平面图形的认识二小结与思考

以初三数学复习课“动态问题”为例谈如何“让学于生”

作者：苏州工业园区青剑湖学校石春秀

苏霍姆林斯基曾说过：课，就是教育思想的源泉；课，就是创造活动的源头，就是教育信念的萌发园地。如何运用现代的电教手段为教学服务是一个并不新鲜的话题，利用现代化教学手段适时的激发学生的学习兴趣，调动学生学习数学的愉悦感，产生乐学的动力，值得探索、值得钻研、值得实践。

在新课程的实施过程中，我们欣喜地看到传统的接受式教学模式已被生动活泼的数学活动所取代。现代科技手段运用于课堂教学，更提升了教育的无限魅力。微课、几何画板等现代化教学设施走进课堂，是教育探索的一个实践，为教与学带来了灵性的课堂时效的增长空间。电子白板一体机课件强大的交互功能下，学生注意力更集中了、教学方式更便捷了。是师生走进生态课堂、走进高效课堂的一个温馨港湾和阵地。这节课的设计初衷是更好的“让学于生”利用多媒体等自身的优势，创造和平宽松的学习环境，有利于培养学生用数学的眼光来看待现实生活，体会现实生活也离不开数学的观点。增强学生学好数学的信心与决心。

这里我想谈谈我通过教育教学实践对微课的认识：

丰富交流方式，接近师生距离。

提高学习参与，关注个体学生。

促进主动学习，凸显个性特征。

掌握真实学情，及时解决困惑。

发现教学问题，增进教学反思。

转变教学观念，提升专业发展。

这是我在苏州大市上的一节数学公开课《动态问题的研究》为例，研究自主学习型生态课堂教学模式下如何“让学于生”，通过事先录制好微课、编制好学案等形式开展自主学习，从而打造活泼高效的数学课堂，让学生主动参与，自主构建，进而提升学生整体的学习力。

运动型问题是近年来中考的热点，探索在运动过程中动点的运动路径是运动型问题的考查重点。由于动点运动路径往往不明晰，所以对任何一个年级的学生来讲都是有一定的难度的，尤其是对于初三的学生来说，随着年级的升高，题目的难度系数加大更成为学生解决问题的一个障碍，所以寻觅通用的方法对学生来讲就至关重要。在学生的认知结构里，他们更喜欢接受“静止”的事物，所以我们需要交给学生“以静制动”的思想来解决这一类问题，即交给学生通用的解决此类问题的方法，这样才能够事半功倍。将处理起来有难度的“动态问题”转化为容易解决的“静态问题”，是解决这类问题的有效办法，教师的教学智慧正在于此，不是讲解一个题目，而是交给一种方法，用“解决方法”开启学生的智慧，学生也才会透过一棵树看到一篇片森林，这样的数学学习才会是轻松和快乐的，才能够真正意义上实现让学于生。

动态问题一直是困扰学生的一个数学难点，学生解决起来要么无从着手，要么丢掉答案，鉴于学生学习动点问题的障碍，我采用“让生于学，先学后教”借助微课、几何画板、学案的形式展开，转变以

往的教师讲学生听的传统授课模式，通过改变教育形式展开动态问题的研究，学生更乐于接受，课堂实效提高了，学生的学习效率也变得高效。

在生态课堂环境下构建自然、和谐的师生关系，激发“教”与“学”的源动力，培养学生自主学习的习惯并增强学生学习能力。“自主学习型生态课堂教学模式” 课题的引领下在数学复习课中倡导好“三自六步”生态课堂体系，三自，课前自主预习，课中自主探究，课后自主复习，教师要处理好以下几个关系，预习与指导、学习与探究、交流与合作、讲解与精炼、实践与应用的关系。六步，示、导、学、讲、用、练。示——预习汇报，展示成果；导——明确目标，尝试探索；学——自主学习，合作探究；讲——释疑解难，归纳总结；用——实践运用，检测巩固；联——拓展延伸，训练提高。三自六步，内外联动，通过以上的教学改革激发了学生的自主学习能力，在学习中主动拓展与提高，养成了知识的迁移形成习惯。

很喜欢一句话，让思想与教育同行，作为数学教师，我们要引导每个学生积极主动的探究，积极主动的思考，通过自己教育观念的转变，引导学生学习行为的转变，作为教师我们遨游在数学的殿堂，带领学生幸福的行进在数学的学习天地，不仅是我们的责任，更是我们的使命。

如果把数学问题当作一颗颗珍珠，“让学于生”就是那颗最璀璨而明亮的一颗，在自主学习型生态课堂模式的建构下，我们要将教育思想与自己的数学教育紧密结合，通过数学自身的魅力，陶冶学生的

思想情操，通过数学思维方法的渗透，培养学生用于开拓、创新的精神，激发学生内在的主动意识，潜移默化的培养学生良好的数学学习品质，这才是数学教育最大的育人价值。