学，边看书，边思考，边勾划重点，并试着归纳总结本节的知识结构图，形成系统知识网络，遇到疑惑不解的问题可以提出来，待教师讲解、答疑。
这样，学生通过自己的努力去获取知识、理解知识、应用知识，避免了传统的“注入式”、“满堂灌”、教学只重知识不重能力的弊端。
二、问题——探究教学模式地理“问题—探究”教学模式是围绕一定地理问题组织教学，强调提出问题和质疑，在解决问题过程中，强调学生为主体，激发学生探究欲望，学生通过收集、整理、分析地理信息来解决问题。
浅谈高中地理“双动两案”教学模式的构建
浅谈高中地理“双动两案”教学模式的构建高中地理课程是培养学生地理素养的重要课程之一，而地理“双动两案”教学模式的构建对于提高地理教学效果具有重要意义。
本文拟从“双动两案”的概念理解、构建原则、具体操作及效果评估等几个方面谈谈高中地理“双动两案”教学模式的构建。
一、“双动两案”的概念理解地理“双动两案”教学模式是指通过师生的共同努力，改变传统地理教学模式，实现学生和教师的互动，使学生在学习地理知识的同时能够动手实践和解决实际问题，提高地理学科的学习效果。
“双动”指教师与学生共同参与教学活动，通过教学过程中的双向互动达到知识传递和共同探索的目的；“两案”指学生在学习过程中担任案例制作和实践解决的角色，通过实际操作和案例分析来加深对地理知识的理解与应用。
二、构建原则1. 任务导向原则：教师应根据教学目标和学生的实际需求设置相应的学习任务，使学生在课堂中能够实际动手参与，体验实际问题的解决过程。
2. 学生参与原则：学生是地理教学的主体，应在教师引导下积极参与教学活动，通过实践操作和案例分析来加深对地理知识的理解和应用。
3. 教师引导原则：教师在教学过程中应起到引导学生学习的作用，在教学的不同阶段给予学生适当的指导，并及时对学生的学习情况进行评价和反馈。
4. 个性化差异原则：学生的个性差异较大，在教学中应重视个性化差异化教学，根据学生的实际情况灵活调整教学策略和方法，使每个学生都能够得到适合自己的学习资源和支持。
5. 融合性原则：地理学科的知识与其他学科的知识相互融合，构建一个融合性的教学模式，使地理学科的学习与其他学科紧密结合，提高学习的综合能力。
三、具体操作1. 教师在上课前准备任务，明确课堂教学目标，并设置相应的学习任务。
可以采用小组讨论、案例分析、实地考察等方式，引导学生主动参与。
2. 教师在课堂上进行适当的讲解和示范，通过教学解说、演示等方式，使学生对地理知识有基本的了解和了解。
4. 学生在教师的指导下制作案例，通过制作案例来总结和巩固地理知识，提高学习效果。
高中教育中的地理教学模式
高中教育中的地理教学模式地理教学在高中教育中起着重要的作用，它不仅帮助学生了解本土和全球的地理知识，还培养他们的地理思维和地理技能。
为了提高地理教学的效果，不断有新的教学模式被引入。
本文将探讨高中教育中的地理教学模式，包括案例教学、实地考察、数字化教学以及项目学习。
一、案例教学案例教学是一种通过具体案例来培养学生地理思维的教学模式。
教师可以选择与学生生活经验相关的案例，引发学生的学习兴趣。
通过分析案例，学生可以了解到地理知识在实际生活中的应用，促进他们对地理问题的思考和分析能力的培养。
例如，教师可以选择一个城市规划的案例，让学生通过分析城市规划的背景、过程和结果，了解城市发展与地理环境之间的相互关系。
二、实地考察实地考察是一种将学生带到实际地理环境中学习和观察的教学模式。
通过实地考察，学生可以亲身体验地理现象和地理问题，增强他们对地理知识的理解和记忆。
例如，教师可以组织学生去海岸地区考察，让他们亲眼目睹海浪侵蚀海岸的过程，理解海洋地理的形成和变化。
三、数字化教学数字化教学是一种通过多媒体和互联网技术来辅助地理教学的模式。
通过使用地图软件、卫星图像和模拟器等工具，教师可以展示更丰富、更直观的地理信息给学生。
数字化教学不仅使地理知识更加生动易懂，还能够培养学生使用信息技术的能力。
例如，教师可以利用地图软件展示不同地理特征的分布情况，并与学生一起分析其成因和影响。
四、项目学习项目学习是一种通过学生参与实际项目来学习地理知识和地理技能的教学模式。
项目学习可以培养学生的合作意识和实践能力，并提高他们解决实际问题的能力。
例如，教师可以组织学生进行一个城市规划项目，让他们分析城市现状，设计合理的城市发展方案，并通过合作完成项目的展示。
综上所述，高中教育中的地理教学模式多种多样，案例教学、实地考察、数字化教学和项目学习都能够提高学生的地理素养和解决问题的能力。
教师可以根据自身的教学需求和学生的学习特点选择合适的教学模式，以提高地理教学的效果。
高中地理问题式教学
高中地理问题式教学一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计以“高中地理问题式教学”为主题，旨在通过提出问题、分析问题、解决问题的教学模式，引导学生深入理解和掌握地理知识，培养其地理思维能力和问题解决能力。
教学任务包括：一是激发学生对地理学科的兴趣，提高学习积极性；二是培养学生运用地理知识分析现实问题的能力；三是通过问题式教学，促进学生主动探究、合作交流，培养其团队合作精神。
2、教学对象本教学设计针对的教学对象为高中学生，具有一定的地理知识基础，思维活跃，好奇心强，具备一定的自主学习能力和合作交流能力。
在此基础上，通过问题式教学，引导学生深入挖掘地理学科内涵，提高地理素养，为未来的学习和发展奠定坚实基础。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握高中地理基本概念、原理和规律，如地球运动、气候形成、地形地貌等；（2）学会运用地理知识分析现实生活中的地理现象，如城市布局、交通规划、环境保护等；（3）具备一定的地图阅读和绘制能力，能够运用地图进行空间分析和地理信息的提取；（4）掌握地理研究方法，如野外考察、数据分析、文献查阅等；（5）提高地理学科相关软件和设备的使用能力，如GIS、遥感等。
2、过程与方法（1）通过问题式教学，培养学生主动提出问题、分析问题、解决问题的能力；（2）运用小组合作、讨论交流等教学方式，促进学生合作学习，提高沟通能力和团队协作精神；（3）采用案例分析、实地考察等方法，引导学生关注现实生活中的地理问题，提高实践能力；（4）鼓励学生进行自主学习、探究学习，培养其独立思考和创新能力；（5）运用多元化教学评价，帮助学生正确认识自我，提高自我反思和自我调整的能力。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生热爱地理学科，树立正确的学科观念，认识到地理在现实生活中的重要作用；（2）激发学生对地理现象的好奇心，培养其探索精神和求知欲；（3）通过地理学习，培养学生对自然环境的尊重和责任感，提高环保意识；（4）引导学生关注国家地理发展战略，增强国家认同感和自豪感；（5）培养学生具备全球视野，关注世界地理现象和发展趋势，提高国际竞争力。
新课标下高中地理课堂教学模式创新
浅谈新课标下高中地理课堂教学模式创新地理课程标准明确指出: 高中地理教学要体现课程理念，落实课程目标、达到课程标准，需要地理教师在设计教学时充分考虑高中学生心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生的地理学习、合作交流、批判思考以及分析解决地理问题的能力。
从中可看出地理课程标准注重学生全面发展的同时，对教师的教学也提出了更高的要求，从教师方面来讲，地理教学过程是教师的创造性劳动过程，教师作为教学活动的组织者、引导者在其中起着举足轻重的作用，因而地理教师的有效教学行为观念应贯穿于课堂教学过程的始终。
新课标理念下教学有效性，是以人的发展为出发点，在高质量完成文化知识传承和基本技能训练任务的同时，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高，培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础。
概括地说有效教学就是单位时间内完成的学习任务多、学生的学习兴趣浓，整个课堂体现了有效、高质、创新特点。
在地理教学实践中，为提高课堂教学的有效性我做了以下的一些尝试：一、转变角色，建立民主和谐的课堂秩序课堂教学是师生生命活动的一部分，融洽的师生关系，是顺利完成教学任务的必要手段之一，是师生在教育教学活动中的价值和生命意义的具体体现之一。
它要求：（1）尊师爱生、相互配合；（2）民主平等、和谐亲密；(3)互动共享、教学双赢；(4)转变角色、健全人格。
其中，第四点是师生融洽关系的核心因素。
它要求教师转变4种角色：由知识的传承者成为学生学习的引导者、参与者和促进者；由课程的接受者成为学生学习的研究者、开发者和设计者；由教学的实践者成为学生学习的组织者、合作者和指导者；由单一的管理者成为全面发展的启发者、点拨者和激励者。
这些角色相互渗透和联系，统一于课堂的活动中。
从教师角色看，上课是为追求生命的增值而工作；从学生角色看，上课是创造潜能得与发挥和三维目标全面生成的过程。
新课程标准下高中地理翻转课堂教学的实施策略
案例选择
选择具有代表性的案例，如“地球自转与公转”、“大气环流”等 案例应具有挑战性和创新性，能够激发学生的学习兴趣和探索欲望 案例应与实际生活相结合，让学生感受到地理知识的实用性和重要性 案例应具有可操作性和可重复性，便于教师和学生进行实践和探索
案例分析
案例背景：某高 中地理翻转课堂 教学实践
课后反馈
学生反馈：收集学生对翻转课堂 的反馈意见，了解学生的学习需 求和困惑
家长反馈：了解家长对翻转课堂 的看法和建议，促进家校合作
添标题
添加标题
添加标题
添加标题
教师反馈：教师对翻转课堂的教 学效果进行评估，总结经验和改 进措施
学校反馈：学校对翻转课堂的实 施情况进行评估，为改进教学提 供依据
高中地理翻转课堂实施案 例分析
安排教学时间： 合理安排教学时 间，保证教学效 果
课中教学
课前预习：学生通过观看视频、阅读资料等方式进行课前预习 课堂讨论：学生根据预习内容进行小组讨论，分享观点和想法 教师引导：教师根据学生讨论情况，进行引导和点评 实践操作：学生通过实践操作，加深对地理知识的理解和掌握 课后复习：学生通过课后复习，巩固所学知识，提高学习效果
高中地理翻转课堂实施效 果评估
章节副标题
评估方法
学生反馈：通过 问卷调查、访谈 等方式收集学生 对翻转课堂的评 价和意见
教学效果：通过 考试成绩、课堂 参与度、作业完 成情况等指标评 估翻转课堂的教 学效果
教师反馈：通过 教师自评、同行 评价等方式收集 教师对翻转课堂 的评价和意见
课堂观察：通过 观察课堂氛围、 学生互动情况等 指标评估翻转课 堂的实施效果
THEME TEMPLATE
20XX/01/01
高中新课改地理课教学模式论文
高中新课改地理课教学模式摘要:虽然教无定法,学无定法,但建立模型,将知识模块化、规律化,对于初次进入新课堂教学的年轻教师会有一定帮助,使他们能更迅速进入角色。
关键词:探讨地理新课改教学模式通过一年半的课堂教学实践,浏览一些相关杂志,收集新课程理念,在网上倾听内地专家讲座,摸索总结出以下两个地理课堂教学模式。
下面是两种课堂教学模式及评价标准。
一、新课模式:第一环节:情境导入,展示课题课标。
1、情境导入要求搜集、归纳、整理包括教材内容所涉及问题的情境材料,并用学生喜闻乐见的形式在课堂教学开始的时候展现给学生,情境材料应从学生的生活经验出发,选取浅显、易懂、具体、直观的现象材料。
2、创设的情境大致可以分为:视觉情境(图片、照片、动画、影像、实物、模型等),听觉情境(广播、朗诵、寓言、故事、俗语明言、警句、成语等),活动情境(实验、游戏、模拟表演、角色扮演等)3、情境的创设要有利于课标的展示。
第二环节:教师点拨指导,学生自主学习1、目标明确,方法得当。
建立导学案制度,指导学生确定自学目标,熟悉本节课的结构。
2、指导学生建立本节课的心理地图。
3、学生自学期间,教师应该把握自学进程、控制课堂次序、辅导困难学生。
第三环节:教师学生质疑,学生分组探究1、在上步自学过程中,学生会提出自己不懂或有疑惑的问题。
2、对这些问题,教师不急于回答,引导学生在书本上寻找答案。
3、对于开放性的,有讨论价值的问题,教师组织学生分组进行探究,使每一位学生都有发言的机会和权利。
4、对于每组,教师要指定一名学生负责,引导讨论分析不偏离主题,另一位学生负责记录、归纳、总结、发言。
5、教师要有效地控制课堂讨论秩序,放而不乱,统而不死。
第四环节:学生发言,教师总结1、本环节是一堂课的精华之处,学生发言可能不全面,或者逻辑思维不顺畅,教师引导并给予精当的评价,激励学生继续思考。
2、教师通过前面建立的课堂内容心理地图总结本堂课的内容。
重点、难点的突破全在此。
高中地理新课程“双动两案教学模式”下教案设计与实施研究
高中地理新课程“双动两案教学模式”下教案设计与实施研究一、前言1. 教案设计的背景：根据新课程标准，结合高中地理学科特点，探索适应新课程的教学模式。
2. 教案设计的意义：通过“双动两案教学模式”实践，提高学生的地理素养，培养学生的创新能力和合作精神。
二、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握……（具体知识点）2. 过程与方法：培养学生的……能力3. 情感态度价值观：培养学生的……观念三、教学内容1. 教学主题：……2. 教学重难点：……3. 教学课时：……四、教学方法与手段1. 教学方法：采用“双动两案教学模式”，即“问题驱动、案例引导、小组合作、自主探究”。
2. 教学手段：利用多媒体课件、地理模型、地图等辅助教学。
五、教学过程设计与实施1. 导入新课：通过……方式引起学生兴趣，导入新课。
2. 案例展示：展示……案例，引导学生进行观察、分析。
3. 问题提出：针对案例，提出相关问题，引导学生思考。
4. 小组讨论：学生分组讨论，共同探讨问题的解决方法。
5. 成果展示：各小组展示讨论成果，进行互动交流。
6. 知识拓展：引导学生结合案例，进行知识拓展。
7. 总结提升：对本次课程进行总结，提炼重点知识点。
8. 课后作业：布置相关作业，巩固所学知识。
9. 教学反思：对本次教学过程进行反思，总结经验教训。
本教案旨在通过“双动两案教学模式”的实践，提高高中地理教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的地理素养和创新能力。
在教学过程中，注重引导学生主动参与，发挥学生的的主体作用，实现教学目标。
六、教学评价1. 评价目标：根据教学目标，制定评价标准，全面评价学生的知识掌握和能力培养。
2. 评价方法：采用过程性评价和终结性评价相结合的方法，包括课堂表现、小组讨论、作业完成、考试成绩等。
3. 评价内容：评价学生在知识掌握、思维能力、合作交流、创新意识等方面的表现。
七、教学案例设计1. 案例选择：根据教学内容，选择具有代表性的案例。
新课程下高中地理教学新模式
新课程下高中地理教学新模式的探讨摘要：网络教学作为高中地理教学的新模式有其强大的生命力，它是依据构建主义学习理论结合网络多媒体技术建立起来一种新颖的教学方式。
这种教学方式充分体现了新课程要求的“以生为本”的教学理念，真正做到了以学生为中心。
网络教学的出现必将会给传统的教学模式带来巨大的冲击。
本文从新课程要求出发，将多媒体网络教学的特性与高中地理学科特点相结合，立足于学校现实条件，探讨高中地理网络教学的可行性以及存在的问题。
关键词：网络教学个体学习合作学习互动学习一、地理网络教学的理论基础地理网络学习的理论基础是建构主义，由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。
由于网络教学所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，所以说网络教学是作为建构主义学习环境下的理想教学方式。
二、地理网络教学特点（一）个体学习，积极的自主探究网络教学与传统的教学方式一个明显的不同点在于个性化。
学生能够通过搜索大量的网络课程，选择一套适合自己学习特点、兴趣爱好的课程体系，实现一对一的学习，或者可以利用网站提供的自助设置课程软件建立一套属于自己的个性课程，真正做到“以生为本，因材施教”。
另外为了能够充分调动学生学习的积极性，教师在设计网络课程时一定以学生为中心设计不同的课程，充分利用各种手段激发学生学习的需要和兴趣，让学生获得丰富的情感体验。
（二）合作学习，开放的协作交流网络合作学习可以让学生突破时间和地域的限制，相互合作，共同实现学习目标，共享工作成果。
网络的学习者可以来自不同的国家和地区，他们的生活经历、知识结构各不相同，在网络这一平台上他们可以自由的交流合作。
（三）互动学习，及时的信息反馈在网络学习由于时间和地域的不限定性，师生、生生之见的互动交流将非常频繁，信息的反馈也将更加的及时。
三、地理网络学习平台的建立建立地理网站是进行地理网络教学的必要途径，高中地理网站可以包括以下几个部分：（一）地理学习资源支持系统地理学习资源支持系统是为学生提供大量学习资料的基础数据库，它包括文字资料库、地理图片库、影视材料库、试题库、以及有关的网站链接。
新课程呼唤新模式——以“六个一”为载体全面改革高中地理教学
新课程呼唤新模式——以“六个一”为载体全面改革高中地理教学*************************************************************《全日制高中教育地理课程标准(实验稿)》与新中国成立以来先后颁布的几部中学地理教学大纲相比，在设计思路上体现出国际视野与中国特色的结合，强调国际经验本土化、继承与创新、倡导自主学习以及合作、对话与探究的课程文化。
新设计思路立足于课程内容选择、教材编排、地理要素及地理分区的处理，以及对乡土地理教学的规范与约束等各个方面。
这就要求我们的广大地理教育工作者相应的改变老的教学思路，力争在新课程的理论指导下开拓创新，拿出一套适合学生终身发展的教学模式来。
就高中地理教学而言，新课程中提出的如何培养学生的自主、合作、探究的学习方式，如何提高学生的地理学习、合作交流、批评性思考以及分析解决地理问题的能力已成为我们的老师在制定新的教学思路时不得不考虑的问题。
新课程呼唤全新的教学模式，笔者在教学中试行“六个一”为载体的整体（不再局限于课堂教学）教学模式，取得了一些好的效果。
一、制定一套新的地理教学方案伴随新的地理课程标准出台，地理教材也相应做出了一些调整。
对应教材的变动，我们地理的地理教师在地理教学方案上也必须做出相应的改动，只有这样才能实现新课程标准所提出的要求。
要制定一套新的教学方案，这就要求我们的教师深入的研究新课程标准，并且能够在新的教学方案中将其指导思想体现出来。
比如，在新课程标准中提到新时期的地理教学要以培养学生的终身地理学习能力为目标，什么是学生的地理终身学习能力？这就是我们的教师必须深入研究的地方。
学生的终身地理学习能力就简单一点来说，就是学生在今后的工作学习中能够“自觉”的接受地理事物，能够利用自身的地理素质来解决遇到的地理问题的能力。
那么我们的教师在制定新的教学方案时，就必须把以培养学生的这种能力为目标的要求放在首要的位置。
新教改下高中地理教学模式初探
新教改下高中地理教学模式初探高中地理新教改，改变了以往传统的教育理念，注重培养学生的自主学习能力和基本地理知识素养。
根据笔者多年实际教学经验，结合新教改对高中地理教学的要求，初步探索新教改下高中地理教学的新模式。
新教改高中地理教学模式一、前言新教改对高中地理教学的要求反映了中国现代地理教学鲜明的时代感和使命感，以培养学生必备的地理素养为基本教育理念，对高中地理教学提出了更高的要求，指明了高中地理教育改革的发展方向。
在新教改模式下，高中地理教师应转变教学观念，关注学生的学习兴趣，以培养学生搜集和处理信息的能力为出发点，适应新教改的高标准和新要求，改变传统的教学模式，形成新的教学理念，培养出高素质的高中人材。
二、优化高中地理教学模式的重要性高中地理新教改以转变学生的学习方式为出发点，着重培养学生的自主创新能力和科学实践精神，在教学内容、课程目标、教学设计、评价标准等很多方面提出了全新的教育思想和教育理念。
比如，新教改更加不注重死记硬背的地理知识，这也和近几年高考题的变化趋势是相吻合，起初是大部分的外国国名、矿产不需要记忆，到后来国内大部分的矿产、资源、电站等诸多数据也不需要记忆，现在连区域定位的考查也在淡化。
新教改注重的是学生学习能力和必备地理知识的培养，重点培养学生获取知识的能力，运用知识的能力，阐述事实的能力和论证问题的能力。
因此，对高中地理的教学模式提出了更高地要求。
广大地理教师必须真正吃透新教改的思想和标准，吃透新教材蕴含的知识和理念，对地理学科不断发展的知识进行更新，拓宽自己的知识视野，要努力搜集各种课程资源，包括地理学科专业知识和教学理论知识，了解高中地理课程改革的各种信息，进一步加以整理、归纳、吸收，逐步融入到自己的教学实践中，更新高中地理的教学方法、教学手段和教学模式，探索、掌握和利用各种新的教学技能，以适应新教改的高标准与新要求，培养出真正高素质的复合型人材。
三、新教改下高中地理教学的新模式1.设计丰富多彩的作业，巩固学生的学习成果布置作业是检验学生掌握所学知识的重要途径，是教师教学效果反馈的方式，是巩固学生学习成果的手段。
新高中地理课程的教学策略的改革-word文档
新高中地理课程的教学策略的改革新一轮基础教育课程改革的实验工作已经启动,课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本方式是教学过程的展开。
因此,探讨地理新课程所倡导的基本教学理念下的教学过程,不仅可以揭示其本质特点,而且以此为基础,可以有效地推动地理新课程的实施,实现地理课程目标。
1、新高中地理课程目标“三维一体”模式新高中地理课程对课程目标进行了重新制订,在总体目标之下,又有三个领域的分目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,这三个维度形成一种“三维一体”交互作用模式。
2、新高中地理课程目标体现的教学理念这次课程改革的核心理念就是“以人为本”、在地理课程目标中体现了以下几方面教学理念:2.1基于“学生全面发展”进行教学的整体观。
人不仅有认知,还有情感、态度和信念。
新高中地理课程目标力争体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的整合。
如新课程评价学生参与地理探索性活动的程度和水平,重点不在于学生记忆的准确性和使用技能的熟练程度,而在于学生实地考察与观测、调查、实验、讨论、解决问题等活动的质量,以及在活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志、毅力和探索精神。
注重“学生全面发展”的教学,就是让学生的认知、情感、意志、态度等参与到学习中来,使学生在认知的同时感受理解知识的内在意志,获得精神的丰富和完整生命的成长。
2.2基于“现实生活经验和真实教育情景”进行教学的体验观。
体验学习是指人在实践活动过程中,通过反复观察、实践、练习,对情感、行为、事物的内省体察,最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识,掌握某些技能,养成某些行为习惯,乃至形成某些情感、态度、价值观的过程。
新高中地理课程强调,在教学过程中重视学生的“亲历”活动,给学生提供一些机会,使他们获得一些有重要价值的、印象深刻的经验、体验和经历;。
例如在新高中地理课程内容标准中提出:“运用教具、学具,或通过计算机模拟,演示地球的自转与公转,解释昼夜更替与四季形成的原因”、“开展一次模拟活动(如南水北调‘调出区’居民与‘调入区’居民的对话),扮演角色,交流看法”、“由学生自己担任‘导游’,开展一次体验性的导游活动”等等。
高中地理新课程“双动两案教学模式”下教案设计与实施研究
高中地理新课程“双动两案教学模式”下教案设计与实施研究一、前言1. 课程背景随着我国教育改革的深入推进，高中地理新课程标准对教师的教学提出了更高的要求。
如何在有限的时间内，有效地提高学生的地理素养，成为摆在教师面前的一个重要课题。
在这样的背景下，探索一种适应新课程标准的高效教学模式显得尤为重要。
2. 教学模式简介“双动两案教学模式”是一种以学生为主体，教师为指导，注重学生自主学习与合作探究的教学模式。
它包括“自主学习案”和“合作探究案”两个部分，旨在通过课前预习、课堂讨论、课后实践等环节，提高学生的地理素养。
二、教学目标1. 知识与技能（1）理解地理概念和原理；（2）掌握地理信息获取和分析的方法；（3）培养地理空间思维能力。
2. 过程与方法（1）通过自主学习案，培养学生自主学习的能力；（2）通过合作探究案，培养学生合作交流和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观（1）培养学生对地理学科的兴趣和热情；（2）培养学生关爱环境、珍惜资源的意识；（3）培养学生积极参与社会事务的责任感。
三、教学内容1. 地球自转和公转的基本概念；2. 地球自转和公转产生的地理现象；3. 地球自转和公转对人类生活的影响。
四、教学策略1. 课前预习教师提前布置自主学习案，要求学生课前预习相关知识点，了解地球自转和公转的基本概念及产生的地理现象。
2. 课堂讲解教师针对自主学习案中的重点、难点进行讲解，引导学生掌握地球自转和公转的基本原理。
3. 合作探究教师组织学生分组讨论合作探究案，引导学生通过实践操作、小组合作等方式，探究地球自转和公转对人类生活的影响。
4. 课后巩固教师布置课后作业，要求学生巩固本节课所学知识，提高地理素养。
五、教学评价1. 学生自主学习案完成情况；2. 课堂提问和讨论参与程度；3. 合作探究案成果展示；4. 课后作业完成质量。
六、教学实施步骤1. 导入新课：通过展示地球运动的相关图片或视频，激发学生的学习兴趣，引出本节课的主题。
新高考模式下高中地理教学的改进
新高考模式下高中地理教学的改进为了促进学生的全面发展，为社会培养全方位人才，高考改革紧随时代潮流是必然趋势。
高考改革是教育体制改革中的重要环节，对高中学业考试科目及成绩都进行了相应的调整。
由于传统高考模式深入人心，当前如何突破传统为学生提供符合高考改革的教学方案是全体教育工作者共同关心的一个问题。
地理作为附属科目，在新高考改革模式下地位也逐渐提高，教师如何通过教学改革培养学生的地理核心素养，使学生更好的适应新高考模式。
下文就新高考模式下高中地理教学的改进进行分析。
一、新高考模式对高中地理教学的影响传统高考模式下教师、学生、家长三方都比较关注语数英三门主要科目的成绩，并把多数时间都分配给这三科，忽略了作为副科地理的重要性。
随着教育改革的推进，在新高考改革模式下地理科目的地位也逐渐提高，学生也渐渐关注到地理学习的重要性，师生对地理的重视程度也逐渐加强。
在新高考改革模式下，每一科的高考成绩都与所录取大学紧密相连，通过高考改革让学生转变传统的“偏科”观念，让学生参与地理学习的热情也逐渐提高。
在新高考改革制度下，选修的学科可以参加两次考试，最终高考成绩以最优成绩为准。
这样的模式下，学生的学习积极性被充分激发。
不仅如此，第一次考试成绩也是公开的，这样一来学生通过自己的成绩以及考试中出现错误的题型进行查缺补漏，可以有效使学生及时掌握自己学习中的薄弱环节。
学生通过不断努力的刻苦学习，提高自身的地理知识素养，从而在第二次考试中发挥自己的全部实力，以此来取得优异的成绩。
随着新高考改革的推进，学校对地理科目也逐渐开始重视起来，在制定教学安排时也为学生增加了许多地理学科的课时，同时也使学生具有充足的时间进行地理学习。
最后新高考改革明确指出当前教育是以学生为主体开展的教育，在教学过程中教师要本着“以学生为本”的教育理念开展教学计划。
在良好的学习氛围中，学生的思维得到拓展，学生的自主学习能力与探索能力也会不断提升。
新高考模式的改革对促进地理课堂教学效率也有着重要的意义，学生的主体地位得到提高，学生也就会自然而然的参与到地理学习当中，地理教学的质量也会得到提升。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中地理教学新模式
摘要：改变传统教学中教师独霸讲台，学生被动接受知识的学习模式，为学生构建“主动参与、勇于探究、合作竞争”的学习新模式成了新课程改革中教学体系改革的迫切需要。
充分运用地图，让学生主动参与，学会学习，培养和提高学生分析问题、解决问题的能力和实践能力；采用小组合作学习法，让学生合作竞争；让学生走上讲台展现自己、体验成功，使每一个学生都得到锻炼，享受成功的喜悦，体验参与活动的乐趣。
关键词：主动参与；合作竞争；展现自己
作者：田淑芳
教师必须在充分学习新课程标准和新教材的前提下，融会贯通，准确地把握新课程标准，及时转变思想，树立全新的教育教学理念，实施新的教学方式，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，帮助每一个学生进行有效的学习，使他们得到充分发展，为学生构建好主动参与、勇于探究、合作竞争学习的新模式。
1充分运用地图，让学生主动参与，学会学习
地理教学要突出地理事物的空间差异和空间联系，强调地理因素之间的相互作用，而新教材的一个突出特点是图文并茂，各种地图中贮藏着大量的地理信息。
培养学生学会从图中获取地理信息，了解和分析地理事物的内在联系与规律，形成地理技能，是素质教育的要求，也是新教材增加大量图像的出发点。
在新教材的教学过程中，坚持“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨、评价在后”的原则；尽量地减少教师的讲述，引导学生学会使用地图，让学生从地图上获取知识，从而逐渐树立起学生主动参与学习的意识。
1.1运用地图，让学生学会从地图上主动获取信息。
如在“大洲和大洋”的教学中，为帮助学生熟记七大洲和四大洋的分布及轮廓特征，我设计了以下几个活动：（1）读图抢答拟出下面几个问题：“哪些大洲主要分布在东半球？哪些大洲主要分布在西半球？哪些大洲主要分布在北半球？哪些大洲主要分布在南半球？赤道横穿哪些大洲的大陆？哪个大陆主要分布在寒带？哪个大陆主要分布在热带？”让学生抢答，激发学生潜在的竞争意识和求知欲，同时，加强新旧知识的纵向联系，温故而知新。
1.2让学生在阅读地图获取知识的过程中学会获取信息的方法。
在利用“世界气候类型分布图”，学习世界气候类型的分布特点时，教师指导学生观察图例，并指出不同的色彩表示不同的气候类型，再让学生观察图中各种色彩的分布地区，从而讨论、归纳各种气候类型的分布地区。
同时，因材施教，不断地鼓励基础较差、读图较弱的学生，结合教材中的“想一想”、“做一做”，为他们设计难度较小可操作性强的问题，树立他们的自信心，循序渐进，逐步培养他们读图用图的良好习惯。
从而提高全体学生读图、用图的技能，使其最终能掌握独立地从地图上获取信息的方法。
2采用小组合作学习法让学生合作竞争
新教材提倡“以学生发展为主”的理念，教育的目的在于帮助每一个学生进行有效地学习，使他们得到充分的发展。
小组合作学习法是一种行之有效的方法。
常采用如下两种形式。
2.1让学生在合作竞争活动中学习。
在学生学习了“地图”的知识
之后，我设计了一个小组合作竞争的活动，主题是绘制学校平面图，看哪个小组绘制得最准、最快、最合理。
全班十多个小组的各位成员行动积极，分工合作。
有的测量学校的长度和宽度，有的观察测量学校的主要房屋，有的观察测量学校的主要花园，有的测量学校的生物园、地理园，有的测量学校的主要道路……。
在观察测量的基础上，分组讨论，准备好各种绘图工具，确定了绘图的比例尺、基本图例、指向标和图幅的大小。
在绘图的过程中，每个同学各抒己见，充分发挥自己的特长、各显神通，既分工又合作，将校园平面图绘得相当准确，各具特色，并评比展出了部分优秀作品。
2.2让学生在学习中合作竞争活动。
教学要以学生为主体，学生是课堂的主人，是学习、认识和发展的主体，“教是为了不教”，教师要引导学生学习、学会求知。
课堂教学中要努力营造轻松、愉快、和谐、民主的氛围，激发学生学习的主动性和积极性，给学生以创新的条件、机遇和氛围，这样，有利于引发学生的创新兴趣和学习动力，有利于提高学生的主体意识和成才意识。
例如在学习“中国的北方地区和南方地区”时，可以综合使用角色扮演、小组活动等教学方式，让学生积极主动地参与学习。
首先把教材中的“北方地区”和“南方地区”内容作为一个专题教学。
全班分为“北方”和“南方”两大组。
学生在阅读教材、查阅资料、采访之后，自由选择扮演“北方人”或“南方人”。
3让学生走上讲台展现自己经受锻炼
教师应把课堂交给学生，就是把黑板、讲台、学具、时间交给学生，解放学生的手、嘴、眼、耳、鼻和思维，由学生在互动中完成活动内容，进而求得教师和学生的共同进步，教学相长。
3.1利用黑板给学生提供展现自我的机会如在“天气及其影响”的教学中，通过“比一比，看谁书写的描述天气变化的地理术语最多？”的活动，把黑板让给学生，解放学生的手和脑。
在活动中，10分钟内20多人次争先恐后地在黑板上写出术语50多句术语！倘若仍然由教师在讲台上边讲边写，恐怕写不出这么多，而且所写的术语学生也不一定喜欢和接受；50多句术语的展现，让学生和教师都开阔了眼界，增长了知识。
3.2让学生充当“老师”，角色互换，体验成功的乐趣给学生布置长周期作业，让每位学生都能上讲台当一回“老师”。
时间约为5－8分钟，凡是涉及到地理知识的方方面面都可以加以评论。
竞赛的要求与规则由学生集体讨论，学生自己制订细则，组内协作。
要求该“老
师”精神饱满，主题鲜明，言简意赅；要提前准备好教具（如录音机、录音带、幻灯片、小黑板、教学挂图、自制教具等等）。
当该“老师”讲完后，再由其他同学讲评6－7分钟，包括成绩（优良、及格、不及格）、优点、缺点、意见和建议等。
总之，在新型教学模式过程中，学生自主学习、合作竞争，勇于探索自然和社会科学奥秘；教师与学生积极互动，创设了引导学生主动参与的教育情景，激发了学生的学习兴趣和热情，培养了学生掌握和运用知识的态度和能力，促进了学生充分、能动、全面的发展。