初中生物探究性实验的教学模式例谈
例谈基于探究式生物实验教学的初中科学思维培养
例谈基于探究式生物实验教学的初中科学思维培养初中科学实验教学是学生学习科学知识和培养科学思维的重要途径之一。
而探究式生物实验教学是初中生物教学中的重要内容，通过探究式实验教学，可以激发学生的科学思维和实验精神，培养学生的科学探究能力，从而提高学生的综合素质。
以下将从什么是探究式生物实验教学、探究式生物实验教学的重要性以及如何进行探究式生物实验教学三个方面来探讨基于探究式生物实验教学的初中科学思维培养。
一、什么是探究式生物实验教学探究式生物实验教学是以学生为主体，通过让学生通过实践来探究和发现生物学知识的教学方式。
这种教学方式突破了传统的死记硬背的教学方式，让学生通过自己动手实验，自己探究问题的方式来学习生物知识，从而激发了学生的学习兴趣。
这种教学方式主要体现在以下几个方面：1. 实践性强：探究式生物实验教学是通过让学生亲自动手进行实验来进行知识的传授，这种实践性的教学方式可以让学生更加深入地理解生物学知识。
2. 积极性强：探究式生物实验教学是以学生为主体的，可以调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣。
3. 合作性强：探究式生物实验教学可以通过小组合作的方式进行，让学生在团队中相互合作，从而培养学生的合作精神。
通过以上的分析可以看出，探究式生物实验教学是一种非常适合初中生物教学的教学方式，它能够很好地激发学生的学习兴趣，培养学生的实验精神和科学思维。
二、探究式生物实验教学的重要性1. 培养学生的科学精神探究式生物实验教学可以让学生在实践中学习，从而培养学生的实验精神。
在学生的学习过程中，通过实际动手操作，可以让学生更深入地了解生物知识，也可以让学生培养科学探究的乐趣。
在实验过程中，学生可以自己动手设计实验方案，提出实验假设，进行实验操作，通过实验结果来验证实验假设，从而培养学生的科学精神。
2. 培养学生的科学思维探究式生物实验教学可以培养学生的科学思维。
在实验过程中，学生需要通过观察、实验、总结等过程来进行思考和探究，从而培养学生的观察分析、归纳演绎等科学思维方法。
谈初中生物教学中的探究性实验
学生说他们很享受这样 的过程 ， 而且收获到了 比知识更重要 的
学 探 奎 ！ ！ ， 等 置 养 ： …， ． … 。 ． 东 西 作 、 友 情 、 信 心 。 其 实 ， 探 究 实 验 的 目 的 并 不 在 于 得 到 全 究 性 实 验 为 竺 主 置 寰 ＝ ｉ 二 ， ＝ Ｉ ＝ 矍 妻 夸 孝 竺 ； 班 同 学 统 一 果 ， 重 在 使 学 生 真 正 参 与 探 究 过 程 。 实 验 中 获 是指实验者在不知晓实验结果 的前提下 ， 通过 自己 一 一 。 ～’ 一’ … … … … 一一 … ～ ……
分 析等科 学实验 能力 的培养 ； 还 能激发学生探索精神 、 创新精神 以 ： 第三种 ： 学生可 以不限于教材或实验 手册 中的内容 ， 而是 自己
及同学之间的合 作精 神 ；培养 了学生 良好的生物学素养 以及学生 ： 提 出要研究的问题 ， 收集证据 ， 根 据他们 自己的实验 提出科学 的解
。
，
课 程是 国家统一 规定 的， 以提高学生 生物科学素养 为主要 目的的 ： 止空气 中的微生物进入烧杯 中
，
最终 乙烧杯 中肉汤腐败程度更大
。
必 修课程， 是科学教育的重要领 域之 一。” 它提倡和遵循的课程理 说明 是乙 烧杯中 微生物的生苌导 致了肉汤的 腐败
生物学 中的探究性学习 旨在转变学 生的学 习方式 ，使学生能 主动 ： 到的
究原因。美国教育萨奇曼认为： “ 在教学过程中，应使学生产生疑 计， 让教师感到惊喜不断。例如， 有学生提出先将等量的新鲜肉汤
问： 为什么事件会如此这般的发生？然后 由学生 为解答疑 问 ， 合乎 ： 分别倒进两个相同的烧杯 中 ， 标上 甲和乙 ； 第二步是将 甲烧杯 中的
初中生物实验设计思路(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生物实验设计思路第一篇范文：初中生物实验设计思路生物实验是生物学教学的重要组成部分，它有助于学生深入理解生物学知识，培养学生的实践能力和创新精神。
初中生物实验设计应遵循科学性、严谨性、安全性和教育性原则，以提高学生的实验兴趣和实验技能。
本文将从以下几个方面阐述初中生物实验设计的思路。
二、实验选题1.贴近生活：选择与学生生活密切相关的实验题材，激发学生的兴趣和探究欲望。
例如，研究植物的生长、人体的生理功能等。
2.注重基础：注重生物学基本概念和原理的实验教学，为学生后续学习打下坚实基础。
例如，观察细胞的结构、探究遗传与变异等。
3.突出实践：强调学生的动手操作和实践能力，培养学生的实验技能。
例如，植物的组织培养、生态瓶的制作等。
4.注重创新：鼓励学生开展小发明、小制作等创新性实验，培养学生的创新能力。
例如，设计并制作一个简易的生态循环系统等。
三、实验原理与步骤1.实验原理：明确实验所涉及的生物学原理，为学生提供实验的理论依据。
例如，植物光合作用的原理、细胞呼吸的原理等。
2.实验步骤：详细阐述实验的操作流程，确保学生能够顺利进行实验。
例如，制作临时装片观察细胞、测定植物的光合速率等。
3.数据处理：引导学生运用科学方法对实验数据进行处理和分析，培养学生的数据分析能力。
例如，计算植物的光合速率、制作柱形图分析实验结果等。
四、实验注意事项1.安全第一：强调实验安全，确保学生在实验过程中的人身安全。
例如，使用仪器设备时要注意操作规范、实验药品要妥善存放等。
2.严谨实验：培养学生严谨的实验态度，克服实验过程中的马虎行为。
例如，准确记录实验数据、遵守实验纪律等。
3.环保意识：教育学生在实验过程中注意环境保护，减少对环境的污染。
例如，合理使用实验药品、妥善处理实验废弃物等。
五、实验评价与反思1.学生自评：鼓励学生对自己的实验过程和结果进行评价，提高学生的自我认知能力。
例如，分析自己在实验中的优点和不足，提出改进措施等。
初中生物探究性实验教学问题浅析
生物学作为一 门基 础 的 自然科学 ， 负着培育 肩 创新人才 的使命 。生物 教育要适 应 时代发展 需要 ， 把培养学生的 自我发展能力 、 探索能力 、 研究能力作 为主要 目标 ， 把传授基础知识 、 训练基本技能和培养
学 生 获 得 知识 的 能 力 统 一 起 来 ， 质 疑 一 解 疑 一 讨 在 论一总结 的过程中 ， 把知识 、 技能 、 能力融为一体 ， 从 而使学生的基本素质得 到提 高。而生物科学是一 门
以实验为基础 的 自然科 学 ， 生物 实验是 中学生 物学 中最重要 的组成 部分 ， 同。本文基于课程改革 的发展和 要求立意 ， 从理论 以及教学实 践活动等 两个方 面对 初 中生物探究 式实验教 学进行探讨 。
一
１回顾原有知识 ， ． 寻找新知识 落点 老师 ：民以食为天” 动物需要以食物来维持生 “ ， 命， 一棵小树长成 ～棵参天 大树其 质量增加 几百 至 几千倍 ， 它的食物是什 么呢？ 学生 ： 植物 的食物来 自土壤 中的肥料 ， 还需要 阳 光、 、 水 空气等 。 分析 ： 探究式教学 ， 应建 立在 学生 已有 的探究能 力和认知基础上 ， 过提 问激 活 、 通 尊重 、 提升 学生 的 原有知识 ， 创造条件 帮助学生 在 自己原 有 的认知 图 式上 ， 建构新 的认知结构 。
解 、 忆和提取。 记 （ 者单位 ： 东省珠海市斗 门区第四 中学） 作 广
、
初 中生 物 实 施 探 究 性 实 验 教 学 的 必 要 性 分
析
１培养 学生实验设计能力是 当前生物教 学课改 ． 的 趋 势
生物教学课程 的 目标是提高每个学生的科学素 养， 实验是培养学生科 学素养的重要途径 和方法 ， 而 提出合理 的假设 、 科学地 设计实验 方案则 是实验 教 学的灵魂所在 。 自行设计实验有利于提高学生 以思 维和创新能力为 主的综合能 力 ， 利于训 练学生 的 有 科学方法 ， 因此高考和现在倡导 的研究性课题对“ 实 验设计与探究” 出了更高 的要 求 。但是 传统 中学 提 生物实验教学是以技能性实验 、 验证性实验为主的 ， 学生只需要按照实验指 导 中的 目的要求 、 法步骤 方 按部就班地机械地进行操作 ， 很少有 自主性 、 探究式
初中生物课堂互动形式设计(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生物课堂互动形式设计在当前教育体制下，初中生物课堂教学正逐渐从传统的“教师中心”模式转变为更加注重学生主体地位的互动式教学模式。
这种模式不仅有利于提高学生的学习兴趣和积极性，而且有助于培养学生的创新能力和合作精神。
本文将结合初中生物课堂教学的实际情况，探讨几种有效的课堂互动形式。
1. 问题驱动式教学问题驱动式教学是一种以学生为中心，以问题为导向的教学方法。
教师可以根据教材内容或生活实际，提出具有启发性的问题，引导学生进行思考和讨论。
例如，在学习植物的生长和发育这一章节时，教师可以提出问题：“为什么植物需要阳光、水分和肥料？”学生通过思考和讨论，可以更好地理解植物生长的必要条件。
2. 案例分析法案例分析法是一种通过分析真实或虚构的案例，让学生在实践中学习和掌握知识的方法。
教师可以选择一些与生物学科相关的案例，让学生分组讨论，分析案例中的问题，并提出解决方案。
例如，在学习环境保护这一章节时，教师可以提供一些关于环境污染的案例，让学生分析污染的原因和解决办法。
3. 小组合作学习小组合作学习是一种将学生分成小组，通过共同完成任务来促进学生之间交流和合作的学习方式。
教师可以根据教材内容，设计一些小组合作活动，让学生在完成任务的过程中，共同探讨和解决问题。
例如，在学习生态系统这一章节时，教师可以让学生分组设计一个小型生态系统，并撰写实验报告。
4. 角色扮演法角色扮演法是一种让学生通过扮演特定角色，模拟现实生活中的情境，从而提高学生理解和运用知识的能力。
教师可以根据教材内容，设计一些角色扮演活动，让学生在模拟情境中，运用所学知识解决问题。
例如，在学习人体器官这一章节时，教师可以让 students 扮演医生和病人的角色，进行模拟诊断和治疗。
5. 课堂演示实验课堂演示实验是一种通过实际操作，让学生直观地观察和理解生物现象的教学方法。
教师可以选择一些简单的生物实验，让学生在课堂上进行演示和观察。
例如，在学习细胞这一章节时，教师可以让学生进行植物细胞和动物细胞的染色实验，观察和比较两者的结构差异。
初中生物课堂教学中的科学探究能力培养案例
初中生物课堂教学中的科学探究能力培养案例在初中生物课堂上，培养学生的科学探究能力是非常重要的任务之一。
通过激发学生的兴趣和主动性，引导他们进行科学实验、观察和探究，可以帮助他们培养独立思考、问题解决和科学思维等能力。
本文将通过一个案例探讨在初中生物课堂中如何有效地培养学生的科学探究能力。
案例背景：在中学生物课堂上，老师一般会通过讲解理论知识、展示实验现象等方式进行教学。
然而，仅仅依靠传统的教学方法往往难以激发学生的学习兴趣和主动性。
因此，为了培养学生的科学探究能力，一位生物教师决定通过实验探究的方式来进行教学。
案例过程：首先，生物教师选定了《光合作用》这一课程内容作为科学探究的主题。
他在课前给学生分发了一份实验报告模板，并告诉学生他们将要进行一次关于光合作用的实验。
第一步，学生们组成小组，并根据实验报告模板列出了实验目的、材料和步骤。
第二步，学生们开始实验。
他们按照实验报告中的步骤，准备好了所需的材料，包括水杯、鲜活水藻、盖玻片和显微镜等。
然后，他们观察了水藻在不同光照条件下的变化情况，并记录下实验数据。
第三步，学生们回到教室，开始分析实验结果。
他们使用光合作用的相关理论知识，结合实验数据，探究了光合作用在不同光照条件下的影响。
他们互相交流意见，讨论实验结果的可能原因，并提出了一些有趣的问题。
第四步，学生们进一步展开了科学探究。
他们提出了几个研究问题，例如：光照强度对光合作用的影响是如何的？鲜活水藻在不同光照条件下的光合作用速率是否有差异？他们为了解决这些问题，开始了一系列进一步的实验。
第五步，学生们撰写了实验报告。
他们按照实验报告模板的要求，将实验的目的、材料、步骤、结果和结论等内容进行整理，并添加了一些自己的思考和发现。
通过这次科学探究实验活动，学生们不仅通过亲自动手进行实验，观察和记录实验数据，还通过讨论和思考来深入理解光合作用的机理。
他们从中培养了观察、实验设计、数据分析和问题解决的能力，同时也锻炼了科学思维和团队合作的能力。
巧用探究性教学模式,深化初中生物实验教学
在此 ， 我们就可 以借 助探 究性教学 模式 ， 在教师 的教学
过程 中， 对 知识 内容 进 行 深 化 。 教 师 可 以 在 实 验 过 程 中根
据一些浅显 的知识 ， 向学生 提 出一些 比较 复杂 的问题 或者 概念 ， 深化 实验 教学 的内容 ， 然后 学生可 以根 据老师 的提示
● 实 验教 学 与研 究 ●
？ Ｄ １ Ｌ Ｉ ． 新课 ｊ ｌ 导学
巧用探 究性教 学模 式 ｓ 深 化 初 中 生 物 实 验 教 学
江苏省启东 市鹤城 中学 何招娣
生物是一 门实验性极 强 的学科 ， 实验效 果 的好坏 关系 着学 生对 知识 的掌握程度 ， 纵 观现今 的生物 实验课程 ， 大多 数是建 立在前人 总结 的基础 之上 ， 学 生仅仅 来做 一些 验证 性的 １ ： 作， 这不但大大降低了学生学 习 的积极 性 ， 而且这些 实验 结果 大多都 在设计 者 的预料 之 中， 束缚 了学 生创 新能 力的发展 ， 随着新课改 的进行 ， 我们要 改变这 种局面 ， 在初 中生物实验教 学中， 要摒弃传统 的验证性教 学模 式 ， 大力推
师 和 学生 可 以针 对 动 物 的先 天 性 和 后 天 性 的 行 为 进 行 交
过嫁接就可 以继续存活？然 后就会想 到植物茎 叶树干 的组 成成分 ， 然后进 一步 做实验 验证 自己的想法 。这种 教学模 式大大地提高了课 堂 的教 学效 率 ， 在 问题 情境 中使 得学 生 在心理上进行一定的预测 ， 激 发学生强烈 的求知 欲 ， 实 现高
传统 的课堂教学 中， 课 堂气氛很沉 闷， 只有老 师一个人
在讲解 ， 学生 自己找事 干而不 去 听老 师讲课 。这 样 的课 堂
初中生物教学：探索生物多样性的实验与讨论
初中生物教学：探索生物多样性的实验与讨论引言生物多样性是初中生物教学中非常重要的一个主题，它涉及到地球上各种生命形式的巨大丰富性和复杂性。
通过实施相关实验和开展讨论，可以帮助学生深入了解和探索生物多样性，培养他们对自然界的观察能力、思维逻辑以及科学素养。
实验一：观察不同树叶的形态与结构差异实验目的通过观察不同树叶的形态与结构差异，探究植物在适应环境方面所做出的变化，了解植物之间的多样性。
实验步骤1.收集包括松树叶、银杏树叶、荷叶等在内的不同树种的树叶样本。
2.用放大镜仔细观察每个树叶的形状、边缘特征、表面纹理等。
3.使用显微镜观察每个树叶的细胞结构，并记录下来。
结果讨论1.分析不同树叶的形状与边缘特征，讨论它们与生长环境的关系。
2.探究不同树叶的表面纹理对光的反射和吸收有何影响。
3.分析并比较不同树叶的细胞结构，从而了解植物在适应环境方面所做出的变化。
实验二：观察昆虫多样性实验目的通过观察昆虫多样性，了解昆虫在形态、习性等方面的差异，加深对生物多样性的认识。
实验步骤1.在学校周围或植被丰富区域设置几个捕虫器，如黄板、白板等。
2.捕获各种昆虫，并将其录取到标本瓶中。
3.使用放大镜仔细观察每个昆虫标本的外部形态特征，并记录下来。
结果讨论1.比较各种昆虫标本之间的外部形态差异，探究这些差异与它们所属生态群落之间是否存在一定关系。
2.根据观察结果，可以进一步了解不同昆虫在生活习性、食性等方面的差异。
3.引导学生思考，不同昆虫所能提供的生态服务以及它们在生态系统中的重要作用。
结论通过以上实验与讨论，初中生物学教育可以有效地引导学生探索和理解生物多样性。
通过观察和比较植物与昆虫的多样性，学生可以深入了解自然界的奇妙之处，并培养对环境保护和保护生物多样性的意识。
这样的教学方法不仅有助于提升学科知识水平，还能培养学生的观察力、分析能力和创新思维。
文档总字数：308。
初中生物教学实践案例(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生物教学实践案例第一篇范文在教育领域中，生物学作为一门自然科学，对于培养学生的科学素养和实践能力具有重要意义。
本文以初中生物教学实践为例，通过具体案例分析，探讨如何提高学生的学习兴趣和科学素养，培养学生的实践能力。
一、教学背景初中生物课程内容丰富，涉及生物学的基本概念、原理和现象。
然而，在实际教学中，许多学生对生物学缺乏兴趣，认为生物课枯燥无味。
针对这一问题，教师需要创新教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
二、教学目标1.提高学生的生物学素养，使学生掌握基本的生物学知识和技能。
2.培养学生的观察能力、思考能力和实践能力。
3.激发学生对生物学的兴趣，培养学生的创新精神和团队合作意识。
三、教学方法1.情境教学法：通过创设生活情境，引导学生主动参与学习，提高学生的学习兴趣。
2.探究式教学法：引导学生提出问题，自主探究，培养学生的实践能力和思考能力。
3.小组合作学习：鼓励学生相互讨论、合作，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
四、教学案例以“植物的生长”一课为例，进行教学实践。
1.导入新课：通过展示一片美丽的花园，引导学生关注植物的生长过程。
2.探究式学习：让学生分组观察不同的植物，记录它们的生长变化，并提出问题：“植物是如何生长的？”3.小组合作学习：让学生根据观察到的现象，结合教材内容，讨论植物生长的原因。
4.知识拓展：引导学生了解植物生长的环境因素，如光照、水分、温度等。
5.实践环节：让学生动手种植一颗植物，观察并记录其生长过程。
6.总结与反思：让学生分享自己的种植心得，总结植物生长的规律。
五、教学效果通过以上教学实践，学生对生物学产生了浓厚的兴趣，观察能力、思考能力和实践能力得到了很大提高。
同时，学生学会了合作沟通，养成了良好的学习习惯。
六、教学启示1.注重情境创设，激发学生学习兴趣。
2.引导学生主动探究，培养学生的实践能力。
3.加强小组合作学习，培养学生的团队合作意识。
4.注重知识拓展，拓宽学生视野。
探究式教学实践范例(3篇)
第1篇一、引言探究式教学是一种以学生为中心的教学模式，强调学生在学习过程中的主动参与、探究和发现。
这种教学模式有助于培养学生的创新思维、解决问题的能力和终身学习能力。
本文将以“地球的磁场”为例，探讨探究式教学的实践过程。
二、教学背景地球的磁场是地球科学的一个重要内容，它对地球上的生物和自然环境产生了深远的影响。
通过探究地球的磁场，学生可以了解地球的基本特征，培养科学探究的能力。
以下是本节课的教学目标：1. 让学生了解地球磁场的形成原理；2. 培养学生运用科学方法探究问题的能力；3. 培养学生团队合作精神，提高交流表达能力。
三、教学过程1. 导入新课教师通过多媒体展示地球磁场的图片，引导学生思考：地球磁场是如何形成的？它对我们有什么作用？2. 提出问题教师引导学生提出与地球磁场相关的问题，如：地球磁场是如何产生的？地球磁场对地球上的生物有什么影响？地球磁场是否会发生变化？3. 分组讨论将学生分成若干小组，每组负责探究一个问题。
教师提供必要的资料和实验器材，指导学生进行实验和调查。
（1）探究地球磁场的形成原理学生通过查阅资料、实验观察等方式，了解地球磁场的形成原理。
实验过程中，教师指导学生观察铁屑在磁场中的排列情况，引导学生思考地球磁场与地球内部结构的关系。
（2）探究地球磁场对生物的影响学生通过查阅资料、调查访问等方式，了解地球磁场对生物的影响。
例如，研究地球磁场对迁徙鸟类的导航作用、对地球生物生物钟的影响等。
（3）探究地球磁场的变化学生通过查阅资料、分析数据等方式，了解地球磁场的变化情况。
例如，研究地球磁场强度、地磁极漂移等。
4. 小组汇报各小组将探究结果进行汇总，形成一份报告。
在汇报过程中，学生需运用科学语言、图表等形式展示自己的研究成果。
5. 教师点评教师对各小组的探究过程和结果进行点评，肯定学生的优点，指出不足之处，并提出改进建议。
6. 总结归纳教师引导学生总结地球磁场的形成原理、对生物的影响以及变化情况，加深学生对地球磁场知识的理解。
初中生物教学实践案例
初中生物教学实践案例本文旨在探讨如何提高初中生对于生物学科的学习效果，详细规划第三方主体学生的学习方法、技巧等相关内容。
学习生物的重要性生物学是研究生命现象、生命本质以及生命发展规律的科学。
初中生物课程为学生提供了丰富的学习内容，帮助他们理解生命现象，形成科学的世界观。
主要学习内容主要学习内容包括：生物学基本概念、细胞结构与功能、植物与动物的形态结构、生殖与发育、遗传与变异、生态系统的组成与作用等。
学习注意事项1.注重理论与实践相结合：生物学是一门实验科学，学生应该积极参与实验操作，将理论知识与实际操作相结合。
2.培养观察与思考能力：观察是学习生物学的基础，学生应该学会观察自然界的生物现象，并运用科学思维进行分析与思考。
3.注重复习与总结：生物学科涉及大量的概念和知识点，学生需要定期进行复习和总结，巩固所学知识。
主要学习方法和技巧1.概念图法：通过绘制概念图，将知识点进行关联，形成知识体系，有助于理解和记忆生物学概念。
2.比较法：通过比较不同生物的形态结构、生理功能等方面的异同，深入理解生物学知识。
3.案例分析法：选取典型的生物学案例，分析其背后的生物学原理，提高解决问题的能力。
中考备考技巧1.制定学习计划：根据中考要求，合理分配学习时间，确保各个知识点得到充分学习。
2.强化基础知识：重点复习生物学的基本概念和知识点，确保基础知识扎实。
3.模拟试题训练：通过做中考模拟试题，了解考试题型和难度，提高应试能力。
提升学习效果的策略1.创设生动的学习环境：利用实验室、标本等资源，为学生提供直观的学习材料。
2.引导学生主动探究：鼓励学生提出问题，通过自主探究解决问题，培养科学素养。
3.家校合作：家长应关注孩子的生物学学习，与学校教师保持沟通，共同促进孩子的学习进步。
以上是关于初中生物教学实践案例的详细规划，希望对学生的学习有所帮助。
以上内容以Markdown文本格式输出，并以固定字符“第一篇范文：初中学生学习方法技巧”作为开头标识。
浅谈初中生物探究性实验教学方法（合集5篇）
浅谈初中生物探究性实验教学方法（合集5篇）第一篇：浅谈初中生物探究性实验教学方法浅谈初中生物探究性实验教学方法生物教师应顺应时代的发展，以人为本，积极探索新的课程要求下生物教学的方向，多挖掘探究性实验内容，增强探究性实验数量，扎扎实实搞好“探究性实验”教学，是培养学生科学素质的有效途径和方法。
培养学生的创新精神和科学素质，努力提高教学质量。
在进行生物探究性实验时，教师需要特别注意以下问题：1、积极创造实验条件、做好课本的实验（1）、变演示实验为学生参与实验初中生物演示实验教学多为验证性实验,先由教师演示实验,学生观察现象,归纳得出物质的性质、规律，这样学生只是被动、消极的知识接受者，没有积极的思维和创新，也没有探究的目标和方向。
生物教学中，开放演示实验，是渗透探究性教学的良策。
在安全保障的情况下，课堂上，可以让部分学生做演示实验，以激发学生的探究思维。
在初中阶段所涉及到演示实验一般都比较简单，可塑性较强。
在教学过程中根据课堂演示实验内容的特点不同，教学方式可做相应的改变。
（2）、变验证性实验为探究性实验在初中阶段，首先要注重验证性实验。
初中生物教材中大多是验证性实验，我们可以通过这些验证性实验培养学生实验的基本操作技能，掌握实验的基本方法。
在此基础上安排一些探索性实验，借以激发学生学习兴趣，培养学生实事求是、勇于探索的精神。
教材上探索性实验不多，在教学中也可将一些验证性实验改成探索性实验。
（3）、实验与投影演示相结合在生物教学过程中，对一些经典的而又难以进行的一些实验，利用录像、投影、多媒体等手段进行模拟。
这样做既能收到实验的效果，放大实验现象，增强实验的可见度，又易于让学生认真、细腻有序地观察，培养学生的观察力。
不断用实验启发学生积极自觉地观察实验现象，在大脑中留下深刻印象，并透过现象，抓住事物的本质。
2、组织分组实验、适当增加课本没有的实验分组实验，是培养学生动手能力的重要手段。
学生通过亲自实验，熟练掌握操作技能、技巧；而后巩固验证，加深和扩大他们所学得的理论知识。
初中生物实验设计指导(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生物实验设计指导第一篇范文在生物实验教学中，实验设计是培养学生的创新能力和实践能力的重要环节。
为了更好地指导初中生物实验设计，本文从以下几个方面进行阐述：实验目的、实验原理、实验材料、实验步骤、实验结果及分析。
实验目的1.理解生物学基本概念，如细胞、遗传、进化等。
2.掌握生物学实验基本方法，如观察、调查、实验等。
3.培养学生的创新思维和实践能力。
实验原理实验原理是实验设计的基石，要求学生熟悉生物学基本理论，能够运用理论知识解释实验现象。
在实验设计过程中，学生需要充分理解实验原理，以确保实验的科学性和合理性。
实验材料实验材料是实验过程中的重要工具，选择合适的实验材料可以提高实验的准确性和可靠性。
在实验设计时，学生应根据实验目的和原理，合理选择实验材料。
实验步骤实验步骤是实验过程中的具体操作，要求学生严谨、细致地进行。
在实验设计时，学生应将实验步骤分解为简单、明确的操作，以确保实验过程的顺利进行。
实验结果及分析实验结果是实验过程的输出，实验分析是对实验结果的解读。
在实验设计时，学生应预测实验结果，并制定相应的分析方法，以验证实验假设。
以下是一个初中生物实验设计的示例：实验名称：植物细胞的质壁分离与复原实验目的：1.观察植物细胞在质壁分离过程中的变化。
2.探究植物细胞在质壁分离后能否复原。
实验原理：1.植物细胞具有细胞壁和原生质层，当外界溶液浓度高于细胞液浓度时，细胞失水，发生质壁分离。
2.植物细胞在适宜条件下，可以通过渗透作用吸收水分，实现质壁分离的复原。
实验材料：1.植物细胞样本（如洋葱表皮）2.生理盐水3.蔗糖溶液实验步骤：1.制作植物细胞装片，并用显微镜观察细胞形态。
2.将装片置于蔗糖溶液中，观察细胞在失水过程中的变化。
3.观察细胞在蔗糖溶液中发生质壁分离的现象。
4.将装片移至生理盐水中，观察细胞在复原过程中的变化。
5.记录实验现象，并进行分析。
实验结果及分析：1.实验结果显示，植物细胞在蔗糖溶液中失水，发生质壁分离。
浅谈初中生物探究式教学
浅谈初中生物探究式教学探究式教学有着训练学生科学研究方法的得天独厚的条件。
探究式教学是以培养学生的探究性思维为目标，使学生通过再发现的步骤进行学习的方法。
它不同于传统的接受式教学，接受式学习关注的是过去和结果，探究式学习关注的是过程和未来。
笔者尝试将探究式教学方式渗透到生物学教学中，下面就初步的教学实践进行探讨。
“生物的呼吸作用”，是“生物的新陈代谢”中重要的内容之一。
呼吸作用虽然复杂，但它还是有很多外在的现象，容易被人们直观地认识。
有关呼吸作用的研究中，也有许多经典的实验可供参考。
因此，把学习过程设计成一种探究性的活动具有实践的可行性。
1、教师提出学习建议(创设探究活动情境)学生的探究活动毕竟不同于科学家的真正的科学研究，探究活动主要围绕课本知识开展，让学生能够更好地掌握所学的知识。
教师提供适当的学习方法建议。
让学生选择适合自己的学习方法，就使学生学习方式产生了由被动变为主动的客观效果。
为了让学生的探究过程能够顺利进行，教师准备了部分资料供作参考，使学生对与呼吸作用有关的研究中需要的实验用具、实验方法、资料来源等有所了解，也使教师的教学建议能够被学生理解和接受。
2、学生选择学习方案(引导提出问题并作出假设)由于学生可以根据自己的长处或爱好选择学习的方法，他们首先需要初步了解所学课文的内容，提出他们发现的感兴趣的问题，然后选择能够更好地理解、表达“呼吸作用”的学习手段。
有的学生选择制作电脑动画，有的选择制作电脑幻灯片，有的选择查阅收集资料，大多数学生选择实验探究。
这一阶段，实际就是探究活动的提出问题、作出假设和准备检验假设的阶段。
3、师生议论学习方案(确定计划的可行性并制定计划)教师和学生根据教学目的对选择的学习方法进行可行性讨论，当学生对自己的能力缺乏信心时，教师及时鼓励他们，和他们一起商讨确定学习方案。
对于如何实施，教师要给予适当指导，进行探究实验，需要学习实验操作的方法和对实验的结果的预测、观察、分析、推理等方法。
例谈新课标下初中生物探究性实验的设计
例谈新课标下初中生物探究性实验的设计
新课标下的初中生物探究性实验设计应该符合以下几点：
1.具有科学性：实验应该基于生物学知识，涉及到生物学研究的基本方法和技能，为
学生提供一个真实的科学研究体验。
2.具有探究性：实验应该鼓励学生进行自主探究，通过观察、实验和分析来验证或拓
展生物学知识。
3.具有实用性：实验应该能够涉及到实际生活中的应用，如环境保护、医学等，让学
生了解生物学在现实生活中的重要性。
4.具有互动性：实验应该能够让学生通过互动来探究和学习，如实验组间比较、讨论、
合作研究等。
例如：
•实验题目：植物对光照强度的反应
•实验目的：通过观察和实验来了解植物对光照强度的反应
•实验步骤：
1.收集不同种类的植物
2.将植物分组，每组在不同的光照强度下培养
3.观察植物的生长情况，记录数据
4.分析数据，探讨植物对光照强度的反应
•实验结果：学生可以通过实验发现不同种类的植物对光照强度的反应是不同的，一些植物在高光照下生长较好，而另一些植物在低光照下生长较好。
•实验意义：学生通过实验可以了解植物对光照强度的反应机制，并且能够应用这些知识来设计更高效的种植方式。
这只是一个例子，还有很多其他的探究性实验也可以在新课标下的初中生物教学中使用。
初中生物探究式教学设计及其案例分析
初中生物探究式教学设计及其案例分析摘要：随着社会的发展与进步，国家对于教育改革的力度也是逐渐的加大，教学方式由单一性教学向多元化教学变化，其教学目的更加趋向于学生学科素养和能力的提升。
探究式教学的运用，不仅转变了传统一言堂的教学模式，还全面提升了课堂教学的氛围，拓展了学生学习的视野，让学生在更加趣味化、实践性的探究中寻找到课堂学习的兴趣，而且，对于学生学习习惯、实践能力、创新意识的提升具有很大的价值。
本文笔者将针对初中生物探究式教学运用的价值意义和策略进行详细的分析。
关键词：初中生物；探究式教学；价值意义；开展策略初中生物作为一门关键性的学科，它具有很强的实践性和探究性，对于学生思考、探究、分析等能力的培养具有很好的引导价值。
那么，在初中生物教学中，探究式教学就是以自主性、探索性、合作性的探究项目获取和运用知识，这个过程中，既可以全面贯彻以人为本的教育理念，还可以调动学生参与学习的积极性，引导学生在探究中逐渐的寻找到学习生物的方法，实现学生的综合性发展。
一、探究式教学设计在初中生物中的运用价值分析（一）提升学生学习主动性传统的应试性教学模式下，虽然说教师教学是热情高涨，但是学生的学习太过于被动，仅仅是课堂教学的“忠实听众”，在这样的环境下，学生学习兴趣和热情就会降低，进而影响到课堂教学的效果[1]。
而探究式教学的开展，不仅全面的发挥了学生课堂的主体性地位，还能以趣味性、引导性的环节调动学生参与学习的积极性，为学生提供更加良好的课堂氛围。
（二）拓展学生学习视野传统教学模式下的初中生物教学，教师仅仅是对教材设计的知识理论进行照本宣读，完全忽略了学生的理解、思考和探究，导致学生理论学习与实践的脱轨[2]。
而探究式教学则是以问题探索为轴线，让学生通过思考、分析逐渐的掌握学习方法，并且，学生在探究过程中，也能产生更多的新知识，进而拓展学生的认知视野，意义重大。
（三）培养学生的综合素养探究式教学法作为教学创新的典型体现，它不仅符合核心素养背景下的教学要求，更是顺应了教学改革的具体实践。
例析初中生物探究性实验的教学策略
例析初中生物探究性实验的教学策略生物教育是中学教育的重要组成部分，其中实验是培养学生科学思维和实践技能的重要手段之一。
初中生物实验不仅涉及到学生认知水平的提高，也关乎学生对于实际科学应用的了解。
因此，在初中生物实验中，教师需要采用一些教学策略来促进学生的探究性实验，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
一、合理安排实验环节为了让学生更好地理解实验内涵和掌握实验方法，教师可以在实验前进行必要的预热和介绍。
在实验过程中，教师可以适当引导学生进行观察和思考，从而激发学生的探究兴趣。
在实验后，还需要对实验结果进行必要的总结和讨论，让学生能够更好地领会实验的意义和结果，及时发现并解决实验中的一些问题。
二、充分启发学生的思考和创造性在初中生物实验中，教师应该充分启发学生的思考和创造性，鼓励学生通过实验来解决问题。
教师可以通过问问题和概括结果等方式鼓励学生思考，让学生能够发现实验的规律和性质，并从实验中获得新的体验和知识。
当学生提出问题时，教师可以充分引导，让学生逐步掌握有效的解决问题的方法和技能。
三、培养学生的实验技能在实验过程中，教师需要培养学生的实验技能，提高学生的实验操作能力和实验分析能力。
教师可以采用开放性实验、调研和实验设计的方式来开放学生的视野、提高学生的实验技能和创新能力。
在实验过程中，教师还需要提示学生一些实验中常见的问题和操作失误，提高学生的实验技能和实验操作的准确性。
四、创设合适的实验环境和学习氛围学生的实验效果和学习兴趣与实验环境和学习氛围密切相关。
因此，在初中生物实验中，教师需要创造一个良好的实验环境和学习氛围。
教师可以引导学生树立科学态度，全面、认真地开展实验，让学生深入体验学习过程中的乐趣和创新，从而更好地感受实验的意义和重要性。
总之，在初中生物探究性实验中，教师应充分发挥学生的学习潜力，鼓励学生观察、思考、探索和创造，探索出适合自己的学习方法和技能，提高学生的实验能力和实验分析能力，使学生在实际实验中能够体验到知识的魅力，不断提高自己的科学素质和探究能力。
例谈新课标下初中生物探究性实验的设计
的应 在第 一步 前 ，当然也 有在 中 问的 ，这要根 据具 体 实
验而 定 。
素会 影 响 鼠妇 的生 活 。 由于影 响 鼠妇 生 活 的因 素较 多 。
原 因是 有 唯一 的变 量 不 同而 引起 的 。例如 ，在探 究 鼠妇 的生活 可 能会 受到 哪些 因素 的影 响 的时候 ，学 生 根据 自
、
教 学 目 标 的 确 定
建构 主 义认 为 ，教 师 的作 用不 是 简单 的将 书本 上 的
知 识传 递给 学 生 ，而应 创 设相 关学 习情境 ，同 时为 学 生
关 键 词 ：探 究性 实验 ； 光 ； 鼠妇 ；设 计
中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ３ １ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ － ５ ８ （０ １ ２ ０ ３ － ２ ３． ９ ６ １ ０ ６ ２ １ ）２ － ０ １ ０
新 课标 提 倡 的探 究性 实 验 ．与 以往教 材 中 的验 证 性 实 验是 不 同 的 ，验 证性 实验是 学 生按 教科 书要 求 ，通 过 实 验验 证 已知 的 结论 ，旨在 强调 演 示 和 证 明科 学 内 容 ， 强 调如 何快 捷 、经 济地 获 得知 识 、强调 实验 操 作 和观 察 等个 别技 能 的训 练 。而探究 性 实验则 是学 生不 知道结 论 ， 没有 现 成 的实 验设 计 ，需 要在 教 师 的启 发诱 导 下 ，学 生 积极 主 动地 运 用 已学过 的知识 和技 能 ，以发 现 者和 探 索 者 的姿 态发 现 问题 、探 索 问题 和解 决 问题 。探 究性 实 验 融知 识传授 、技 能训 练和科 研能 力培 养于一 体 。
是使 学 生形 成 爱护 实验 动 物 的情感 ，能够 认 真 的观察 和 记 录 ．并 与小 组其他 同学 合作 和交流 。
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初中生物探究性实验的教学模式例谈摘要：明确中学生物探究性实验的基本程序是搞好中学生物教学的基本前提。
结合实验课“探究水温的变化对金鱼呼吸次数的影响”谈谈这种模式的应用和这节课后的一些反思。
关键词：初中生物；探究性实验；程序；模式
生物学是一门以实验为基础的学科，实验是学习生物知识进行生物探究的重要方法。
生物实验有模拟实验、验证实验、探究实验等，他们都是提高生物学习素养的途径。
探究实验是培养学生探究精神，提高学生探究能力的重要方法之一。
它必须以已有的生物知识和生活经验为前提，并且在实验过程中通过亲自动手，亲眼观察能培养学生的正确态度、情感和价值观，对学生的终身发展有着重要的作用。
因此，探究性实验是中学生物教学的最重要方式之一，明确中学生物探究性实验的基本程序是组织好探究性实验教学和
搞好中学生物教学的基本前提。
一、探究性实验的基本程序
探究性实验的基本程序包括：提出问题，作出假设，设计实验，实施实验，分析实验结果，得出结论这六个步骤。
笔者结合探究实验“探究水温的变化对金鱼呼吸次数的影响”来分析这种模式的应用。
（一）提出问题
爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。
”观察是提出问题和解决问题的起点和切入点。
初中生的特点是思维活跃、想象力丰
富，对同一种现象他们会提出各式各样的问题，但有些问题是天马行空，不着边际的。
教师需要引导学生学会提出科学的问题。
所谓科学的问题是指能够通过收集数据而回答的问题，它是从学生亲身经历的事情或直接经验中提出的。
（二）作出假设
问题提出之后，必须对问题作出一个尝试性的解释，这就是作出假设。
针对问题：水温的变化会对金鱼的呼吸产生影响吗？学生们给出了如下这些假设：①水温的变化对金鱼的呼吸没有影响；②水温的变化对金鱼的呼吸有影响，呼吸次数会随着温度的上升而上升；③水温的变化对金鱼的呼吸有影响，呼吸次数会随着温度的上升而下降。
（三）实验设计
实验设计是指根据我们作出的假设制订一个合理、严密、可行的实验计划。
它是探究性实验的重要环节。
下面结合“探究水温的变化对金鱼呼吸次数的影响”这堂实验课谈谈在这个环节中的几个注意点：
1.实验目的。
实验目的是实验的灵魂和主题，实验的设计应围绕它开展，偏离了主题就很难得到我们想要的实验结果。
2.实验器材的选择。
根据设计和实验过程，统计所需的实验仪器、设备、药品等，尽可能选用常见和常用的。
3.单因子变量原则。
即控制其他因素不变，而只改变其中某一变量，观察其对实验结果的影响。
4.设置对照原则。
即实验中设置对照组，使实验结果更具有说服力。
5.平行重复原则。
即控制某种因素的变化幅度，在同样条件下重复实验，观察其对实验结果影响的程度。
6.实验结果的记录。
每次实验都必须作相应的记录，记录结果要明确、清晰、准确，使人一看就明了。
（四）实施实验
实施实验就是根据实验的目的和实验的方案，执行实验设计的各个环节和步骤的过程。
实验操作过程也是探究实验的关键，它对实验成功与否起着决定性作用。
（五）分析实验结果
分析实验结果是指整理、分析和解读实验数据并得出实验结论的过程。
这一过程应是小组内交流，形成一定的观点后再作全班交流。
（六）得出结论
汇总各小组的实验结果，形成一般概念性判断的过程。
更多时候可以上升到一定的知识体系高度，从而能联系实际指导实践。
本实验最终得出的结论是：温度变化对金鱼的呼吸次数有影响，呼吸次数随着温度的上升而增加，降低而减少。
二、关于进行探究性实验教学的反思
在探究过程的六个程序中，学生是主体，但学生的主体地位是教师精心安排、组织和体现的。
因此，在探究实验课教学中，教师
的作用不可小觑。
通过这堂课的组织教学，我觉得教师应做好如下几点：
（一）课前做好精心的预设
“凡事预则立，不预则废”。
要使这么大容量的一节课在45分钟内有条不紊地进行，教学设计应有所取舍，有所侧重。
由于这堂课是初一学生接触的第一节探究实验课，因此，笔者在实验设计环节重在引导学生充分利用课本资源，组织学生针对书本上的实验设计进行小组讨论，完善并渗入小组的思想。
而将重点放在实验操作过程和交流过程，让学生体验乐趣、体验成功，激发他们学习的兴趣。
（二）课上做好有效的组织
生物实验课经常会出现“一动就乱，一乱就收，一收就死”的现象。
笔者运用了分组讨论和实验的方法来处理这种收放矛盾。
小组内成员分工很重要，每件事情要落实到每个同学，如谁负责计算呼吸次数，谁负责改变水温，谁负责读温度，谁负责记录数据，谁负责汇报小组结论，谁负责收集和反应小组问题等。
这样，分配到小组的任务，学生们也能投入热情，尽力做好。
而需要全班交流时也有相应负责的同学进行。
整个教学过程形散而神不散。
（三）课后做好必要的指导
有时有些学生在课堂上并没有得到和其他同学一样的结论，这可能是他们这个探究过程中的某些环节有问题。
那么，课后他们必须进行反思，找出错误或失误的地方。
这对初一学生而言比较困难，
教师的指导就显得非常必要。
所以，课后教师有必要和他们一起分析实验设计，讨论实验过程，找出不足之处。
这有助于培养学生严谨的科学态度。
教，关键在于“授之以渔”，教师给予学生的不应是“鱼”，而应该是捕鱼的方法。
探究实验贯穿于整个初中生物教材，教会学生运用探究的一般程序进行探究，是教师的重要教学任务之一。
参考文献：
［1］李奋进．生物学实验开展探究性教学的研究［j］．生物学教学，2003（28）：52-54.
［2］陈建筠．换个角度来研究生物实验教学［j］．中学生物学，2011（2）：9-10.
［3］倪霞．生物实验探究教学模式的构建和应用［j］．中学生物学，2011（2）：13-14.
（作者单位江苏省苏州市吴中区木渎实验中学）。