初中生物探究性实验的教学模式例谈

初中生物探究性实验的教学模式例谈摘要：明确中学生物探究性实验的基本程序是搞好中学生物教学的基本前提。结合实验课“探究水温的变化对金鱼呼吸次数的影响”谈谈这种模式的应用和这节课后的一些反思。

关键词：初中生物；探究性实验；程序；模式

生物学是一门以实验为基础的学科，实验是学习生物知识进行生物探究的重要方法。生物实验有模拟实验、验证实验、探究实验等，他们都是提高生物学习素养的途径。探究实验是培养学生探究精神，提高学生探究能力的重要方法之一。它必须以已有的生物知识和生活经验为前提，并且在实验过程中通过亲自动手，亲眼观察能培养学生的正确态度、情感和价值观，对学生的终身发展有着重要的作用。因此，探究性实验是中学生物教学的最重要方式之一，明确中学生物探究性实验的基本程序是组织好探究性实验教学和

搞好中学生物教学的基本前提。

一、探究性实验的基本程序

探究性实验的基本程序包括：提出问题，作出假设，设计实验，实施实验，分析实验结果，得出结论这六个步骤。笔者结合探究实验“探究水温的变化对金鱼呼吸次数的影响”来分析这种模式的应用。

（一）提出问题

爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”观察是提出问题和解决问题的起点和切入点。初中生的特点是思维活跃、想象力丰

富，对同一种现象他们会提出各式各样的问题，但有些问题是天马行空，不着边际的。教师需要引导学生学会提出科学的问题。所谓科学的问题是指能够通过收集数据而回答的问题，它是从学生亲身经历的事情或直接经验中提出的。

（二）作出假设

问题提出之后，必须对问题作出一个尝试性的解释，这就是作出假设。针对问题：水温的变化会对金鱼的呼吸产生影响吗？学生们给出了如下这些假设：①水温的变化对金鱼的呼吸没有影响；②水温的变化对金鱼的呼吸有影响，呼吸次数会随着温度的上升而上升；③水温的变化对金鱼的呼吸有影响，呼吸次数会随着温度的上升而下降。

（三）实验设计

实验设计是指根据我们作出的假设制订一个合理、严密、可行的实验计划。它是探究性实验的重要环节。下面结合“探究水温的变化对金鱼呼吸次数的影响”这堂实验课谈谈在这个环节中的几个注意点：

1.实验目的。实验目的是实验的灵魂和主题，实验的设计应围绕它开展，偏离了主题就很难得到我们想要的实验结果。

2.实验器材的选择。根据设计和实验过程，统计所需的实验仪器、设备、药品等，尽可能选用常见和常用的。

3.单因子变量原则。即控制其他因素不变，而只改变其中某一变量，观察其对实验结果的影响。

4.设置对照原则。即实验中设置对照组，使实验结果更具有说服力。

5.平行重复原则。即控制某种因素的变化幅度，在同样条件下重复实验，观察其对实验结果影响的程度。

6.实验结果的记录。每次实验都必须作相应的记录，记录结果要明确、清晰、准确，使人一看就明了。

（四）实施实验

实施实验就是根据实验的目的和实验的方案，执行实验设计的各个环节和步骤的过程。实验操作过程也是探究实验的关键，它对实验成功与否起着决定性作用。

（五）分析实验结果

分析实验结果是指整理、分析和解读实验数据并得出实验结论的过程。这一过程应是小组内交流，形成一定的观点后再作全班交流。

（六）得出结论

汇总各小组的实验结果，形成一般概念性判断的过程。更多时候可以上升到一定的知识体系高度，从而能联系实际指导实践。本实验最终得出的结论是：温度变化对金鱼的呼吸次数有影响，呼吸次数随着温度的上升而增加，降低而减少。

二、关于进行探究性实验教学的反思

在探究过程的六个程序中，学生是主体，但学生的主体地位是教师精心安排、组织和体现的。因此，在探究实验课教学中，教师

的作用不可小觑。通过这堂课的组织教学，我觉得教师应做好如下几点：

（一）课前做好精心的预设

“凡事预则立，不预则废”。要使这么大容量的一节课在45分钟内有条不紊地进行，教学设计应有所取舍，有所侧重。由于这堂课是初一学生接触的第一节探究实验课，因此，笔者在实验设计环节重在引导学生充分利用课本资源，组织学生针对书本上的实验设计进行小组讨论，完善并渗入小组的思想。而将重点放在实验操作过程和交流过程，让学生体验乐趣、体验成功，激发他们学习的兴趣。

（二）课上做好有效的组织

生物实验课经常会出现“一动就乱，一乱就收，一收就死”的现象。笔者运用了分组讨论和实验的方法来处理这种收放矛盾。小组内成员分工很重要，每件事情要落实到每个同学，如谁负责计算呼吸次数，谁负责改变水温，谁负责读温度，谁负责记录数据，谁负责汇报小组结论，谁负责收集和反应小组问题等。这样，分配到小组的任务，学生们也能投入热情，尽力做好。而需要全班交流时也有相应负责的同学进行。整个教学过程形散而神不散。

（三）课后做好必要的指导

有时有些学生在课堂上并没有得到和其他同学一样的结论，这可能是他们这个探究过程中的某些环节有问题。那么，课后他们必须进行反思，找出错误或失误的地方。这对初一学生而言比较困难，

教师的指导就显得非常必要。所以，课后教师有必要和他们一起分析实验设计，讨论实验过程，找出不足之处。这有助于培养学生严谨的科学态度。

教，关键在于“授之以渔”，教师给予学生的不应是“鱼”，而应该是捕鱼的方法。探究实验贯穿于整个初中生物教材，教会学生运用探究的一般程序进行探究，是教师的重要教学任务之一。

参考文献：

［1］李奋进．生物学实验开展探究性教学的研究［j］．生物学教学，2003（28）：52-54.

［2］陈建筠．换个角度来研究生物实验教学［j］．中学生物学，2011（2）：9-10.

［3］倪霞．生物实验探究教学模式的构建和应用［j］．中学生物学，2011（2）：13-14.

（作者单位江苏省苏州市吴中区木渎实验中学）