小学数学学困生成因分析及对策

小学数学学困生成因分析及对策

摘要：学困生更需要教师的关爱、教师的关注，作为教师应该真诚地对待学困生，剖析其学困成因，对症下药，步步转化，让其自信、自立，成为对社会的有用之人。

关键词：学困生类型成因转化的对策

1、学困生形成的主要原因

1.1基本概念理解不清

学生不能正确理解学过的概念、公式，不能明白概念的体系，不能学以致用，最终导致学而无用。学困生往往对于所学的知识只是死记硬背而不进行融会贯通，这种情况往往会导致学困生空有一肚子的理论，却不能学以致用。如果一直持续这样的状态，学生们的积极性必然受到挫败，渐渐地学困生就会向不学习的方向转化。

1.2上课不能认真听讲

思想开小差，或对老师的提问无动于衷，即使被提问，也是支吾搪塞；或者不肯动脑筋，对老师讲解的新知识，只做初步了解，缺乏思考，缺乏学习的动力，只是应付了事。有的学生对老师有成见，进而转化成对学习有成见，从不回答老师提出的任何问题，导致成绩一落千丈。

1.3对老师布置的作业马虎应付

对于自己不能解决的问题，有的学生抄袭了事，隐瞒家长，应付老师。对老师布置的复习题从不复习，不懂得知识点的运用，不能灵活地运用所学知识。尤其是随着网络技术的发展，学生们可以快速地进行知识的学习，但同样也使得学科的抄袭更加方便。在数学的学习过程中，教师布置的作业在网上往往都能找到答案，这使得一些学困生直接从网上抄答案，而不动脑筋进行思考，而这些在作业中却不能明显地反映出来，使得学困生的行为更为隐蔽。长此以往，必然不利于学生们的健康成长。

2、如何进行学困生转化

2.1消除不作为心理，让学生明确学习目的

在教学中发现，一部分数学学困生的学习目的不明确，认为现在的学习是为家长、教师学的。正因如此，他们的学习态度不端正，学习上没有动力，主动学习能力很差。对于这部分学生，教师转化的关键是让他们弄清学习的目的，端正学习态度。大而空的道理他们从小已听腻、听烦，于是我非常注意引导学生从现

实生活中去体会学习数学的目的。数学活动课我故意安排他们去市场购物，从偶尔的小错中我让他们懂得学习数学的重要；我让他们帮我去缴水电费，让他们体会到现实生活离不开数学。

2.2消除自卑心理，树立学习自信心

自卑心理是大部分小学数学学困生“学困”的一个主要原因。特别是随着年级的升高、年龄的增长，因数学成绩差，他们渐渐产生了自卑心理，认为自己学习成绩不好，以至失去学习数学的兴趣。针对这种状况，我们教师的首要任务是帮助学困生树立学好数学的信心，克服他们的心理障碍，消除他们的自卑感，这样才有助于他们提高学习成绩。首先，教师应该转变观念，要相信、尊重每一位学困生。在教学中，教师要从学困生的实际出发，承认差异、分别对待、因材施教。比如，同一学习内容，制定不同的学习目标，为学困生制定的目标应该是让他们“跳一跳能够摘得到的桃子”，布置作业也为他们“量身定做”；其次，教师应该让学困生经常体验到成功的喜悦，如在教学中提一些简单的问题，给他们表现自己的机会，当他们回答正确或有进步时，及时给予表扬和鼓励，从而消除学困生的自卑、焦虑，使其树立信心，进而发掘他们的潜能，激发他们的内驱力。

2.3消除依赖心理，加强学法指导

数学学困生中的大多数依赖心理严重，他们一遇到困难和挫折就打退堂鼓。在解题时碰到较复杂的运算或思考性的问题不愿动脑，而是等教师给出公式或答案，有的甚至为了应付教师而抄袭同学的作业。因此要转化学困生，教师必须积极指导学法，训练学困生的数学思维，培养他们良好的学习习惯。教学中，我首先强化学困生的每一学习环节，从预习到课堂听讲再到课后作业，努力做到课前提出要求，课中适时提问，课后安排具体内容并及时检查，完成好的给予鼓励、表扬，逐步激发学困生学习的主动性和积极性；其次，我很重视指导学困生学会总结、归纳、巩固和深化所学知识。数学学困生在学习上抓不住重点，在大脑中没有完整的知识网络，思维松散，究其原因就是缺乏数学概括分析能力，逻辑综合能力。因此，在教学中我注重指导学困生学会总结归纳，学会把学过的知识分类概括，使之知识系统化、规律化，并善于触类旁通、举一反三，逐渐养成良好的思维品质和学习习惯。

2.4注重培养“学困生”良好的学习习惯，提高他们的学习能力

2.4.1专心听，多提问，敢发言

课堂是学生获取知识、发展能力的最重要的窗口。而“学困生”却没有充分认识到教师讲课的重要作用，听课时精力分散，效率低下。因此，教师应指导他们不仅要专心听课，而且要掌握听课的方法：（1）排除干扰，聚精会神地听教师讲解，听不懂的地方，记下来，多问同学，多问老师。这样去听课，就能变被动为主动想、主动问、主动练，成为学习的主人；（2）勇于发言，议论、提问。会讲的，不怕讲错，举手发言；会算的，不怕算错，敢于暴露自己学习上的疑点、弱点。为了鼓励学困生多提问、多发言，他们答错我从不批评。同时还与学困生之

间有个约定：一节课中你能发言3次以上，老师就奖一个五角星，五个五角星换一样学习用品。在物质、精神双重鼓励下，想说、想问的学生越来越多，促使了他们各方面能力的提高。

2.4.2说思路，说方法，说感受

在课堂教学中，要让“学困生”有说的机会。教师要经常让学困生说解题思路，说思维方法，经常引导他们用简明、准确、规范的数学语言，完整地回答问题。教师要舍得花时间，同时更要让他们与同伴进行交流，交流学习方法，交流对数学知识内容的理解和体会，还要有意识地开展同伴间一对一的互帮活动，通过互帮互学，促进全体学生的全面提高。

3、让学生有成功的机会，使他们体验学习的愉悦感

有意识地给学习困难学生多一点关爱，哪怕他们的计算作业有一点点进步，也要及时加以肯定，在同学面前给予表扬，树立他们学习数学尤其是做计算题的信心。教师还可耐心开导，找出计算习题中的错误原因。相信每位学困生都能在体验自己成功的喜悦中提高学习数学的兴趣，对数学计算的掌握充满信心和决心，有效地解除对数学计算的厌倦心理，为提高素质打下良好基础。要创造情境，使学习困难学生有更多的机会参与学习，获得成功。如在讲授新课前，教师有意识地将一些比较容易回答、容易解答、容易操作的习题和问题，让学困生来完成，使他们在成功中坚定对做分数计算题的信心。

参考文献：

[1]单萍.如何在小学数学异步教学中培养学生批改作业的能力.异步教学研究，2008，（Z2）.

[2]金爱民.浅谈激发小学数学学困生的“主角”意识.新作文（教育教学研究），2009，（8）.

[3]肖春梅.实习数学教师知识对数学教学的影响研究.数学教育学报，2009，（1）.