全球著名商学院创业教育比较及其启示
中外高校创新创业教育对比研究及启示
中外高校创新创业教育对比研究及启示随着全球科技和经济的飞速发展，创新创业教育在高校教育中变得愈发重要。
不仅是对于学生个人成长和就业竞争力的提升，更是对于国家经济发展和社会进步的推动。
中外高校在创新创业教育方面有着不同的理念和做法，本文将对中外高校创新创业教育进行对比研究，探讨其启示和借鉴意义。
（一）课程设置国外高校的创新创业教育课程设置更加灵活多样，注重学生的创新能力培养和实践操作。
美国的斯坦福大学、哈佛大学等名校，他们的创新创业教育课程涵盖了创业思维培养、商业计划书撰写、市场营销策略、风险管理等多方面内容，还会邀请成功企业家和投资人来校授课，使学生更加深入地了解创业实践。
而国内大部分高校的创新创业教育课程设置相对单一，更加偏重于理论知识，应用性和实践性不足。
（二）实践操作国外高校非常重视学生的实践操作环节，在学生创新创业教育中会设置大量的实地考察、实践操作和项目策划，鼓励学生勇于尝试和创新。
而国内高校的创新创业教育更多停留在课堂教学和理论学习上，对于实际操作和项目策划的引导不够充分。
（三）师资力量国外高校拥有众多成功企业家、投资人和行业精英担任创新创业教育课程的授课老师，可以给予学生最新的社会信息和经验分享。
而国内高校的创新创业教育师资力量相对薄弱，老师多数是理论研究为主，缺乏实践经验。
（四）创业文化国外高校鼓励学生创业的氛围比较浓厚，学生创业团队可以获得校内和校外多方面支持，包括项目资金、导师指导、创业孵化等。
而国内高校创业文化相对欠缺，学生创业的机会和支持体系都有待完善和提高。
国内高校可以借鉴国外高校的做法，多样化创新创业教育课程设置，注重实践操作和案例分析，提高学生的创新思维和实际应用能力。
（二）加强师资培养国内高校应该加强创新创业教育师资队伍的建设和培养，鼓励成功企业家和投资人参与到创新创业教育中来，为学生提供更加丰富的创业经验和案例分享。
（三）建设创业孵化平台国内高校可以积极打造学生创业孵化平台，为学生提供创业的场地和资源支持，帮助学生将创业梦想变成现实。
国外高校创新创业概况以及对我国双创教育的启示
浅谈国外高校创新创业教育课堂教学·校内孵化·校外实习·开放互动BABSON COLLEGE EDUCATES ENTREPRENEURIAL LEADERS WHO CREATE GREAT ECONOMIC AND SOCIAL VALUE—EVERYWHERE黄华主流国家高校创新创业教育特色PART 01英国创新创业教育通过多元互动，由课程开发、创新创业研究、师资建设、教学方法研究、课外实践活动等多元素的综合体系。
同时，课程开发实现网络化，充分发挥资源共享、优势互补和有效评估。
学校为了提高学生的综合素质和实践创新能力,让很多学生以勤工助学的方式参与学生事务的全面管理和协调,包括学籍管理、奖学金咨询、就业指导、留学信息、学生社团等事务。
英国政府创建了英国科学创业中心（UK-SEK ）与全国大学生创业委员会(NCGE ，全面负责国内的创业教育），兼有教学和孵化器的双重作用。
更注重联系企业为大学提供资金和咨询指导；帮助师生创办知识衍生型企业，鼓励技术转化，为大学生创业提供天使基金、创业孵化和创业科技园区的服务。
政府设立统一管理机构联系企业促进转化创造机会培养实践能力多元化网络化在英国很多高校在开展创业教育初期都犯了“功利性”错误，以为创业教育就是让大学生去创业。
随着实践和研究的深入，英国高校认为创业教育目标不是单纯为了让大学生去创业，关键在于培养学生的创业能力、创业素质、创业精神和创业品质。
英国的创业教育模式以全校模式为主，由学校开设面向全体学生的创业课程，学生通过选修、必修通识课与专业课形式、资格证书形式、辅修学位和培训形式等接受创业教育。
全校模式早期误区鼓励师生积极参与企业和社会的创新创业活动，创新性地规定学校内部高水平的教学与高水平的研究受到同样的对待。
慕尼黑工业大学还利用与知名企业合作的机会，邀请行业领袖担任学校的创业导师。
以慕尼黑工业大学双创教育为例建立了广泛的创业合作网络，在创业合作网络中，创业者可以测试并分享其商业计划，向成功的创业者学习，获取创业经验，不断完善自己的创业计划；学校以企业的技术需求为核心，向企业提供服务，鼓励学校内部科研成果商业化，各种类型的合作伙伴都具有强烈的创新创业精神。
中外高校创新创业教育对比研究及启示
中外高校创新创业教育对比研究及启示随着全球经济的快速发展和科技的不断进步，创新和创业已经成为当今社会最重要的发展动力之一。
作为培养创新创业人才的重要基地，高校在创新创业教育方面发挥着至关重要的作用。
不同国家和地区的高校在创新创业教育方面存在着一定的差异，今天我们就来对比研究一下中外高校的创新创业教育，并探讨其启示。
一、教育理念的差异在创新创业教育方面，中外高校的教育理念存在较大的差异。
在国外，尤其是在美国，高校更加强调学生的实践能力和创新潜力的培养，注重培养学生的创新精神和创业意识。
而在中国，高校的创新创业教育更多的是停留在理论知识的传授和组织实践活动的层面，缺乏对学生创业潜力的挖掘和培养。
二、创新创业教育的课程设置在创新创业教育的课程设置方面，中外高校也存在一定的差异。
在国外，特别是在美国，高校的创新创业教育课程设置比较丰富，涵盖了创业的各个方面，包括创业理论、创新管理、商业计划书编写、风险投资、市场营销、财务管理等多个方面，而且大多数高校还设立了创业实践课程，鼓励学生参与真实的创业项目。
而在中国，高校的创新创业教育课程设置相对单一，主要是围绕创业理论和创新管理展开，对于创业实践课程的设置相对较少，很少有高校设立专门的创业实践课程。
这就导致了中国高校的创业教育重在理论知识的灌输，对学生缺乏实际操作的指导和培养。
鉴于此，中国的高校有必要加强对创新创业教育课程的设置，多方面涵盖创业的各个方面，丰富创新创业教育的内涵，培养学生多方面的能力，提高学生的创新创业意识和能力。
三、师资队伍的建设师资队伍的建设也是影响创新创业教育质量的关键因素。
在国外，特别是在美国，高校的创新创业教育拥有一支强大的师资队伍，教授们大都是创业者或者是在商界有丰富经验的专家，能够为学生提供丰富的实战经验和发展机会，激发学生的创新潜能。
而在中国，高校的创新创业教育师资队伍相对薄弱，大部分教师缺乏创业和商界实践的经验，导致他们在教学过程中缺乏实战经验和案例，很难激发学生的创新潜能。
国外大学创业教育及其启示
国外大学创业教育及其启示随着世界范围内高等教育大众化程度的日益加深及就业形势的日益严峻，受过高层次教育的失业者的数量越来越多。
为此，联合国教科文组织在1999年发表的《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》提出：必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标。
实施创业教育，既是社会经济发展对教育提出的更高要求，也是教育主动适应经济社会发展所采取的重要改革措施。
在我国，创业教育也日益受到重视。
2002年4月，教育部确定了清华大学等9所大学为创业教育试点院校，开始实施创业教育工作。
目前创业教育虽已取得一定的成绩，但从总体上看，由于起步晚，我国创业教育还处于萌芽探索阶段。
因此，借鉴国外创业教育的发展，对我国当前大学创业教育具有很强的现实意义。
那么，国外的大学创业教育是怎样的呢？国外的创业教育最先起步在欧美发达国家，至今已有近60年历史，而发达国家的创业教育以美国最为先驱。
美国是世界上创业教育发起最早、程度最高、普及最广的国家。
总体上看，美国大学创业教育较多开设的课程主要是新企业的创立、企业成长管理、创业企业融资、连锁经营授权和分销途径、组织内部的创业、家庭企业管理学、经营和税务课程、兼并收购、创业型企业营销、风险投资和成长资本、创业相关法律等。
美国的创业教育有十个特点：一是创业教育内容丰富，注重培养学生的创业意识，引导学生把“被动适应社会”转变为“主动适应甚至挑战社会”。
二是把创业教育拓展为创新创业教育。
由于创新与创业天然的内在联系，即便某个学校明言自己某个计划是“创业教育”，但在教学内容上实质上还是“创新创业教育”。
三是将创业教育细分化，诸如家族创业、新技术创新与创业、妇女创业、大型机构创新和创业。
四是教学内容多采用案例教学，教学方法采用讨论式教学，教学组织多采用学生分组结合项目进行，同时鼓励学生深入到企业中结合实践学习。
同时注重通过模拟、实验使学生获得创业的感性体验，其中创业竞赛尤为凸显。
1983年美国奥斯汀德州大学举办了首届大学生创业计划竞赛，接着麻省理工学院、斯坦福大学等十多所大学每年都举办这类竞赛，并逐渐波及到世界其他国家的大学。
国外创新创业教育对民办高校创新创业教育的启示
国外创新创业教育对民办高校创新创业教育的启示随着创新创业教育的风潮在国内日益兴起，越来越多的民办高校也开始积极探索和发展创新创业教育。
然而，由于国内外创新创业环境和教育理念的差异，民办高校在创新创业教育方面还存在一定的瓶颈和挑战。
因此，学习国外创新创业教育的经验和启示，对于促进民办高校创新创业教育的发展具有重要意义。
一、强调实践导向在国外的创新创业教育中，实践教学是非常重要的组成部分。
学生在学习理论知识的同时，必须通过实践来应用和运用这些知识。
国外一些有代表性的创新创业教育课程，如斯坦福大学的“创业实践”课程、哈佛商学院的“Lean Launchpad”课程等，注重学生的实践操作，鼓励学生对市场、用户进行深入调研，真实还原商业场景，通过项目经验来锻炼学生的创新创业能力。
启示：民办高校应该注重实践教学，鼓励学生参与创新创业项目，加强与企业、社会组织的合作，提供实际操作平台和资源，让学生从实践中不断提高创新创业能力。
二、采用跨学科教学创新创业需要多学科知识的交融和融合，因此，跨学科教学可以最大化地满足这一需求。
在美国，布朗大学采用“占据式学习”的模式，学生可以自由地选择跨学科课程。
有关创新创业的课程从商学院到工程学院和文理学院都有涉及，跨学科教学为学生提供了更全面的知识储备，让他们更加全面地了解创业市场和技术创新的趋势。
启示：民办高校可以打破学科的壁垒、整合多学科优势，设立跨学科的创新创业课程，将商科、工科、文科等各学科的理论知识和技能知识有机融合起来，培养能够承担创新创业任务的全能型人才。
三、开设创新创业硕士课程在国外，许多知名大学开设了创新创业硕士课程。
这些课程不仅提供学术知识，还有实际创新创业操作指导和资源支持，以帮助有志于创业的学生理解创新创业的所有纬度。
通过创新创业硕士课程，学生能更加深入地了解创新、创业和风险，将其应用到实践中。
例如，位于美国的哈佛商学院，该校的MBA课程中设有创新创业方向，通过严谨的课程设置、资深的教授教学和企业导师的指导，培养出了大量成功的创业者，包括Facebook创始人马克·扎克伯格。
国外高校创新创业教育的经验及启示
国外高校创新创业教育的经验及启示国外高校创新创业教育的经验及启示深耕创新创业教育，培养创新创业人才，对于高校转型、区域社会经济发展和大学生自身发展都有着深远的意义。
新加坡、英国、美国的高校经过多年的探索已经发展出成熟的创新创业教育模式，对我国的创新创业教育有一定的借鉴意义。
一、新加坡、英国、美国高校创新创业教育的经验（一）新加坡高校创新创业教育新加坡是一个非常重视创新创业教育的国家，也是亚太地区创新创业教育较为成功的国家。
在往年的全球竞争力报告中，在“教育制度质量”方面，新加坡居于世界前列，创新创业教育作为教育体系的一部分已经融入新加坡的社会体系和教育研究体系，并形成自己的教育特色。
1.创业教育课程立体化新加坡国立大学（NUS）和南洋理工大学（NTU）针对不同的创业需求开设了多层次、立体化的课程。
国立大学面向本科生开设了科技企业家辅修课、面向外国学生举办“创业暑期学校”、面向在职技术人员开办“新视野研讨会”等形式。
南洋理工大学面向本科生和硕士分别开成果，有过创业经历。
另一方面，积极选派学校里的优秀教师到世界一流大学和海外知名企业进行学术深造和技术培训，吸收国外先进的理念和实践经验。
3.创新创业教育课程评估专业化新加坡国立大学和南洋理工大学为保证学术研究和创业课程的质量和标准，长期以来对课程采用一种校外评审制度，由海外大学资深学者担任评审，定期来新加坡进行考察。
1新加坡非常重视实践教学，鼓励师生将自己的创新成果转化为直接的产业，甚至发展成为产业链。
（二）英国高校创新创业教育自20世纪80年代以来，英国高校掀起了从“研究型大学”到“创业型大学”演变的第二次学术革命，创业教育得到繁荣发展。
1.分层多样的创业教育课程体系到目前为止，英国高校已经建立包括“创业意识”、“创业通识”和“创业职业”三层次的机会导向型创业人才培养课程体系。
有的高校还专门开设了面对特殊群体的创业课程，如关注非营利组织与营利组织创新问题的社会创业课程、女性创业以及少数民族创业课程等。
中外高校创新创业教育发展比较及启示
①本文系2016年江苏省教育厅高校哲学社会科学基金资助项目（项目编号：2016SJB880065）：基于融合协同视角的高职餐饮类专业创新创业教育研究、2015年江苏省高等教育教改研究立项重点课题（课题编号：2015JSJG087）：基于“创新创业+”的人才培养模式创新研究的阶段性成果。
作者简介：王叶丁（1981—），男，江西余干人，硕士，南京旅游职业学院国际旅游系讲师，研究方向：高职创新创业教育。
中外高校创新创业教育发展比较及启示①王叶丁（南京旅游职业学院，江苏南京211000）当前高校毕业生就业形势十分严峻，扩大就业已刻不容缓。
大力加强大学生地创新创业教育，对缓解就业压力与建设创新型国家起着积极而重要的作用。
与起步较早的国外高校创新创业教育相比，我国高校开展的创新创业教育仍处于萌芽阶段。
研究国外高校创新创业教育的历史、发展与现状，可以为我国高校发展创新创业教育的开展提供有益借鉴。
一、国外高校创新创业教育的发展现状（一）先于国内，教育理念引领1947年，哈佛大学商学院开设了第一门创新创业课程《新创业管理》。
澳大利亚在20世纪60年代开始了专、本科层次的创业教育，80年代中期扩展至研究生水平，主要由技术和继续教育学院完成。
1994年，日本高校开设了一门创业必修课程《产业社会与人》。
1999年11月，英国财政部投入7000万英镑巨资促成剑桥大学同麻省理工学院的合作，推动了英国高校创业教育的发展。
美国创业教育特别注重创新意识的培养和创业精神的塑造，例如百森商学院创始人蒂蒙斯教授认为创业教育是为未来的人设定“创业遗传代码”。
日本通过创业教育培养学生创业技能以更好地面对社会现实的挑战，并具有冒险精神。
英国将创业作为一种未来的职业选择，认为学生接受创业教育的目的在于培养学生的创业精神以适应知识经济时代的挑战。
澳大利亚通过建立“小企业创业机构”重点培养学生具备开办小企业的能力。
新加坡确立创业教育要适合经济和工业发展的指导思想，通过高校、企业单位和国家之间的联动合作，实现跨越式发展。
中外高校创新创业教育对比研究及启示
中外高校创新创业教育对比研究及启示近年来，创新创业教育在全球范围内备受关注，成为高等教育改革的重点之一。
在中国，随着经济结构和社会需求的变化，创新创业教育也逐渐受到重视。
与国外高校相比，中国高校在创新创业教育方面还存在不小的差距。
本文将通过对中外高校创新创业教育的对比研究，探讨两者之间的差异及对中国高校创新创业教育的启示。
一、课程设置在国外高校，创新创业教育已经成为课程体系中不可或缺的一部分。
许多知名高校都开设了创新创业相关的专业课程，并且为学生提供了丰富的创业实践机会。
而在中国，虽然越来越多的高校开始重视创新创业教育，但在课程设置方面仍存在一些不足。
一些学校的创新创业课程内容相对陈旧，缺乏实践性和前沿性，很难满足学生的需求和社会的发展需求。
启示：中国高校需要加强创新创业课程的设置，增加实践性和前沿性的内容，为学生提供更多的创业实践机会。
二、创新创业导师团队在国外高校，有许多老师和行业专家都参与到创新创业教育中，他们不仅在课堂上传授知识，还会给学生提供切实的指导和资源支持。
而在中国，很多高校的创新创业导师团队相对薄弱，缺乏实践经验和资源。
启示：中国高校需要建立更加专业化的创新创业导师团队，吸引更多行业专家和成功创业者参与到创新创业教育中，为学生提供更多的实践指导和资源支持。
三、创业孵化平台国外许多高校都建立了创业孵化平台，为学生提供创业培训、项目资助、导师指导等服务。
这些孵化平台不仅能够帮助学生将创意变成商业项目，还能够为他们提供创业所需的资源和支持。
而在中国，一些高校的创业孵化平台还比较薄弱，很难满足学生创业需求。
四、国际化合作国外高校在创新创业教育方面非常重视国际化合作。
他们与世界各地的高校、企业建立合作关系，为学生提供国际化的创业机会和资源。
而在中国，一些高校在国际化合作方面还存在一定的不足，缺乏国际视野和资源支持。
启示：中国高校需要加强国际化合作，积极与国外高校、企业进行合作，为学生提供更广阔的创业舞台和资源支持。
大学生创业教育国际比较
大学生创业教育国际比较随着全球经济的发展和创新能力的重视，大学生创业教育在世界范围内越来越受到关注。
本文将对大学生创业教育在国际上的比较进行探讨，以期为我们的创业教育提供一些有益的启示。
1. 创业教育的重要性创业教育在现代社会中具有重要的意义。
它不仅有助于培养学生的创新能力和实践能力，还可以帮助学生提升就业竞争力，并推动社会经济的可持续发展。
因此，各国纷纷引入创业教育，以培养更多的创业者和创新人才。
2. 美国的创业教育美国一直以其发达的创业生态系统和成功的创业企业而闻名。
美国的大学在创业教育方面有着丰富的经验。
它们不仅提供创业课程，还设立创业中心，提供创业训练营和孵化器等实践机会。
3. 欧洲的创业教育欧洲国家在创业教育方面也取得了显著的成就。
例如，英国的创业教育注重培养学生的企业家精神和创新思维，通过启发性的课程和实践项目来激发学生的创业热情。
德国的创业教育则注重培养学生的专业知识和实践技能，通过与行业合作，为学生提供实践机会。
4. 亚洲的创业教育亚洲国家在创业教育方面也取得了不俗的成绩。
例如，新加坡的创业教育着重培养学生的创新思维和国际竞争力，通过与企业合作和创业赛事来提供实践机会。
中国的创业教育注重培养学生的实践能力和团队合作精神，通过创业课程和创业实践基地来培养学生的创业意识。
5. 共同特点与不足之处无论是美国、欧洲还是亚洲的创业教育，它们都注重培养学生的创新能力和实践能力，提供实践机会和资源支持。
然而，各国的创业教育也存在一些不足之处，例如，课程设置不够系统化，对学生的创业意识和能力培养不够重视。
6. 启示与建议通过对大学生创业教育国际比较的研究，我们可以获得一些有益的启示和建议。
首先，要加强创业教育的课程设置，构建完善的创业教育体系。
其次，要加强学校与企业、创业者的合作，为学生提供更多实践机会和资源支持。
最后，要注重学生的创新思维和团队合作能力培养，培养学生的创业意识和创造力。
综上所述，大学生创业教育在国际上的比较可以为我们的创业教育提供一些有益的启示和借鉴。
国外高校创业教育经验及启示
国外高校创业教育经验及启示在世界各国的学生创业中，西方各国因创业教育发展时间较早，已具备了一定的创业教育经验，其创业率和成功率都比较高。
据统计，美国高校大学毕业生参与创业的比率已超过20%。
而《国际先驱导报》的一份调查报告显示：在英国有接近三成的青年人有自主创业的想法或正在创业，53%的在校学生有较高的创业期望，而受“王子基金”支持的企业，成功率在60%以上。
国外大学生创业有许多成熟的经验，值得我们借鉴。
国外高校的创业教育28岁的迈克·葛兰尼今年将会得到他的MBA学位，他希望自己从创业教育中学到的知识能够在新兴的风能技术市场中有所施展。
8年前，他从斯坦福大学毕业，在硅谷一家年轻企业中工作。
“但是，我后来成了一名‘创业虫’。
”葛兰尼说。
他到马里兰州学习自己不熟悉的MBA课程，“在那里，能够和创业基金里的成员相互沟通、进行协作，这对我具有无比巨大的吸引力。
”在美国，像葛兰尼这样充满创业热情的青年并不少见。
据美国高校和雇主协会统计结果显示：美国大学毕业生参与创业率已超过20％。
而这很大程度上得益于创业教育。
美国的创业教育发展速度十分迅猛，已有超过500家大学院校开设了大学生自主创业课程。
而在1990年，设立该课程的大学仅有175家。
在世界其他国家，创业教育都是增加就业率的一项重要手段，受到政府的高度重视。
在英国，大学生创业教育始于20世纪80年代。
政府通过政策的支持、引导和规范来实现就业率的提高。
而法国将创业教育的实行程度作为增强国家竞争力的一项重要指标，并成立了专门的创业计划培训中心。
在德国，20世纪50年代出现的职业院校“模拟公司”则是创业教育的雏形。
作为人为创造的经济活动的仿真模拟环境系统，同时作为经济类专业实践教学场所与组织形式，“模拟公司”成为创业教育中最早、最有影响力的一种实践教学方法。
20世纪90年代末，瑞典也开始关注创业教育，日益增多的涉及创业教育的新的创业课程、创业训练项目与学术专著在高校中异军突起。
国外典型创业教育对我国大学创业教育的启示
国外典型创业教育对我国大学创业教育的启示一、美国几家大学的创业教育及其特点（1）美国几所大学典型的创业教育创业教育最先起步在欧美发达国家，至今已有近60年历史。
有些学校甚至专注于创业研究和教学，将创业教育作为学校的策略重心及竞争优势。
有学校甚至将商科学生必修的“管理学”改为“创业管理学”。
发达国家的创业教育以美国最为先驱，故这里不妨主要讨论美国大学的创业教育。
典型的是，哈佛大学1947年即开始了创业教育，斯坦福大学1949年开始了创业教育，百森商学院1967年开始了创业教育，UCLA于1970年开始了创业教育。
美国大学的创业教育位于全球前列。
有意思的是仁斯里尔理工学院的创业教育。
该学院也是一所私立大学，创业教育开始于20世纪70年代末期。
1980年建立新创企业孵化器，1983年开始开发和建设大学科技园，1985年左右开设第一门创业课程。
该学院设立了“技术创业中心”。
与教授创业课程相关的全职和兼职人员总共19 人，其中5人教授与创业有关的课程，14人教授创业活动领域之外的其他课程，同时也邀请一些创业家来校任教一学期，还有12名编外人员。
该学院创业教育的主要任务，是培养未来的企业领导者，这些领导者将带领他们的组织把技术、创意转化成为新的企业、产品、工艺和系统。
前些年，该学院要求学生必选“创业原理、新企业的创立、工业营销、技术创业”4门课程中的3门。
近年来，该学院新的创业教育大纲要求，学生必修的两门课程是“创业原理、新企业创立”；学生必须选“启动一个新企业、技术创业实验”中的一门（实验）课；必须从“发明创新和创业、金融市场和机构、工业营销、技术创新管理、创新设计、研发管理”6门课中选择2门；所有打算创业的学生（包括所有MBA），必须选修以下核心创业课程，即设计制造营销、设计开发建立高绩效组织、技术与竞争优势、战略技术和创业、财务管理与公司评价。
另一个有趣的是百森商学院，尽管他是一家规模很小的私立学校（师生人数甚至不如中国的市级师范学校）。
国外高校创新创业教育经验分析及启示
国外高校创新创业教育经验分析及启示发布时间：2021-05-07T11:05:15.770Z 来源：《文化研究》2021年6月上作者：徐宁[导读] 从打造我国成为创新型国家的战略角度出发，要求国家创新创业教育也要与时俱进，顺势发展，这对我国成为创新型国家有着十分重要的意义。
国外发达国家从20世纪80年代开始实行创新创业教育，并且在几十年的发展历程中，其创新创业教育有着相对先进的经验及理论。
对美国和日本的创新创业进程进行分析，以期汲取优秀经验，探索适合我国的创新创业教育理念。
辽宁沈阳东北大学徐宁 110819摘要：从打造我国成为创新型国家的战略角度出发，要求国家创新创业教育也要与时俱进，顺势发展，这对我国成为创新型国家有着十分重要的意义。
国外发达国家从20世纪80年代开始实行创新创业教育，并且在几十年的发展历程中，其创新创业教育有着相对先进的经验及理论。
对美国和日本的创新创业进程进行分析，以期汲取优秀经验，探索适合我国的创新创业教育理念。
关键词：国外高校；创新创业教育；经验；启示一、国外高校创新创业教育模式及经验分析1.1美国创新创业教育模式及经验美国高校提倡学校的科学研究要面向社会需求，主张在整个人才培养过程中贯穿创新创业教育。
很多高校通过设置创新创业课程、科研平台校友共建，以及服务社会等多维度的努力，在创新创业教育方面形成独有的集教学、科研、服务的“三维一体”教育模式[1]。
美国的创新创业教育覆盖了各个阶段，不仅包括大学，还有初中、高中及研究生。
其中，除了麻省理工学院率先将创新创业纳入大学教育课程之外，哈佛大学、斯坦福大学也相继在大学教育课程内加入了创新创业教育的课程体系。
斯坦福大学在给学生提供创新创业教育的理论教育同时，还会指导学生参与创新创业教育活动。
美国政府对于学校创新创业教育也给予高度的关怀与重视，为提高创新创业积极性与参与度，出台了多个支持性法律法规，包括但不限于知识产权保护等法律法规。
美国、德国、日本高等院校创业教育概况与启示
美国、德国、日本高等院校创业教育概况与启示创业教育是一种新的教育模式，它以正式化的教学形式，教育和训练每一个对商业创造或企业发展有兴趣的人，本文基于对美国、德国、日本三国高等学校创业教育概况的总结，针对当前中国高校创业教育状况，提出了：注重培养学生创业意识和铸就创新精神；注重创业教育师资队伍数量、质量的增加和结构的丰富；注重“官产学”力量的整合协调；注重学生创业知识和实战能力的并重等四点启示。
标签：创业教育国外启示1 国外创业教育概况美国、德国、日本高校创业教育开展时间早、体系完善，借鉴和学习国外经验，有助于我们从战略的高度重新认识创业教育的重要地位，宏观整体规划，分层实施推进，创造性地开展我国大学创业教育。
美国是世界上最早开设创业教育课程的国家之一，创业教育类课程的开设可以追溯到1919年（谢建坤刘丹）。
麻省理工学院、柏森学院、哈佛大学、斯坦福大学等名校是美国高校创业教育的先驱，美国高校不但投身创业教育事业早，而且一开始就十分注意将创业技能和创业精神的培养。
他们从20世纪80年代开始就以举办一系列创业计划大赛作为其创业教育的重要形式和特色。
此外，美国高校的创业师资不仅包括专家学者，而且还有许多企业家、创业者等，美国高校经常聘请这些人担任学校的兼职教师。
他们一般以短期讲学、参与案例讨论、参加创业论坛等方式参与学校的创业教育项目。
（任路瑶杨增雄）美国大学高度重视创业教育，大学管理层一般都有一名副校长或校长负责创业教育教学与管理工作。
社会关注美国高校创业教育工作，美国《商业周刊》、《企业家》和《成功》等杂志每年都会对各高校创业教育的课程、教师论文与著作、创业教育项目的创新性、毕业生成就、毕业生创建企业状况进行评估。
就创业教育课程体系来讲，美国高校十分完备，不仅涵盖创业相关知识，学校还开办艺术、自然科学、历史和伦理道德等方面课程，注重对创业者人文素养的培养。
德国高校创业教育秉承德国人严谨的作风，例如高校的创业教育课程设置十分细致、缜密，包括如何撰写商业计划书、如何依法创办企业、企业融资、企业营销和社会管理；德国高校对于创业师资队伍的培养也是有板有眼，很多高校支持教授和教师们专门抽出一个学期的时间到公司中参与企业实践，并检验自己的企业管理技术和知识。
全球著名商学院创业教育比较及其启示
全球著名商学院创业教育比较及其启示摘要：全球最具代表性的著名商学院在创业教育培养目标、管理体系、课程体系设计、实践教学项目等方面各具特色。
我国高校应借鉴著名商学院创业教育的经验，转变创业教育思路，构建创业教育管理体系，充分整合政府、企业、金融机构和当地社区等社会力量参与创业教育，推动创业教育模式的探索与创新。
关键词：创业教育，商学院，创业教育模式一、导言创业教育是适应社会经济发展和高等教育自身发展需要应运而生的教育理念，其所具有的战略意义和教育价值，已被高校广泛关注和逐步认同。
[1]2002年，教育部确定了中国人民大学、清华大学、北京航空航天大学、黑龙江大学、上海交通大学、南京经济学院、武汉大学、西安交通大学、西北工业大学等9所创业教育试点院校，这些高校对中国创业教育的发展进行了有益的探索，形成了四种代表性创业教育模式：课堂式创业教育模式，实践式创业教育模式，综合式创业教育模式，结合地域特点的创业教育模式。
[2]近年来，创业教育在我国高校中的普及率越来越高，很多高校开设了创业课程，许多有条件的高校还结合自身特点和当地经济条件，建立了适合校情的创业教育模式。
如宁波大学、中央财经大学、温州大学等高校分别探索出了各具特色的创业教育模式。
[3][4][5]然而，透过表面繁荣的创业教育，可发现国内高校的创业教育存在创业教育目标定位不准确、创业教育课程体系设计不系统、创业理论教育和创业实践脱节、创业师资队伍缺乏等问题。
《创业教育中国报告（2010）》显示，我国创业教育尚处于发展初期，创业教育的效果不尽如人意，与发达国家还存在很大差距。
[6]经过50多年的发展，在良好的社会基础和有力的社会支持体系下，美国、英国的高校已成为开展创业教育的主体，创业教育已经形成多学科相结合的完善体系。
[7]在美国，至2005年，创业教育已经扩展到1600多家高校，277个学位授予点，2200个创业课程，有44个相关学术期刊，超过100个常设创业研究中心。
美国百森商学院创业教育的特点及启示
美国百森商学院创业教育的特点及启示摘要：创新和发展作为这个时代的主旋律，一直引领当代众多高校的发展方向。
2002年开始试点起，我国的创业教育已走过了10年历程，起步晚，但取得了一定的理论和实践成果，但在实施过程中出现普及程度低、内容形式单一等问题。
美国百森商学院作为创业教育的开拓者，以独特的创业教育理念、创业教育课程和教育教学方法使创业教育取得了让世界刮目相看的效果，对我国正处探索阶段的创业教育有极大的借鉴作用。
关键词：美国百森商学院；创业；创业教育哈佛大学校长陆登庭（harvard president neil l. rudenstine）在北京大学讲坛上曾说过：“在新的世纪，一种好的教育就是有利于人们具有创新性，使人们变得更善于思考，更有追求和更具有洞察力，成为更完善、更成功的人”。
高校学生的创业能力是一个国家经济发展的不竭动力，是一个民族兴旺的保证。
高校学生的创业能力维系着一个国家经济发展的命运，一个民族的兴衰。
在全球化和信息技术革命浪潮影响下，中国正面临着难得的创业契机。
所以创业教育的全面开展不仅关乎高校自身发展，更是人才竞争战略中取得胜利的关键。
在开展创业教育的各高校中位于波士顿市郊的美国百森商学院以其独特的创业教育理念、创业教育课程和创业教育教学方式而遥遥领先于其他国家。
本文在借鉴该校创业教育成功经验的同时，结合我国高校的自身条件，讨论怎样将我国创业教育真正地落到实处，办出特色，办出效果。
一、美国百森商学院创业教育的特色（一）独特的教育理念是创业教育发展的基础在美国百森商学院，创业不仅仅是一门学科，它更是一种生活方式。
他们认为，创业精神是一种思维、推理及行动方式，其核心是创造或识别机会，并抓住机会的能力。
创业，简言之，就是“创造事业”。
不同的学科领域对“创业”定义不经相同。
而美国百森商学院百森商学院的一位教授认为，适应“创业革命”时代的大学创业教育，应当着眼于为美国高校大学生“设定创业遗传代码”，以造就“最具革命性的创业一代”。
国外高校创业教育体系及启示
科教热点S c i e nce andEduc at i on H ot s pot s国外高校创业教育体系及启示彭伯涛刘东卫(南方医科大学广东广州510515)摘要创业教育最早在美国兴起，经过几十年的交流与发展，国外一些国家的创业教育也形成了自己的特色，对大学生就业起到一定的促进作用。
随着我国经济结构的调整，高等学校教育的大众化趋势，毕业生就业形式的多元化，大力推进创业教育是一个必然趋势。
本文整理了美国、法国等高校具有典型性的创业教育体系，从中提炼出主要特征，在此基础上对我国高校如何设置创业教育课程内容提出了自己的看法。
关键词国外高校创业教育课程内容中图分类号：G649．1文献标识码：AEnt r epr eneur s hi p E ducat i on Sys t em and I ns pi r at i on of For ei gn U ni ver s i t i esPE N G B ot a o．L I U D ongw ei(Sout her n M edi cal U ni v er s i t y,G uangzho u，G uan gdong510515)A bs t r act En t r epreneur s hi p edu cat i on i s or i gi na t e d i n t he ea r l y U SA，t hr ough t he i nt er ac t i on w i t h se ve ra l decades of devel=op m ent，en t r epreneu r s hi p edu cat i on i n s om e f or ei gn c ount ri es have f or m ed t he i r ow n c ha ra ct er i s t i c s，prom ot i ng posi t i ve ef-f ec t s on uni ve rs i t y s t ude nt s em pl oym ent．W i t h t he adj us tm ent of eco nom i c st r uct ur e of C hi na，t he popul a r i z at i on of hi gheredu cat i on and gr aduat e em pl oym ent f or m di ve rs i f i ca t i on，vi gor ousl y pr om ot e e nt r epr ene urs hi p edu cat i on is an i nevi t a bl e t r e—nd．I n t hi s paper,w i l l sum m ar i ze t he t ypi ca l s ys t em s of e nt r epr e ne urs hi p edu cat i on of f or ei gn c ount ri es s u ch as t he U S A and Fra nc e，poi nt out t he m a i n f ea t ure s，a nd use i t f or re fe re nce，put f or w ar d t he vi ew s t h at how t o se t t i ng up ent e r pr i s e edu cat i on curr i cul um c on t e nt i n ou r count r y．K ey w or ds ov e r s e as uni vers i t y；ent repr eneur shi p educat i on；cour s e c on t e nt早在1919年，美国就设立了创业教育类的课程，1947年，哈佛商学院开设了～门创业课程。
美国韩国和德国高校创新创业教育的经验及启示
美国韩国和德国高校创新创业教育的经验及启示近年来，创新创业教育在全球范围内得到了越来越多的关注。
作为全球经济发展的重要推动力量，高校创新创业教育的经验和启示对中国高校进行创新创业教育改革具有积极的指导意义。
本文将着重介绍美国、韩国和德国高校创新创业教育的先进经验和启示。
美国高校在创新创业教育方面处于世界领先地位。
美国高校注重培养学生的创新精神和创业能力，提供了丰富的创新创业教育资源。
美国的创业教育主要包括创业类课程、创新创业竞赛和创业支持体系等方面。
斯坦福大学的创新创业课程是全美范围内最受欢迎的选修课程之一，学生可以通过课程学习创新思维和创业实践技能；马萨诸塞理工学院设有创业中心，为学生提供了种类繁多的创业支持和资源。
这些举措有力地促进了学生的创新创业能力的培养。
韩国高校在创新创业教育方面也取得了显著的成绩。
韩国高校重视创新创业教育的实践性，提供了丰富的创新创业实践机会。
韩国高校开设了创新创业项目课程，通过实践项目的方式帮助学生锻炼创新创业能力；韩国高校还开设了创新创业讲座和研讨会，邀请成功创业者和创新创业专家分享经验。
这些实践性的教育活动使学生能够更好地理解创新创业的实际操作，并培养了他们的实践能力。
美国、韩国和德国高校的创新创业教育经验和启示可以为中国高校创新创业教育改革提供借鉴。
我们可以借鉴美国高校的丰富创新创业教育资源，鼓励学生参与创新创业竞赛和项目，提升创新创业能力；借鉴韩国高校的实践性教育模式，注重创新创业教育的实践性，提供更多的实践机会；借鉴德国高校的学科交叉和实践应用模式，培养学生的创新思维和综合素质。
通过借鉴和吸收各国高校的经验，可以有效提升我国高校创新创业教育的质量和水平。
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全球著名商学院创业教育比较及其启示摘要：全球最具代表性的著名商学院在创业教育培养目标、管理体系、课程体系设计、实践教学项目等方面各具特色。
我国高校应借鉴著名商学院创业教育的经验，转变创业教育思路，构建创业教育管理体系，充分整合政府、企业、金融机构和当地社区等社会力量参与创业教育，推动创业教育模式的探索与创新。
关键词：创业教育，商学院，创业教育模式一、导言创业教育是适应社会经济发展和高等教育自身发展需要应运而生的教育理念，其所具有的战略意义和教育价值，已被高校广泛关注和逐步认同。
[1]2002年，教育部确定了中国人民大学、清华大学、北京航空航天大学、黑龙江大学、上海交通大学、南京经济学院、武汉大学、西安交通大学、西北工业大学等9所创业教育试点院校，这些高校对中国创业教育的发展进行了有益的探索，形成了四种代表性创业教育模式：课堂式创业教育模式，实践式创业教育模式，综合式创业教育模式，结合地域特点的创业教育模式。
[2]近年来，创业教育在我国高校中的普及率越来越高，很多高校开设了创业课程，许多有条件的高校还结合自身特点和当地经济条件，建立了适合校情的创业教育模式。
如宁波大学、中央财经大学、温州大学等高校分别探索出了各具特色的创业教育模式。
[3][4][5]然而，透过表面繁荣的创业教育，可发现国内高校的创业教育存在创业教育目标定位不准确、创业教育课程体系设计不系统、创业理论教育和创业实践脱节、创业师资队伍缺乏等问题。
《创业教育中国报告（2010）》显示，我国创业教育尚处于发展初期，创业教育的效果不尽如人意，与发达国家还存在很大差距。
[6]经过50多年的发展，在良好的社会基础和有力的社会支持体系下，美国、英国的高校已成为开展创业教育的主体，创业教育已经形成多学科相结合的完善体系。
[7]在美国，至2005年，创业教育已经扩展到1600多家高校，277个学位授予点，2200个创业课程，有44个相关学术期刊，超过100个常设创业研究中心。
[8]在英国，“英格兰高等教育创业调查（2007）”显示，约95%的高校为学生提供了创业教育，商学院是创业教育的主要机构。
[9]美英高校创业教育的迅猛发展得益于各商学院不断探索与院校相匹配的、行之有效的创业教育模式，他们在发展过程中积累了丰富的经验，已形成科学的创业教育管理体系，具有特色的创业教育目标，系统的创业课程体系设计，多样化的创业实践项目。
而我国高校一般将与创业相关的教学和研究设立在商学院或管理学院，因此，著名商学院的创业教育经验，对处于发展初期的我国高校创业教育具有重要的借鉴意义。
二、比较对象的选取《金融时报》全球MBA排行榜（Financial Times Global MBA Rankings）始于1999年，是国际工商管理教育领域内历史最悠久、最具权威和最受推崇的排行榜之一。
能够进入排名的商学院必须具备三个条件：获得国际认证机构的认证（如AACSB、Equis、Amba）；拥有一个至少运行了4年的项目；第一届学生至少已毕业3年。
2011年，《金融时报》根据毕业生的工资水平、职业发展、博士生数量以及研究能力等标准对全球著名商学院进行排名，并按国际商务、金融学、会计学、经济学、市场营销学、创业学、企业社会责任和综合管理等项目对全球著名商学院进行了分类排名。
根据2011年《金融时报》全球MBA排名中的创业学排名，本文选取了创业学排名中前十名的商学院：百森商学院、斯坦福大学商学院、帝国理工学院田中商学院、加州大学洛杉矶分校安德森商学院、加州大学伯克利分校哈斯商学院、麻省理工学院斯隆商学院、剑桥大学贾奇管理学院、国际管理发展学院、威斯康星大学麦迪逊分校商学院和欧洲工商管理学院。
本文以这些著名的商学院为研究对象，从创业教育培养目标、创业教育管理体系、课程体系设计、实践教学项目等方面，比较分析全球著名商学院创业教育的培养模式。
三、著名商学院创业教育的比较1.创业教育培养目标创业教育的目标是创业教育的宗旨所在，指导创业教育管理体系的构建，也是创业课程设计、创业实践项目设计的依据。
由于学校规模、地理位置和商学院领导者个人偏好的不同，著名商学院的创业教育目标的侧重点有所不同（见表1），形成了自己的风格特色，但也体现出一定的共性，具体可概括为以下几点：（1）致力于培养具有创新精神的企业家。
创新是学生创业的必备素质，著名商学院的创业教育重视创新精神的培养。
如百森商学院在创业教育中坚持“把学生时刻浸泡在创业思想和创业行为中”；麻省理工学院创业教育的使命是“培育能使高科技企业成功的领导者，通过跨学科中心，培植新思想、新方法和先进的科学技术”；国际管理发展学院强调：“培育具有创业思想、能够制定创业的配套设施、擅长沟通合作的未来企业家。
”（2）注重激发学习者的创业兴趣。
创业必须以浓厚的创业兴趣作铺垫，世界著名商学院的创业教育者也深谙兴趣对创业的重要性，在课堂内外不断激发学生的创业兴趣，鼓励各专业的学生学习创业技能，提倡跨专业创业。
如百森商学院“把学生时刻浸泡在创业思想和创业行为中，培养能够塑造创业机会、评估财务可行性、有创业心态的学生”。
剑桥大学为“有创业兴趣的人提供良好的背景”。
威斯康星大学麦迪逊分校商学院强调学员要达到以下目标：“完成主修课程如工程学、生命科学、城市景观、政治学后对创业产生浓厚的兴趣。
”（3）重视培养学生的创业实践能力。
在创业教育的培养目标上，商学院都坚持理论和实践并重，设计各具特色的创业教育实践项目，培养学生的创业技能。
如斯坦福大学商学院坚持“为准备创业的学生和校友提供资源，与当地社区企业建立关系”的培养目标；帝国理工学院田中商学院把学术观点转化为创业和设计领域的操作工具和指导方针，“为学生提供机会去探索创业思想和创业实践技能，实现创业的梦想”；欧洲工商管理学院“设计并实施创业支持性活动”，为学员和校友提供创业实践训练。
2.创业教育管理体系高校的创业教育管理体系包括设置创业教育管理机构，营造创业氛围，建立外部联系网络，开展创业教育质量评价等。
科学的创业教育管理体系有利于整合校内外多种资源，为创业教育工作的开展提供人力、智力、财力的支持。
本文选取的商学院构建的创业教育管理体系，主要表现出两个特点：（1）成立专门的创业教育管理机构。
创业教育一般包括创业学课程的普遍开设，本科、研究生创业管理专业的设立，高层经理创业教育研修，创业研究机构的建立等。
著名商学院都成立专门的创业教育管理机构开展创业教育活动。
创业教育管理机构的设置主要有两种模式：第一种模式是成立单独的中心或学院；第二种模式是在商学院成立创业教育中心或设立创业学专业开展创业教育。
第一种模式的典型代表是百森商学院、威斯康星大学麦迪逊分校商学院和欧洲工商管理学院。
百森商学院是全球创业管理、教育和研究最著名的商学院，其创业教育主要由创业教育研究中心承担，有本科、MBA和高层经理研修三个主要的培养计划，中心通过系统的课程体系、辅助课程计划和学术研究支持来实现创业教育的目标。
百森商学院的校长、教务长、研究生院院长都是创业教育领域中享誉全球的学者。
第二种模式的典型代表是帝国理工学院田中商学院、加州大学洛杉矶分校安德森商学院、加州大学伯克利分校哈斯商学院、麻省理工学院的斯隆商学院、剑桥大学贾奇商学院。
如加州大学洛杉矶分校安德森商学院下设的创业教育研究中心，主要负责制定和实施创业教育课程计划、创业教育研究计划、创业教育网络构建计划，学校高层重视和支持创业教育研究中心通过依托商学院资金、师资、校友等资源开展创业教育活动，副校长亲自兼任创业教育研究中心的高级顾问。
（2）开展全方位的创业教育合作。
开展多层次、多形式、全方位的合作是著名商学院成功推进创业教育的重要措施。
创业教育合作的主要模式是高校与政府等全国性组织的合作，高校与企业、社区、基金会的合作，校际之间的合作，校园内的跨学科创业教育合作。
[10]美国“创业教育联盟”成立于1982年，是大学、政府机构、地方教育系统、基金会、学生组织等成员组成的全国性组织。
本文选取的美国商学院都是美国“创业教育联盟”的成员，它们与近百所学校共享创业教育研究、创业教学案例、创业网络等资源。
剑桥大学贾奇商学院的创业合作项目形式多样，有校内合作，校际合作，学校和社区、科研开发机构、研究理事会、企业之间的合作。
该院和IESE商学院、华沙经济学院、麻省理工学院、爱丁堡大学等在创业教育和企业家学习培养方面进行了广泛的校际合作，和英国政府投资建立的工程和物理科学研究委员会、欧洲创业研究论坛（EFER）、微软研究所、东南英格兰发展署在创业方面都开展了合作，彼此相互支持，相互促进。
该院还鼓励学生把创业理论应用到实践中，又把公司创业的经验提炼升华为理论知识。
[11]百森商学院与欧林工程学院建立了伙伴关系，将创业教育集成到工程学课程中。
合作使得欧林学院的学生有机会加强商学知识和创业技能，百森商学院的学生有机会扩展技术基础知识。
两所学校的紧密合作关系还包括文献资源共享。
[12]斯坦福大学商学院在为校内其他学院开设创业课程的同时，与其他学院开展创业教育合作，将创业教育渗透到专业教育过程中。
如斯坦福大学从2001年起推出“生物医药产品设计”，该项目通过商学院、医学院和工学院的合作，将学术创新与市场紧密结合，旨在培养生物医药创新人才，目前该项目已培育出13家企业。
3.课程体系设计基于商学院的培养目标定位，各商学院的课程设计各有特色。
商学院的课程体系设计模式大致可分为两大类：一是深度上递进式的分级课程设计，二是平行式的课程设计。
递进式的分级课程设计将创业教育从基础向深化细分方向发展，每一级课程都是在前一级课程基础上的递进式深入。
进行分级课程设计的商学院有百森商学院、加州大学伯克利分校哈斯商学院、麻省理工学院斯隆商学院（见表2）。
百森商学院将课程分级，分别开设基础类课程、专业类课程以及支撑课程，三类课程是递进式深入。
基础类课程主要是介绍基本而全面的创业理论和技能，专业类课程和支撑类课程则是在特定区域进行深入研究，如公司创业、社会创业以及家族企业。
平行课程设计所开设创业课程均是独立存在，相互之间没有递进式的深入关系。
进行平行式课程设计的商学院有斯坦福大学商学院、伦敦帝国理工学院田中商学院、加州大学洛杉矶分校安德森商学院（见表3）。
斯坦福大学商学院设计的创业课程涉及投资、融资、机会评估等与创业相关的理论和技能，但各课程之间不存在直接的相互关系，在课程学习上不存在递进式深入的情况。
无论是递进式还是平行式，各著名商学院的课程体系设计均体现出个性化、系统化的特点，尽管课程体系设计的侧重点各有不同，但表现出以下共同倾向：（1）重视创业理论和创业技能的培养。
各商学院的创业教育课程从性质上大致可分为两大类：一是理论类课程；二是技能类课程。