第6章-科学理论PPT课件
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第6章科学方法论(下)科学发现的逻辑
科学问题与科学发展的背景相关 知识背景决定着科学问题的内涵深度和解答途径。 知识背景决定着科学问题的内涵深度和解答途径。 同一问题，在不同知识背景下，其内涵深度是不同的。 同一问题，在不同知识背景下，其内涵深度是不同的。 比如，探索遗传的奥妙是一个古老的问题， 比如，探索遗传的奥妙是一个古老的问题，在19世纪的 世纪的 知识背景下孟德尔提出的是“体质” 种质”的问题， 知识背景下孟德尔提出的是“体质”和“种质”的问题， 20世纪初摩尔根提出的则是“基因”的问题。到了 世 世纪初摩尔根提出的则是“ 世纪初摩尔根提出的则是 基因”的问题。到了20世 年代， 纪50年代，沃森和克里克则提出了生物大分子 年代 沃森和克里克则提出了生物大分子DNA的 的 结构问题。 结构问题。
问题是接 生婆， 生婆，它 能帮助新 思想诞生。 思想诞生。
苏格拉底
“科学在每个时代都有 科学在每个时代都有 它自己的问题， 它自己的问题，而这些问 题的解决对于科学发展具 有深远意义。 有深远意义。” “只要一门科学分支能 提出大量的问题，它就充 提出大量的问题， 满着生命力， 满着生命力，而问题缺乏 则预示着独立发展的衰亡 和终止。 和终止。”
德国数学家希尔伯特
希尔伯特发表了题为 数学问题》 《数学问题》的著名 讲演。 讲演。他根据过去特 别是十九世纪数学研 究的成果和发展趋势， 究的成果和发展趋势， 提出了23 23个最重要的 提出了23个最重要的 数学问题。 数学问题。
问题：一种已知与未知的结合体、交界。 问题：一种已知与未知的结合体、交界。 科学问题： 科学问题：
一般来说， 一般来说，问题表现为一个 疑问句。 疑问句。逻辑学家对疑问句 的研究发现， 的研究发现，疑问句在逻辑 特征上不同于一般的陈述句。 特征上不同于一般的陈述句。
第六章社会知觉ppt课件
第一节 社会知觉的概念
• 二、社会知觉的分类
根据知觉对象的不同，将社会知觉大致分为以下三大类： （一）对自我的知觉
个体必须对自我有较为清晰的感知与认识，进而形成一定的 自我概念，解释自我的心理与行为。
（二）对他人的知觉 社会知觉中，个体通常会依据他人的外表、语言、行为、形
态、情境等，对他人状态、心理与行为等进行了解与认识。 （三）对人际的知觉 人际知觉中不但包括自我知觉、他人知觉，还包括对交往情
第二节 印象形成过程
• 三、总体印象形成模式
（一）加法模式
人们的总印象形成，首先遵循加法模式。一个人在肯定评 价上的 特征越多，强度越大，则给人的总体印象也越好，越易 为人所接纳。相反，一个人在消极评价上的特征愈多，强度愈大， 那么他留给人的总体印象就越差，也越难为人们接纳 （ Fishbein ，1964 ）。 （二）平均模式
安德森(Anderson，1978)研究发现，有些人在总印象形成 上，并不是简单地将人们各个特征的评价分值进行累加，而是通 过将各个特征的分值加以平均，然后根据平均值来形成对一个人 的总体印象。
第二节 印象形成过程
（三）加权平均模式 对人的总体印象不是依据简单的平均结果，而是首先按
在总体评价中的重要性，确定出每一个特征的权数，然后再 将权数与每一个特征自身的明显度相乘。最后进行平均计算 的结果，正是权数与明显度相乘的积。 （四）中心品质理论
a. 表征性启发(representativeness heuristic) b. 可用性启发(availability heuristic) c. 调整性启发(adjustment heuristic)或称锚定启发(anchoring heuristic)
第三节 社会知觉偏差
自然科学概论ppt课件第六章学习教案
4、物理化学 物理化学——是应用物理学的原理 和方法，从理论(lǐlùn)上研究物质的 结构与性能、化学反应的机理和控 制条件、化学反应的可能性和速度 等问题的基础学科。
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第二十四页，共27页。
5、化学键理论的建立(jiànlì) 化学键——是指分子或晶体中两个或多
个原子（离子）之间的强烈的相互作 用。 键能——是指在原子之间形成化学键时 所放出的能量，或化学键断裂时所吸 收的能量，用“ev”或“kj*mol-1”表示。 化学键的基本类型——离子键（电价 键）、共价键和金属键。
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C：拉瓦锡对化学的重大贡献 发现了化学中的质量守恒定律。 揭示了燃烧的本质，建立了科学的燃烧理
论——氧化学说。 真正发现了氧元素。 完成了《化学纲要》一书，并对当时
(dàngshí)所知的化学现象提出了解释。 进一步明确了元素的定义，列出了元素表。 建立了化学元素和化合物的命名方法。
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B：分子论—意大利化学家阿佛加德罗 原子是物质参加化学变化时的最小单位，分子才是
物质游离存在时的基本单位。 同种元素的原子组成单质的分子，不同元素的原子
组成化合物质分子。 一切气体在相同的条件(tiáojiàn)下，在相同体积内含
有数目相同的分子。 每种单质气态分子一般有2个或成双的原子。
二、化学的发展概况 1、古代化学 A：人国古代在陶瓷(táocí)（硅酸盐）、
冶炼、染色、制盐、酿酒、造纸、火 药等化学工艺。 B：古代埃及和巴比伦：金属冶炼和使 用。
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2、近代化学 A：原子—分子论的提出。 B：元素周期律的发现。 C：化学价和化学结构理论的建立
南京大学-晶体生长课件-Chapter 6-晶体生长理论
第六章 晶体生长理论模型
§6.1. 晶体生长理论简介
1669年丹麦学者斯蒂诺(N.Steno) 发表了《论固体中自然含有的固体》，自此以来，开始了 晶体生长理论探索的篇章。经过各国科学家的精心研究，晶体生长理论已经有了长足的发展， 出现了各种各样的不同理论及模型。如晶体平衡形态理论、界面生长理论、PBC理论和负离子 配位多面体生长基元模型4个阶段，目前又出现了界面相理论模型等新的理论模型。现代晶体 生长技术、晶体生长理论以及晶体生长实践相互影响，使人们越来越接近于揭开晶体生长的神 秘面纱。
从晶体平衡形态理论到负离子配位多面体生长基元模型，晶体生长理论在不断地发展并趋 于完善，主要体现在以下几个方面：从宏观到微观，从经验统计分析到定性预测，从考虑晶体 相到考虑环境相，从考虑单一的晶体相到考虑晶体相和环境相。晶体生长的定量化，并综合考 虑晶体和环境相，以及微观与宏观之间的相互关系是今后晶体生长理论的发展方向。
（1）布拉维法则：法国晶体学家A．Bravais于1850年利用群论推导出具有一定对称性的空间点阵 只有14种，分属于7大晶系；1866年，Bravais又论述了实际晶面与空间格子构造中面网之间的关系， 提出实际晶体的晶面常常平行网面结点密度最大的面网，这就是布拉维法则。布拉维法则阐明了晶 面发育的基本规，但是它只能预测同种晶体的一种形态, 即晶体的理想生长形态, 无法解释同种晶体 在不同生长条件下可具有不同的生长形态的实验事实。布拉维法法则只给出了晶体内部结构与生长 形态之间的关系, 完全忽略了生长条件对生长形态的作用。
该定律给出了晶体生长形态具体求解方法虽然, 运动学理论能够通过定量计算给出晶体的生 长形态但有一个重要的假设, 即某一生长系统中驱动力场是均匀的这实质上忽视了环境相和生长 条件对晶体生长形态的作用另一方面, 应用运动学定律, 通过计算得出晶体的生长形态, 必须首先 得到法向生长速率与晶面取向的关系, 这实际上是十分困难的从而大大限制了理论的实际应用利 用该定律能够定量计算出晶体的生长形态。
§6.1. 晶体生长理论简介
1669年丹麦学者斯蒂诺(N.Steno) 发表了《论固体中自然含有的固体》，自此以来，开始了 晶体生长理论探索的篇章。经过各国科学家的精心研究，晶体生长理论已经有了长足的发展， 出现了各种各样的不同理论及模型。如晶体平衡形态理论、界面生长理论、PBC理论和负离子 配位多面体生长基元模型4个阶段，目前又出现了界面相理论模型等新的理论模型。现代晶体 生长技术、晶体生长理论以及晶体生长实践相互影响，使人们越来越接近于揭开晶体生长的神 秘面纱。
从晶体平衡形态理论到负离子配位多面体生长基元模型，晶体生长理论在不断地发展并趋 于完善，主要体现在以下几个方面：从宏观到微观，从经验统计分析到定性预测，从考虑晶体 相到考虑环境相，从考虑单一的晶体相到考虑晶体相和环境相。晶体生长的定量化，并综合考 虑晶体和环境相，以及微观与宏观之间的相互关系是今后晶体生长理论的发展方向。
（1）布拉维法则：法国晶体学家A．Bravais于1850年利用群论推导出具有一定对称性的空间点阵 只有14种，分属于7大晶系；1866年，Bravais又论述了实际晶面与空间格子构造中面网之间的关系， 提出实际晶体的晶面常常平行网面结点密度最大的面网，这就是布拉维法则。布拉维法则阐明了晶 面发育的基本规，但是它只能预测同种晶体的一种形态, 即晶体的理想生长形态, 无法解释同种晶体 在不同生长条件下可具有不同的生长形态的实验事实。布拉维法法则只给出了晶体内部结构与生长 形态之间的关系, 完全忽略了生长条件对生长形态的作用。
该定律给出了晶体生长形态具体求解方法虽然, 运动学理论能够通过定量计算给出晶体的生 长形态但有一个重要的假设, 即某一生长系统中驱动力场是均匀的这实质上忽视了环境相和生长 条件对晶体生长形态的作用另一方面, 应用运动学定律, 通过计算得出晶体的生长形态, 必须首先 得到法向生长速率与晶面取向的关系, 这实际上是十分困难的从而大大限制了理论的实际应用利 用该定律能够定量计算出晶体的生长形态。
《科学理论的发展》PPT课件
第二，观察事实积累越多、越深入，通过归纳逻 辑得出的科学定律或理论越被高频率经验证据所 证实，那么它就越普遍，解释力和预见力越强， 所包括的非科学的错误成分也越少。
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8
评价:
逻辑实证主义按归纳主义观点说明科学知 识增长，勾画了一幅积累式的科学发展途 径，从一个侧面反映了科学不断进步的总 趋势，但它的根本缺陷是忽视了科学中的 革命，不能解释人们是怎样提出逻辑上和 传统理论不同的革命性新理论的。
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6
二、逻辑实证主义的累积式发展观精选Fra bibliotek件ppt7
逻辑实证主义的主要代表性人物是：卡尔纳普、 赖欣巴哈、亨普尔。
逻辑实证主义按归纳主义观点说明科学知识增长 的特征：
第一，科学知识的增长来自对经验事实的归纳， 科学发展即通过归纳获得的科学知识的不断增加， 因此，科学发展是一个渐进积累的直线发展过程， 其中没有渐进的中断，没有革命。
6262021256262021261合理因素第一克服了传统归纳主义渐近积累和证伪主义不断革命的片面性综合了它们的合理性提出常规科学和科学革命相互交替新旧范式不断更替的科学发展模式在一定程度上反映了科学发展历史过程中实际存在的量变常规科学和质变科学革命肯定和否定的辩证关系
第八章 科学理论的发展
科学理论确立之后如何发展是科学观的一 个重要内容。 本章主要阐述20世纪盛行于西方的三种发 展模式（观）:累积式发展观、否证式发展 观和社会历史观。
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（2）主要缺陷
第一，在认识论方面，只承认知识的相对 性，否认科学的客观真理性，从而陷入了 相对主义和主观主义。
第二，在范式的产生和转换问题上片面夸 大了非理性因素的作用。
第三，把他的科学发展模式看成是一切时 代和一切学科的唯一的发展模式，否定了 科学发展形式的多样性。
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评价:
逻辑实证主义按归纳主义观点说明科学知 识增长，勾画了一幅积累式的科学发展途 径，从一个侧面反映了科学不断进步的总 趋势，但它的根本缺陷是忽视了科学中的 革命，不能解释人们是怎样提出逻辑上和 传统理论不同的革命性新理论的。
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二、逻辑实证主义的累积式发展观精选Fra bibliotek件ppt7
逻辑实证主义的主要代表性人物是：卡尔纳普、 赖欣巴哈、亨普尔。
逻辑实证主义按归纳主义观点说明科学知识增长 的特征：
第一，科学知识的增长来自对经验事实的归纳， 科学发展即通过归纳获得的科学知识的不断增加， 因此，科学发展是一个渐进积累的直线发展过程， 其中没有渐进的中断，没有革命。
6262021256262021261合理因素第一克服了传统归纳主义渐近积累和证伪主义不断革命的片面性综合了它们的合理性提出常规科学和科学革命相互交替新旧范式不断更替的科学发展模式在一定程度上反映了科学发展历史过程中实际存在的量变常规科学和质变科学革命肯定和否定的辩证关系
第八章 科学理论的发展
科学理论确立之后如何发展是科学观的一 个重要内容。 本章主要阐述20世纪盛行于西方的三种发 展模式（观）:累积式发展观、否证式发展 观和社会历史观。
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（2）主要缺陷
第一，在认识论方面，只承认知识的相对 性，否认科学的客观真理性，从而陷入了 相对主义和主观主义。
第二，在范式的产生和转换问题上片面夸 大了非理性因素的作用。
第三，把他的科学发展模式看成是一切时 代和一切学科的唯一的发展模式，否定了 科学发展形式的多样性。
第六章-理论构思-形成研究假设PPT课件
它是对事情未来的发展趋势的科学推测，是基于对现实 事物的更深入、更全面的了解基础上提出的更复杂更困难 的一种假设。它主要用于全国范围内的、具有战略意义的 某些综合性课题的研究。
12
二、研究假设的形成与检验
科学研究假设形成的步骤： 1.要在搜集一定数量的事实、资料基础上，提炼 出科学问题。 2.寻求理论支持，形成初步假设。 3.要推演出各相关现象的理论性陈述，使假设发 展成比较系统的形态，具有严谨的系统和稳定的 结构。
13
进行理论构思，形成科学假设需要具备的基本条件
1、基础是科学观察和经验归纳（经验基础） 要有目的地、系统地研究整理有关教育教学的
各种资料和经验，以及参加教育教学实践。 2、思想方法论
要有辩证唯物主义和历史唯物主义观点。 3、研究者的背景知识
包括研究得的学科知识，掌握与研究课题有关 的材料等。
14
种相关。
11
• （二）按性质和复杂程度分 • １、描述性假设
科学探索的最初阶段，描述认识对象的结构，向我们提供 关于事物的外部联系和大致的数量关系的推测，是关于对 象的大致轮廓的外部表象的一种描写。 • ２、解释性假设 它是揭示事物的内部联系，提出现象质的方面，说明事物 原因的一种更复杂、更重要的假设，这是比描述性假设高 一级的形式在研究中，处于解释这一层次的假设，是从整 体上提示事物各部分相互作用的机制，提示条件与结果， 研究主体的最初状态和最终状态的因果关系原理。 • ３、预测性假设
• 在研究假设中，呈现出方向性假设和非方向性假设两类。区别点： 方向性假设指出相关或差异的特点，如：思维能力上男生的推理
能力比女生强；非方向的假设只简单地指出那里存在一个相关或
差异，如：思维能力上男生与女生有差异。非方向性研究假设往
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二、研究假设的形成与检验
科学研究假设形成的步骤： 1.要在搜集一定数量的事实、资料基础上，提炼 出科学问题。 2.寻求理论支持，形成初步假设。 3.要推演出各相关现象的理论性陈述，使假设发 展成比较系统的形态，具有严谨的系统和稳定的 结构。
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进行理论构思，形成科学假设需要具备的基本条件
1、基础是科学观察和经验归纳（经验基础） 要有目的地、系统地研究整理有关教育教学的
各种资料和经验，以及参加教育教学实践。 2、思想方法论
要有辩证唯物主义和历史唯物主义观点。 3、研究者的背景知识
包括研究得的学科知识，掌握与研究课题有关 的材料等。
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种相关。
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• （二）按性质和复杂程度分 • １、描述性假设
科学探索的最初阶段，描述认识对象的结构，向我们提供 关于事物的外部联系和大致的数量关系的推测，是关于对 象的大致轮廓的外部表象的一种描写。 • ２、解释性假设 它是揭示事物的内部联系，提出现象质的方面，说明事物 原因的一种更复杂、更重要的假设，这是比描述性假设高 一级的形式在研究中，处于解释这一层次的假设，是从整 体上提示事物各部分相互作用的机制，提示条件与结果， 研究主体的最初状态和最终状态的因果关系原理。 • ３、预测性假设
• 在研究假设中，呈现出方向性假设和非方向性假设两类。区别点： 方向性假设指出相关或差异的特点，如：思维能力上男生的推理
能力比女生强；非方向的假设只简单地指出那里存在一个相关或
差异，如：思维能力上男生与女生有差异。非方向性研究假设往
马克思主义基本原理概论第六章-PPT课件
19
这九条，其中第一条“逐步摆脱不发达状态, 基本实现社会主义现代化的历史阶段”和第九 条“逐步缩小同世界先进水平的差距，在社会 主义基础上实现中华民族伟大复兴的历史阶段” 是对社会主义初级阶段基本特点和历史任务的 总概括,其他七条是对社会主义初级阶段基本 特点和历史任务在经济、政治、文化等各方面 的展开。
32
第二节 社会主义初级阶段的 基本路线和基本纲领
一 社会主义初级阶段的主要矛盾
二
社会主义初级阶段基本路线的提出 及其主要内容
三 社会主义初级阶段的基本纲领
33
一、社会主义初级阶段的主要矛盾
1. 社会主义初级阶段的主要矛盾
人民日益增长的物质文化需要同落 后的社会生产之间的矛盾。
34
一、社会主义初级阶段的主要矛盾
●党的十六大再次强调，我国正处于并将长期处于 社会主义初级阶段。
13
二、社会主义初级阶段的科学含义和主要特征
1．社会主义初级阶段的科学含义 2．社会主义初级阶段的基本特征 3．科学认识和准确把握社会主义初级阶段的意义
14
1.社会主义初级阶段的科学含义
社会主义初级阶段，不是泛指任何国家进入社会主 义都会经历的起始阶段，而是特指我国生产力发展 水平不高、商品经济不发达条件下建设社会主义必 然要经历的特定历史阶段。 “社会主义初级阶段”这八个字，有两层基本含义：
2.党对社会主义初级阶段主要矛盾的认识 党的八大指出： “我们国内的主要矛盾，
已经是人民对于建立先进的工业国的要求同落后 的农业国的现实之间的矛盾，已经是人民对于经 济文化迅速发展的需要同当前经济文化不能满足 人民需要的状况之间的矛盾。”
毛泽东在党的八届三中全会上提出，无产阶 级和资产阶级的矛盾，社会主义道路和资本主义 道路的矛盾，仍然是当前我国社会的主要矛盾。
这九条，其中第一条“逐步摆脱不发达状态, 基本实现社会主义现代化的历史阶段”和第九 条“逐步缩小同世界先进水平的差距，在社会 主义基础上实现中华民族伟大复兴的历史阶段” 是对社会主义初级阶段基本特点和历史任务的 总概括,其他七条是对社会主义初级阶段基本 特点和历史任务在经济、政治、文化等各方面 的展开。
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第二节 社会主义初级阶段的 基本路线和基本纲领
一 社会主义初级阶段的主要矛盾
二
社会主义初级阶段基本路线的提出 及其主要内容
三 社会主义初级阶段的基本纲领
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一、社会主义初级阶段的主要矛盾
1. 社会主义初级阶段的主要矛盾
人民日益增长的物质文化需要同落 后的社会生产之间的矛盾。
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一、社会主义初级阶段的主要矛盾
●党的十六大再次强调，我国正处于并将长期处于 社会主义初级阶段。
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二、社会主义初级阶段的科学含义和主要特征
1．社会主义初级阶段的科学含义 2．社会主义初级阶段的基本特征 3．科学认识和准确把握社会主义初级阶段的意义
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1.社会主义初级阶段的科学含义
社会主义初级阶段，不是泛指任何国家进入社会主 义都会经历的起始阶段，而是特指我国生产力发展 水平不高、商品经济不发达条件下建设社会主义必 然要经历的特定历史阶段。 “社会主义初级阶段”这八个字，有两层基本含义：
2.党对社会主义初级阶段主要矛盾的认识 党的八大指出： “我们国内的主要矛盾，
已经是人民对于建立先进的工业国的要求同落后 的农业国的现实之间的矛盾，已经是人民对于经 济文化迅速发展的需要同当前经济文化不能满足 人民需要的状况之间的矛盾。”
毛泽东在党的八届三中全会上提出，无产阶 级和资产阶级的矛盾，社会主义道路和资本主义 道路的矛盾，仍然是当前我国社会的主要矛盾。
《城市生态学》PPT课件
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6.3 城市生态系统的管理与建设
6.3.1 城市化及其生态效应6.3.2 城市生态环境问题及其控制6.3.3 城市生态系统的建设及科学管理
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6.3.1 城市化及其生态效应
城市化通常是指农业人口转化为城市人口的过程，是一个国家经济、文化发展的结果，是社会进步的象征，也是城市人口增长和分布、土地利用方式、工业化过程及工业化水平和趋势的综合表征。城市化标志：①空间上 城市规模的扩大；②数量上 农业人口转变为城镇非农业人口；③质量上 城市居民生活方式的现代化。
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城市生态学理论：“生态城”、“健康城” 。生态城：按照生态学原理建立起来的一类社会、经济、自然协调发展，物质、能量、信息高效利用，区域发展平衡、生态良性循环的人类聚居地。 健康城：根据各国城市的不同实际，调节生态系统的结构和功能，使其向健康（包括城市居民的健康、城市代谢的健康和城市系统的健康）方向发展。是世界卫生组织所倡导的一项全球计划。
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城市生态系统中的能量流动就是原生能源转化为次生能源，原生能源或次生能源经传输成为有用能源，并经过利用转变为最终能源的过程。在能量生产和消费活动过程中，有一部分能量以“三废”形式被排入城市环境而造成污染。
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（3）城市生态系统的信息流城市是信息中心。城市具有现代化的信息传播技术、完善的新闻传播网络和发达的信息服务设施，它们服务于城市生态系统的各个层次和阶段，满足城市规划、城市建设、城市管理和城市居民的各种不同需求。
6.2 城市生态系统
城市生态系统指特定地域内人口、资源、环境（包括生物的和物理的、社会的和经济的、政治的和文化的环境）通过各种相生相克的关系建立起来的人类聚居地或社会、经济、自然复合体。
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第六章-热力学第二定律PPT课件
力学中称为方向性问题。
.
2
3，第二类永动机是不可能实现的
4，热力学第二定律与第一定律 相互独立互相补充
二，热力学第二定律的克劳修斯表述
克劳修斯（Rudolf Clausius，1822-1888），德国物理学家，对热力
学理论有杰出的贡献，曾提出热力学第二定律的克劳修斯表述和熵
的概念，并得出孤立系统的熵增加原理。他还是气体动理论和热力
.
4
3，更简单的克劳修斯表述：热量不可能自发地从低温热源传向高温热源。
通过以上内容，我们来判断以下说法正确与否：
① 功可变成热，热不能变成功。（若 对，举一例说明）
② 功可完全变成热，热不能完全变成功。（若不对，举一反例）
③ 功不能完全变成热，热能完全变成功。
④ 功可完全变成热，但要在外界作用下，热能完全变成功。
2，两种表述将的都是热和功的问题，功不仅限于机械功的广义 功，每一种功热转换过程也可以作为热力学第二定律的表述。
热力学第二定律不是若干典型热学事例的堆积仓库，物理定律也 不能停留在具体的表面描述，真正的热力学定律应当是对物理本 质的描述，不同的表述应当有共同的物理本质，热力学第二定律 应该有更好的叙述。
第六章，热力学第二定律
问题的引入：
1，焦耳理论与卡诺热机理论的矛盾：同属能量转换， 有用功变热可以全部实现，为什么反过来就不能全部 实现，能量转换与守恒定律可没有这样的限制。
2，热机效率始终小于1并不全是技术原因
3，大量与热有关的自然过程仅靠热力学第一定律是不 足以解释的：1）热传递是不可逆的；2）电影散场后， 观众自发离开影院走向各方，却不能自发地重新聚集在 原来的电影院； 3）空气自由膨胀不能自发收缩等。
小结：上述三个不可逆过程，在推理过程中，很容易找到使系统 复原的方法，但这种情况并不多见，并且花费很多精力时间去寻 找系统复原的方法，很不经济。所以，我们必须借助其他方法。
马克思主义与社会科学方法论 第六章ppt
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3. 概括与综合
抽象并非社会认识的最高任务，社会认识的最 高任务是从“理性的抽象”达到“思维的具体”， 也就是达到“具体的普遍性”。这就需要使“分析” 与“综合”有机地统一起来。
社会科学的抽象与概括、分析与综合，不只是 关于对象的“实证性”研究和“描述性”把握，还 包括了“批判性”研究和“规范性”把握。所谓 “批判”，是思维和观念领域的分析、解构和重构； 所谓“规范”，是按照一定的价值标准来要求、衡 量对象。社会科学正是通过其批判性和规范性实现 其影响人的行为和社会现实的功能。
第六章：社会认知与评价方法
第六章在本教材中的地位和意义： 社会认知与评价方法，在本教材中具有重要的地 位，因为社会科学方法论原则上就是社会认知与评价 这两种方法的辩证统一，这一章正是具体地讲述社会 认知与评价方法的。 社会科学方法论所要面对、分析和解答的，直接 而言，是人文社会科学的各种具体方法，归根到底， 则是人的社会活动及其所造成的各种社会现象。人的 社会活动及其社会现象，既有客观事实性，又包含着 价值属性，与人的目的、应该相关；这两个方面可以 相对分开，但内在地联系在一起。
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马克思之所以能够将事实与价值结合起来，把 握社会进步的基本逻辑，是由于他所强调的人们的 社会实践活动尤其是物质生产和交往活动，既是人 类社会的最基本事实，又是社会价值的创造源泉。
下面先分开来讲社会认知和社会评价的性质和特点
1. 社会认知的任务是揭示社会的真理 社会认知所要实现的任务是揭示社会历史现象的 本质和发展规律，包含对社会价值属性和社会运动 方向的把握。
根本点上实现和解与统一。
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3. 概括与综合
抽象并非社会认识的最高任务，社会认识的最 高任务是从“理性的抽象”达到“思维的具体”， 也就是达到“具体的普遍性”。这就需要使“分析” 与“综合”有机地统一起来。
社会科学的抽象与概括、分析与综合，不只是 关于对象的“实证性”研究和“描述性”把握，还 包括了“批判性”研究和“规范性”把握。所谓 “批判”，是思维和观念领域的分析、解构和重构； 所谓“规范”，是按照一定的价值标准来要求、衡 量对象。社会科学正是通过其批判性和规范性实现 其影响人的行为和社会现实的功能。
第六章：社会认知与评价方法
第六章在本教材中的地位和意义： 社会认知与评价方法，在本教材中具有重要的地 位，因为社会科学方法论原则上就是社会认知与评价 这两种方法的辩证统一，这一章正是具体地讲述社会 认知与评价方法的。 社会科学方法论所要面对、分析和解答的，直接 而言，是人文社会科学的各种具体方法，归根到底， 则是人的社会活动及其所造成的各种社会现象。人的 社会活动及其社会现象，既有客观事实性，又包含着 价值属性，与人的目的、应该相关；这两个方面可以 相对分开，但内在地联系在一起。
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马克思之所以能够将事实与价值结合起来，把 握社会进步的基本逻辑，是由于他所强调的人们的 社会实践活动尤其是物质生产和交往活动，既是人 类社会的最基本事实，又是社会价值的创造源泉。
下面先分开来讲社会认知和社会评价的性质和特点
1. 社会认知的任务是揭示社会的真理 社会认知所要实现的任务是揭示社会历史现象的 本质和发展规律，包含对社会价值属性和社会运动 方向的把握。
根本点上实现和解与统一。
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自然辩证法概论 第6讲 科学假说和和科学理论-精选文档
2019/2/24 第6讲----科学假说与科学理论 10
起源解释：系统的演化过程。把起源解释作
为科学解释的一种独立类型，其根据是 发展原则和逻辑与历史一致的原则。— —例如恒星演化学说是通过星际弥漫物 质-星云-主序星-红巨星-白矮星-黑矮星 等系统之间的嬗替，阐明天体起源的规 律性。这种解释类型，只有当对历史形 态和具体历史条件的研究成为解释的必 要成分时，才有意义。
第6讲----科学假说与科学理论 2
2019/2/24
假说的结构
1，事实基础 2，理论背景 3，对现象本质的猜测 4 ,由猜测推演出的预言和预见
2019/2/24
第6讲----科学假说与科学理论
3
科学假说的特征
1，科学性：建立在事实和理论背景上
2，假定性：对未知机制的猜测 3，易变性：根据新的知识不断调整、修 改甚至替换更新。 4，可检验性：假说必须能与实验结果发 生逻辑联系。
第6讲----科学假说与科学理论 5
2019/2/24
恩格斯如是说:
只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假 说。一个新的事实被观察到了，它使得过去用 来说明和它同类的事实的方式不中用了。从这 一瞬间起，就需要新的说明方式了——它最初 仅仅以有限数量的事实和观察为基础。进一步 的观察材料会使这些假说纯化，取消一些，修 正一些，直到最后纯粹地构成定律。如果要等 待构成定律的材料纯粹化起来，那么，这就是 在此以前要把运用思维的研究停下来，而定律 就永远不会出现。
2019/2/24 第6讲----科学假说与科学理论 11
判断假说解释能力的标准
1、看假说推论的数量和种类
2、看假说应付反常的能力 3、看假说的局部解释能力
起源解释：系统的演化过程。把起源解释作
为科学解释的一种独立类型，其根据是 发展原则和逻辑与历史一致的原则。— —例如恒星演化学说是通过星际弥漫物 质-星云-主序星-红巨星-白矮星-黑矮星 等系统之间的嬗替，阐明天体起源的规 律性。这种解释类型，只有当对历史形 态和具体历史条件的研究成为解释的必 要成分时，才有意义。
第6讲----科学假说与科学理论 2
2019/2/24
假说的结构
1，事实基础 2，理论背景 3，对现象本质的猜测 4 ,由猜测推演出的预言和预见
2019/2/24
第6讲----科学假说与科学理论
3
科学假说的特征
1，科学性：建立在事实和理论背景上
2，假定性：对未知机制的猜测 3，易变性：根据新的知识不断调整、修 改甚至替换更新。 4，可检验性：假说必须能与实验结果发 生逻辑联系。
第6讲----科学假说与科学理论 5
2019/2/24
恩格斯如是说:
只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假 说。一个新的事实被观察到了，它使得过去用 来说明和它同类的事实的方式不中用了。从这 一瞬间起，就需要新的说明方式了——它最初 仅仅以有限数量的事实和观察为基础。进一步 的观察材料会使这些假说纯化，取消一些，修 正一些，直到最后纯粹地构成定律。如果要等 待构成定律的材料纯粹化起来，那么，这就是 在此以前要把运用思维的研究停下来，而定律 就永远不会出现。
2019/2/24 第6讲----科学假说与科学理论 11
判断假说解释能力的标准
1、看假说推论的数量和种类
2、看假说应付反常的能力 3、看假说的局部解释能力
第6章狭义相对论(完全版1)PPT课件
*
9
a´ = a
经典力学认为,物体的质量与运动无关，于是有 Fm 'am aF
S
S
这就是说, 力学规律(牛顿运动定律)对一切惯性 系来说,都具有相同的形式;或者说, 在研究力学规 律时，一切惯性系都是等价的。力学规律(牛顿运 动定律)在伽利略变换下的这种不变性，叫做力学 相对性原理，或伽利略相对性原理。
绝对空间的传统观点。
飞行，宇船0.8c），那么飞船上测得的长度为
0.6米！！
大家对牛顿经典力学比较熟悉，牛顿经典力学适用
于宏观、低速运动。就是包括航天科技的科学试验也服
从牛顿力学。尽管火箭速度很大，但用经典力学去研究
不会出现偏差。因为火箭的速度和光速比较，还是太小
太小。
*
5
我们来看看牛顿的经典时空观：
1 时间间隔与参考系无关 所有的惯性参考系中对两事件的时间间隔测量
结果相同。时间的长短与参考系无关。 时间间隔是绝对的。
2 空间的长短与参考系无关 所有的惯性参考系中对两事件的空间间隔测量
结果相同。空间间隔的长短与参考系无关。
空间间隔是绝对的。
*
6
3 同时性与参考系无关 如果在一个惯性参照系下看，某两个事件
同时发生；在另一个惯性系下，该二事件仍然
同时发生。 同时性是绝对的。
第6 章
狭义相对论
Einstein (1879—1955)
(special relativity)
(6)
*
1
相对论和量子理论是20世纪物理学的两个最伟 大的科学发现。我们首先介绍相对论，再讨论量子 论。
爱因斯坦的相对论分为狭义相对论和广义相对 论。前者分析时空的相对性,建立高速运动力学方 程;后者论述弯曲时空和引力理论。
教育学(第六章)PPT课件
最好 • 当学生有更高的自我期待时，他们学得最好 • 当学生能有学以致用时，他们学得最好 • 当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好
15
三、教学过程的基本阶段
引起学生的学习动机 引导学生领会知识 引导和组织学生运用知识 检查和巩固知识
16
第三节 教学原则
教学原则指有效进行教学必须遵循的基本要 求，与教学基本规律相一致，是教学基本规律 在具体教学活动中的细化。
2
教学是教师引起、维持、促进学生学习的所 有行为方式，包括主要行为（呈示、对话、 辅导等）和辅助行为（激发动机、教师期望、 课堂交流、课堂管理等）两大类。
3
教学与智育的区别
教学与智育既有联系，又有区别
智育的目的在于向学生传授系统的科学文化 知识，并发展学生的智力，主要是通过教学来 进行的。
智育目标的全面实现，除了借助教学，还需 要通过通过课外活动等其他方式。
7
基础知识指构成各门学科的基本事实及其相 应的概念、原理和公式及其系统，是组成一 门学科知识的基本结构，反映了科学文化发 展的现代水平。
基本技能指各门学科中学生运用知识去解决 问题或完成某项任务的最主要、最常用的能 力，如语文的阅读、写作，数学的运算，物 理和化学的实验技能等。
8
智力是指个人在认识过程中表现出来的认知能 力系统。包括观察力、记忆力、想象力和思维能 力，其中思维能力是智力的核心。人的智力是遗 传、环境和教育，以及个人努力三者相互作用的 结果。
10
（一）教学是教师与学生之间互动的过程
教学是师生双边共同交往、共享经验的活动。 教学是师生间知情意行诸方面相互作用的过程。 教师的教与学生的学是两种不可取代的行为。 课堂教学应呈现出以促进学生主动发展为中心 的多元的、变动的态势，呈现出可变动的、师生 多向的、多中心的互动关系。
15
三、教学过程的基本阶段
引起学生的学习动机 引导学生领会知识 引导和组织学生运用知识 检查和巩固知识
16
第三节 教学原则
教学原则指有效进行教学必须遵循的基本要 求，与教学基本规律相一致，是教学基本规律 在具体教学活动中的细化。
2
教学是教师引起、维持、促进学生学习的所 有行为方式，包括主要行为（呈示、对话、 辅导等）和辅助行为（激发动机、教师期望、 课堂交流、课堂管理等）两大类。
3
教学与智育的区别
教学与智育既有联系，又有区别
智育的目的在于向学生传授系统的科学文化 知识，并发展学生的智力，主要是通过教学来 进行的。
智育目标的全面实现，除了借助教学，还需 要通过通过课外活动等其他方式。
7
基础知识指构成各门学科的基本事实及其相 应的概念、原理和公式及其系统，是组成一 门学科知识的基本结构，反映了科学文化发 展的现代水平。
基本技能指各门学科中学生运用知识去解决 问题或完成某项任务的最主要、最常用的能 力，如语文的阅读、写作，数学的运算，物 理和化学的实验技能等。
8
智力是指个人在认识过程中表现出来的认知能 力系统。包括观察力、记忆力、想象力和思维能 力，其中思维能力是智力的核心。人的智力是遗 传、环境和教育，以及个人努力三者相互作用的 结果。
10
（一）教学是教师与学生之间互动的过程
教学是师生双边共同交往、共享经验的活动。 教学是师生间知情意行诸方面相互作用的过程。 教师的教与学生的学是两种不可取代的行为。 课堂教学应呈现出以促进学生主动发展为中心 的多元的、变动的态势，呈现出可变动的、师生 多向的、多中心的互动关系。
第六章 原子经济反应ppt课件
整理版课件
⑥羟醛缩合反应：
LOGO
O
O
OH
O
OH, H2O CH3 C H+ H CH2 C H
CH3 CH CH2 C H
原子利用率100％
C H O
O H
+ C H 3 C H O
C H = C H C H O
原子利用率降低
17
YOUR SITE HERE 整理版课件
3. 几种常见反应的原子经济性
❖ 基原子利用率（AU）可达100%，实际产率可高达
99% 上，是所有乙酸合成方法中最先进的方法。
27
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整理版课件
5.原子经济性与环境效益
LOGO
❖ 为了衡量生产过程对环境的影响， 1992年 荷兰化学家Sheldon提出了环境因子的概念， 其定义为：
原子利用率越低，环境因子就越大，生产过程产生的废
11
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整理版课件
2、有机合成中常见反应的原子经济性
①加成反应：
LOGO
例：烯烃的催化加氢：
Ni
CH3CH=CH2 + H2
CH3CH2CH3
可用通式表示为： A ＋ B → C
原子利用率达到100％
例： Michael(迈克尔)反应:
O C 6H 5C H =C C6 H H C 5
例： F-C酰基化反应：
O
A lC l3
+ C H 3 C C l 15
O
CC H 3 +H C l 原子利用率不高。
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⑤消除反应：
例：季铵碱的热消除反应：
⑥羟醛缩合反应：
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O
O
OH
O
OH, H2O CH3 C H+ H CH2 C H
CH3 CH CH2 C H
原子利用率100％
C H O
O H
+ C H 3 C H O
C H = C H C H O
原子利用率降低
17
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3. 几种常见反应的原子经济性
❖ 基原子利用率（AU）可达100%，实际产率可高达
99% 上，是所有乙酸合成方法中最先进的方法。
27
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5.原子经济性与环境效益
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❖ 为了衡量生产过程对环境的影响， 1992年 荷兰化学家Sheldon提出了环境因子的概念， 其定义为：
原子利用率越低，环境因子就越大，生产过程产生的废
11
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2、有机合成中常见反应的原子经济性
①加成反应：
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例：烯烃的催化加氢：
Ni
CH3CH=CH2 + H2
CH3CH2CH3
可用通式表示为： A ＋ B → C
原子利用率达到100％
例： Michael(迈克尔)反应:
O C 6H 5C H =C C6 H H C 5
例： F-C酰基化反应：
O
A lC l3
+ C H 3 C C l 15
O
CC H 3 +H C l 原子利用率不高。
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⑤消除反应：
例：季铵碱的热消除反应：
第六章 实验研究法 PPT课件
对一组被试先进行前测验；然后实施实验处理；最 后进行后测验。比较前后测的成绩来确定实验的效 果——后测对前测具有显著性的增值作为实验处理 的效应。
设计方式：G O1 X O2
情景作文
一位语文教师深感小学生作文言之无物，于是设计了“情 景作文”方法在班上试行，经一段时间后发现学生作文质 量有较普遍的提高。
一、实验研究法的基本概念 （三）实验研究的基本要素
1.自变量：又称刺激变量或原因变量，是 研究者主动操纵的希望影响实验结果的因 素。
2.因变量：又称反应变量或结果变量，是 通过自变量的作用而产生变化的结果因素。
3.无关变量：又称干扰变量，是研究中不 属于研究的自变量却可能影响因变量、干 扰实验结果的因素。
2.因变量的确定
给因变量下操作性定义并进行分解，即明确从哪 些方面来观测因变量，并将因变量进一步分解到 可观测的指标化状态，在此基础上才能进一步确 定因变量的测量方法。
如何下操作性定义：
（1）条件描述法 （2）指标描述法 （3）行为描述法
3.无关变量的控制 （1）无关变量的来源
第一，被试方面。主要包括：性别、知识基础、 智力水平、学习方法、家庭背景、参与动机、
三、实验研究设计中的变量控制 1.自变量的确定
实验研究设计中，确定自变量就是对自变量进行 明确的定义和说明，要具体到可操作的程度。
（1）确定积极地、与因变量存在因果关系的并 能促进因变量发生更大变化的变量；
（2）下操作性定义和规定自变量实验处理方法， 使之具体化
例：P129“5-6岁幼儿韵律活动的实验研究法”
案例：情景作文
一位语文教师深感小学生作文言之无物，于是设计了 “情景作文”方法在班上试行，经一段时间后发现学 生作文质量有较普遍的提高。
设计方式：G O1 X O2
情景作文
一位语文教师深感小学生作文言之无物，于是设计了“情 景作文”方法在班上试行，经一段时间后发现学生作文质 量有较普遍的提高。
一、实验研究法的基本概念 （三）实验研究的基本要素
1.自变量：又称刺激变量或原因变量，是 研究者主动操纵的希望影响实验结果的因 素。
2.因变量：又称反应变量或结果变量，是 通过自变量的作用而产生变化的结果因素。
3.无关变量：又称干扰变量，是研究中不 属于研究的自变量却可能影响因变量、干 扰实验结果的因素。
2.因变量的确定
给因变量下操作性定义并进行分解，即明确从哪 些方面来观测因变量，并将因变量进一步分解到 可观测的指标化状态，在此基础上才能进一步确 定因变量的测量方法。
如何下操作性定义：
（1）条件描述法 （2）指标描述法 （3）行为描述法
3.无关变量的控制 （1）无关变量的来源
第一，被试方面。主要包括：性别、知识基础、 智力水平、学习方法、家庭背景、参与动机、
三、实验研究设计中的变量控制 1.自变量的确定
实验研究设计中，确定自变量就是对自变量进行 明确的定义和说明，要具体到可操作的程度。
（1）确定积极地、与因变量存在因果关系的并 能促进因变量发生更大变化的变量；
（2）下操作性定义和规定自变量实验处理方法， 使之具体化
例：P129“5-6岁幼儿韵律活动的实验研究法”
案例：情景作文
一位语文教师深感小学生作文言之无物，于是设计了 “情景作文”方法在班上试行，经一段时间后发现学 生作文质量有较普遍的提高。
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❖ 科学的发展就是真命题数量的不断增多，是量的积 累、递增。科学只是进化，没有革命；只有量的变 化，没有质的飞跃。
.
5
二、古典主义的累积发展观（续）
❖ 2、两个发展阶段。
❖ （1）培根的“蜜蜂采蜜论”阶段。培根把科学家 的研究活动比喻为蜜蜂采蜜。认为科学知识体系是 以观察所提供的可靠的经验事实材料为基础，并通 过归纳法建立起来的。
❖ 第三，科学理论发展的“中国套葙”观，葙子代表理论， 科学理论发展好比大葙子套在小葙子外面，逐渐扩大。
❖ 总之，科学理论是累积的事业. ，逐渐扩展增大。
8
四、科学理论累积式发展观的地位和作用
❖ 1、累积式发展基本上坚持了唯物论的思想路 线。科学理论从经验事实出发，经过归纳上 升为理论。
❖ 2、累积式发展观在思维方式上也具有一定的 唯物辩证法。归纳与演绎。通过归纳把事实 材料上升到假说和理论；然后经过演绎把科 学理论扩展到更广泛的范围。
❖ （2）科学问题是科学发展的动力，问题是科 学的起点又是终点。
❖ 波普尔把问题看作科学发展的动力，问题是认识的 起点又是认识的终点。强调假说、想象、否定、批 判在科学发展中作用，强调知识的相对性和发展的 无限性，否认科学发展机制包含着量变渐进的过程， 片面否定归纳法和证实的作用。
.
14
三、对科学理论否证式发展观的评价
❖ 1、合理性、进步性
❖ （1）强调科学发展是一个动态的过程，在提 出问题和解决问题中前进，开创了动态研究 科学理论的发展模式。
❖ （4）实证主义开创了现代西方哲学“科学主义”的先河。
.
7
三、逻辑实证主义的累积式发展观（续）
❖ 2、逻辑实证主义。
❖ （1）石里克、卡尔纳普等创立。
❖ （2）主要观点：
❖ 第一，科学理论的发展过程是：感觉经验
（归纳）
假说
观察实验
科学理论。
❖ 第二，科学理论发展的形式是两类命题：一类是经验科学
命题，通过经验事实证明的综合命题；另一类是逻辑数学 命题，用数学演绎与逻辑推理推演出的命题。
.
9
四、科学理论累积式发展观的地位和作用（续）
❖ 3、累积式发展观的缺陷。
❖ （1）有主观唯心主义倾向。认为数学逻辑命 题是先天的，与人的实践活动无关；认为关 于世界是物质还是精神之类的命题是“无谓 的”“妄命题”。
❖ （2）缺乏辩证法。认为科学理论发展只有渐 进的累积，没有质的飞跃。
.
10
第二节 科学理论的否证式发展
❖ 牛顿17世纪创立的经典力学曾经享有至高无上的统治地位， 不是曾经受到千百次检验并取得惊人的成功吗？还有什么 科学理论能够永远正确呢？
❖ 波普尔认为任何理论不管多么成功都难逃被推翻的命运。 与其说爱丁顿对日食观察是对爱因斯坦理论的证实，不如 说是对牛顿力学的证伪。
.
12
❖ 他认为科学发展不是直线式累积模式，因此把猜测和反 驳看作是科学理论发展的本质。
第六章 科学理论的发展过程
❖ 第一节科学理论的累积式发展 ❖ 第二节科学理论的否定式发展 ❖ 第三节科学理论的社会历史发展观 ❖ 第四节科学理论的发展规律和形式
.
1
第一节 科学理论的累积式发展
❖ 一、什么是累积式发展观 ❖ 二、古典主义的累积发展观 ❖ 三、逻辑实证主义的累积式发展观 ❖ 四、科学理论累积式发展观的地位和作用
.
3
一、累积式发展观及其历史沿革（续）
❖ 2、历史沿革 ❖ （1）早期亚里士多德认为科学发展就是必然
真的知识的不断积累的过程。 ❖ （2）近代培根古典归纳主义主张累积式发展
观。 ❖ （3）逻辑实证主义的累积式发展观。
.
4
二、古典主义的累积发展观
❖ 1、基本观点：古典归纳主义的累积式发展观认为， 科学知识体系是以观察所提供的可靠的经验事实材 料为基础，通过归纳法建立起来的。随着观察和审 美观所获得的事实材料的增加，并且由于观察和实 验技巧的改进，对事实的了解更加深入和精确，越 来越多的概念性更强的定律和理论被建立起来。
❖ 一、否证式发展观的提出 ❖ 二、否证式发展观的内容 ❖ 三、对科学理论否证式发展观的评价
.
11
一、否证式发展观的提出
❖ 1、波普尔创立（1902-1994）。
❖ 20世纪初，人们认为物理学大厦已经建成，只剩下两朵小 乌云，但没想到酿成了20世纪物理学革命的风暴。暴风雨 过后回头再看物理学天空，已是旧貌换新颜。
❖ 他认为任何一种科学理论都不过是某种猜想和假说，其 中必然潜藏着错误，早晚会被暴露出来，遭到实验的反 驳，即证伪。
❖ 科学理论是一个不断地提出猜想，而后发现错误、遭到 否证，再提出新的否证的循环往复的过程。
❖ 科学理论不是由经验事实的归纳来证实的，而是被证伪 的。归纳的有限的经验事实永远不能证实全称判断，但 是可以被证伪。
❖ （2）惠威尔的“归并论”阶段。19世纪英国惠威 尔提出“支流——江河理论”，发展了归纳主义的 累积式发展观。认为科学理论如同支流汇成江河， 即通过归并而进化的。
.
6
三、逻辑实证主义的累积式发展观
❖ 1、实证主义。
❖ （1）法国孔德、英国穆勒、斯宾塞创立，提出用实证的 自然科学的精神来改造和超越传统哲学。
❖ 有无可证伪性是科学和非科学的标准。这里指的是逻辑 上的可证伪性，而不是事实上的可证伪性。逻辑上有可 能被证伪的命题才是科学的命题。
.
13
二、否证式发展观的内容
❖ P1——TT——EE——P2
❖ P1表示问题，科学始于问题；TT为解决问题而提出 的假设；EE表示通过检验、批判、反驳而清除错误； P2表示提出新的问题。
.
2
一、累积式发展观及其历史沿革
❖ 1、何谓累积式发展观
❖ 这种观点认为，科学理论的发展是一个渐进 累积的直线发展过程，其中没有渐进的中断， 没有革命；观察事实越多，越深入，通过归 纳逻辑得出的科学定律或理论被证实的频率 越高，它就越普遍，解释力和预见力就越强， 其中包含的非科学的错误成分就越少。
❖ （2）核心理论有两点：一是主张实证主义原则，对于超 出经验范围的事物提出一概“不予理睬”；二是主张形
而上学应该让神学去讨论。哲学的任务只是给科学提供 方法和原则，而不必去讨论物质和精神的关系。
❖ （3）实证主义认为哲学应以自然科学为根据，以可以观
察和实验的事实及知识为内容，抛弃那些无法证明的抽 象本质。
.
5
二、古典主义的累积发展观（续）
❖ 2、两个发展阶段。
❖ （1）培根的“蜜蜂采蜜论”阶段。培根把科学家 的研究活动比喻为蜜蜂采蜜。认为科学知识体系是 以观察所提供的可靠的经验事实材料为基础，并通 过归纳法建立起来的。
❖ 第三，科学理论发展的“中国套葙”观，葙子代表理论， 科学理论发展好比大葙子套在小葙子外面，逐渐扩大。
❖ 总之，科学理论是累积的事业. ，逐渐扩展增大。
8
四、科学理论累积式发展观的地位和作用
❖ 1、累积式发展基本上坚持了唯物论的思想路 线。科学理论从经验事实出发，经过归纳上 升为理论。
❖ 2、累积式发展观在思维方式上也具有一定的 唯物辩证法。归纳与演绎。通过归纳把事实 材料上升到假说和理论；然后经过演绎把科 学理论扩展到更广泛的范围。
❖ （2）科学问题是科学发展的动力，问题是科 学的起点又是终点。
❖ 波普尔把问题看作科学发展的动力，问题是认识的 起点又是认识的终点。强调假说、想象、否定、批 判在科学发展中作用，强调知识的相对性和发展的 无限性，否认科学发展机制包含着量变渐进的过程， 片面否定归纳法和证实的作用。
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14
三、对科学理论否证式发展观的评价
❖ 1、合理性、进步性
❖ （1）强调科学发展是一个动态的过程，在提 出问题和解决问题中前进，开创了动态研究 科学理论的发展模式。
❖ （4）实证主义开创了现代西方哲学“科学主义”的先河。
.
7
三、逻辑实证主义的累积式发展观（续）
❖ 2、逻辑实证主义。
❖ （1）石里克、卡尔纳普等创立。
❖ （2）主要观点：
❖ 第一，科学理论的发展过程是：感觉经验
（归纳）
假说
观察实验
科学理论。
❖ 第二，科学理论发展的形式是两类命题：一类是经验科学
命题，通过经验事实证明的综合命题；另一类是逻辑数学 命题，用数学演绎与逻辑推理推演出的命题。
.
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四、科学理论累积式发展观的地位和作用（续）
❖ 3、累积式发展观的缺陷。
❖ （1）有主观唯心主义倾向。认为数学逻辑命 题是先天的，与人的实践活动无关；认为关 于世界是物质还是精神之类的命题是“无谓 的”“妄命题”。
❖ （2）缺乏辩证法。认为科学理论发展只有渐 进的累积，没有质的飞跃。
.
10
第二节 科学理论的否证式发展
❖ 牛顿17世纪创立的经典力学曾经享有至高无上的统治地位， 不是曾经受到千百次检验并取得惊人的成功吗？还有什么 科学理论能够永远正确呢？
❖ 波普尔认为任何理论不管多么成功都难逃被推翻的命运。 与其说爱丁顿对日食观察是对爱因斯坦理论的证实，不如 说是对牛顿力学的证伪。
.
12
❖ 他认为科学发展不是直线式累积模式，因此把猜测和反 驳看作是科学理论发展的本质。
第六章 科学理论的发展过程
❖ 第一节科学理论的累积式发展 ❖ 第二节科学理论的否定式发展 ❖ 第三节科学理论的社会历史发展观 ❖ 第四节科学理论的发展规律和形式
.
1
第一节 科学理论的累积式发展
❖ 一、什么是累积式发展观 ❖ 二、古典主义的累积发展观 ❖ 三、逻辑实证主义的累积式发展观 ❖ 四、科学理论累积式发展观的地位和作用
.
3
一、累积式发展观及其历史沿革（续）
❖ 2、历史沿革 ❖ （1）早期亚里士多德认为科学发展就是必然
真的知识的不断积累的过程。 ❖ （2）近代培根古典归纳主义主张累积式发展
观。 ❖ （3）逻辑实证主义的累积式发展观。
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4
二、古典主义的累积发展观
❖ 1、基本观点：古典归纳主义的累积式发展观认为， 科学知识体系是以观察所提供的可靠的经验事实材 料为基础，通过归纳法建立起来的。随着观察和审 美观所获得的事实材料的增加，并且由于观察和实 验技巧的改进，对事实的了解更加深入和精确，越 来越多的概念性更强的定律和理论被建立起来。
❖ 一、否证式发展观的提出 ❖ 二、否证式发展观的内容 ❖ 三、对科学理论否证式发展观的评价
.
11
一、否证式发展观的提出
❖ 1、波普尔创立（1902-1994）。
❖ 20世纪初，人们认为物理学大厦已经建成，只剩下两朵小 乌云，但没想到酿成了20世纪物理学革命的风暴。暴风雨 过后回头再看物理学天空，已是旧貌换新颜。
❖ 他认为任何一种科学理论都不过是某种猜想和假说，其 中必然潜藏着错误，早晚会被暴露出来，遭到实验的反 驳，即证伪。
❖ 科学理论是一个不断地提出猜想，而后发现错误、遭到 否证，再提出新的否证的循环往复的过程。
❖ 科学理论不是由经验事实的归纳来证实的，而是被证伪 的。归纳的有限的经验事实永远不能证实全称判断，但 是可以被证伪。
❖ （2）惠威尔的“归并论”阶段。19世纪英国惠威 尔提出“支流——江河理论”，发展了归纳主义的 累积式发展观。认为科学理论如同支流汇成江河， 即通过归并而进化的。
.
6
三、逻辑实证主义的累积式发展观
❖ 1、实证主义。
❖ （1）法国孔德、英国穆勒、斯宾塞创立，提出用实证的 自然科学的精神来改造和超越传统哲学。
❖ 有无可证伪性是科学和非科学的标准。这里指的是逻辑 上的可证伪性，而不是事实上的可证伪性。逻辑上有可 能被证伪的命题才是科学的命题。
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13
二、否证式发展观的内容
❖ P1——TT——EE——P2
❖ P1表示问题，科学始于问题；TT为解决问题而提出 的假设；EE表示通过检验、批判、反驳而清除错误； P2表示提出新的问题。
.
2
一、累积式发展观及其历史沿革
❖ 1、何谓累积式发展观
❖ 这种观点认为，科学理论的发展是一个渐进 累积的直线发展过程，其中没有渐进的中断， 没有革命；观察事实越多，越深入，通过归 纳逻辑得出的科学定律或理论被证实的频率 越高，它就越普遍，解释力和预见力就越强， 其中包含的非科学的错误成分就越少。
❖ （2）核心理论有两点：一是主张实证主义原则，对于超 出经验范围的事物提出一概“不予理睬”；二是主张形
而上学应该让神学去讨论。哲学的任务只是给科学提供 方法和原则，而不必去讨论物质和精神的关系。
❖ （3）实证主义认为哲学应以自然科学为根据，以可以观
察和实验的事实及知识为内容，抛弃那些无法证明的抽 象本质。