心理学与教育心理学ppt课件
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教育心理学完整教案ppt课件
社会化发展理论
弗洛伊德的精神分析理论
阐述人的心理结构包括本我、自我和超我三部分，解释社会化过 程中个体如何学会控制本能冲动并适应社会规范。
班杜拉的社会学习理论
强调观察学习和模仿在社会化过程中的作用，以及榜样和强化对儿 童行为塑造的影响。
哈贝马斯的交往行动理论
提出交往行动是社会化的基础，强调语言沟通在建立人际关系和形 成社会规范中的重要性。
专业素养。
02
教育心理学的基本理论
认知发展理论
皮亚杰的认知发展理论
信息加工理论
阐述儿童认知发展的四个阶段及其特 点，强调儿童在与环境互动中主动建 构知识的重要性。
将人的认知过程比作计算机的信息加 工过程，包括注意、记忆、思维等心 理活动的解释和分析。
维果茨基的认知发展理论
提出“最近发展区”概念，强调社会 文化环境对儿童认知发展的影响，以 及语言在认知发展中的关键作用。
注意策略
指导学生学会观察、学会倾听
精细加工策略
记忆术、做笔记、提问等
组织策略
列提纲、画图表、归类等
复述策略
重复、抄写、做记录等
情感教育的实施与评价
知情统一原则
知识传授与情感教育相结合
情感渗透
关注学生的情感变化，及时给予反馈和评价
心理健康教育的开展与推进
01
普及心理健康知识，提 高师生心理健康意识
02
开展心理健康活动，如 心理讲座、心理咨询等
03
建立心理健康档案，对 学生进行跟踪和评估
04
加强心理健康教育师资 培训，提高教师心理健 康教育能力
05
教育心理学领域的热点问题研究
网络成瘾问题及对策
网络成瘾的定义和表现
心理学课件(完整版)
中的应用。
思维与想象
思维的概念与类型
想象与创造力的培养
阐述思维的基本概念和类型，如概念 、判断、推理等，探讨不同思维类型 的特点和作用。
探讨想象和创造力的含义及其关系， 提出培养想象力和创造力的方法和途 径。
问题解决的策略与方法
分析问题解决的基本策略和方法，如 算法式、启发式等，并通过实例加以 说明。
心理特征的分类
心理特征可以分为认知特 征、情感特征、意志特征 和行为特征等多个方面。
心理特征的评估
心理特征的评估可以通过 心理测验、观察、访谈等 多种方法进行。
个性与心理特征的关系
个性对心理特征的影响
个性可以影响一个人的认知方式、情感表达、行为方式等心理特 征。
心理特征对个性的塑造
心理特征可以反映一个人的个性特点，同时也可以影响个性的形成 和发展。
情感与动机的关系
情感对动机的影响
动机对情感的影响
情感可以激发或抑制人的动机，从而 影响人的行为。积极的情感可以激发 人的动机，使人产生积极向上的行为 ；而消极的情感则会抑制人的动机， 使人产生消极退缩的行为。
动机也可以影响人的情感。当人的某 种需要得到满足时，会产生积极的情 感；而当需要得不到满足时，则会产 生消极的情感。同时，不同的动机会 引发不同的情感体验。例如，追求成 功的动机会带来积极的情感体验，而 避免失败的动机则会引发消极的情感 体验。
心理健康与心理咨询相互促进
心理健康的提升有助于个体更好地进行心理咨询，而心理咨询的效 果也会促进个体的心理健康。
THANKS
感谢观看
心理学的研究方法
观察法
通过对被观察者的行为 、言语、表情等进行系 统观察，以了解其心理
现象的方法。
思维与想象
思维的概念与类型
想象与创造力的培养
阐述思维的基本概念和类型，如概念 、判断、推理等，探讨不同思维类型 的特点和作用。
探讨想象和创造力的含义及其关系， 提出培养想象力和创造力的方法和途 径。
问题解决的策略与方法
分析问题解决的基本策略和方法，如 算法式、启发式等，并通过实例加以 说明。
心理特征的分类
心理特征可以分为认知特 征、情感特征、意志特征 和行为特征等多个方面。
心理特征的评估
心理特征的评估可以通过 心理测验、观察、访谈等 多种方法进行。
个性与心理特征的关系
个性对心理特征的影响
个性可以影响一个人的认知方式、情感表达、行为方式等心理特 征。
心理特征对个性的塑造
心理特征可以反映一个人的个性特点，同时也可以影响个性的形成 和发展。
情感与动机的关系
情感对动机的影响
动机对情感的影响
情感可以激发或抑制人的动机，从而 影响人的行为。积极的情感可以激发 人的动机，使人产生积极向上的行为 ；而消极的情感则会抑制人的动机， 使人产生消极退缩的行为。
动机也可以影响人的情感。当人的某 种需要得到满足时，会产生积极的情 感；而当需要得不到满足时，则会产 生消极的情感。同时，不同的动机会 引发不同的情感体验。例如，追求成 功的动机会带来积极的情感体验，而 避免失败的动机则会引发消极的情感 体验。
心理健康与心理咨询相互促进
心理健康的提升有助于个体更好地进行心理咨询，而心理咨询的效 果也会促进个体的心理健康。
THANKS
感谢观看
心理学的研究方法
观察法
通过对被观察者的行为 、言语、表情等进行系 统观察，以了解其心理
现象的方法。
《教育心理学》PPT课件
种内在力量。
03
学习动机与兴趣的关系
学习动机是学习兴趣的基础和前提，而学习兴趣是学习动机的重要表现
形式。只有当学习者对所学内容产生浓厚兴趣时，才会产生强烈的学习
动机。
03
认知发展与教育
皮亚杰的认知发展阶段理论
感知运动阶段（0-2岁）
前运算阶段（2-7岁）
通过感觉和运动来探索环境，形成客体永 久性概念。
02
认为语言是个体认知发展的重要工具，通过语言交流和学习，
个体能够获取和内化社会文化经验。
教学与发展的关系
03
提出“最近发展区”概念，认为教学应当走在发展的前面，引
导学生的认知发展。
认知发展对教育的启示
尊重学生的认知发展阶段
教育应当根据学生的认知发展阶段， 提供适宜的教学内容和教学方法。
重视学生的社会文化背景
多元评价
采用多种评价方式，全面、 客观地评价学生的表现和发 展，为学生提供个性化的反 馈和指导。
自主学习
鼓励学生自主学习，培养学 生的自主学习能力和习惯， 让学生根据自己的兴趣和需 求选择学习内容和方式。
合作学习
通过小组合作、角色扮演等 方式，让学生在互动中学习 和成长，培养学生的合作精 神和沟通能力。
个性发展的影响因素
遗传因素
遗传是个性发展的生物基 础，为个性发展提供了可 能性。
环境因素
家庭、学校、社会等环境 因素对个性发展具有重要 影响，尤其是家庭环境和 学校教育。
教育因素
教育对个性发展具有主导 作用，通过传授知识、培 养能力、塑造性格等方式 促进个性发展。
个性化教育的实施途径
因材施教
针对不同学生的特点和需求 ，采用不同的教学方法和手 段，以满足学生的个性化需 求。
教育心理学全套完整版ppt课件
兴趣的种类
兴趣的培养
通过丰富知识、提高能力、参与实践 、体验成功等方式培养兴趣。同时， 要注意保护学生的好奇心和求知欲， 避免过度干预和强制学习。
根据内容可分为直接兴趣和间接兴趣 ；根据稳定性可分为短暂兴趣和稳定 兴趣。
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动机与兴趣的关系及激发策略
动机与兴趣的关系
动机和兴趣相互促进，共同影响学生的学习行为。动机强的学生更容易对学习 内容产生兴趣，而兴趣又可以增强学生的学习动机。
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发展历程
教育心理学经历了从萌芽 到独立的发展历程，逐渐 形成了自己的理论体系和 研究领域。
研究趋势
当前教育心理学的研究趋 势包括认知心理学、建构 主义、多元智能等理论的 融合与发展。
4
教育心理学的研究对象与任务
研究对象
教育心理学的研究对象包 括学生、教师、教学内容 、教学媒体和教学环境等 。
包括认知、情感、意志三大要素 ，以及由此形成的独特行为模式
。
人格特质
稳定性、独特性、整体性、社会 性。
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人格的发展阶段与特点
幼儿期
形成主动性，培养 创造力。
学龄期
形成自我同一性， 培养角色认同。
婴儿期
建立基本信任感， 培养自主性。
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学龄前期
培养勤奋感，克服 自卑感。
效率。
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对教育改革的意义
教育心理学为教育改革提供了 心理学依据，有助于推动教育 改革的深入进行。
对个人发展的意义
教育心理学关注个体在教育过 程中的心理发展，有助于促进 学生的全面发展和个性成长。
对社会发展的意义
最新教育心理学课件完整版PPT课件
7 – 11岁 多维思维（Two way logic） 守恒（Conservation） 分类（Classification） 排序（Seriation）
35
4.形式运算阶段（Formal operations）
11 – 15岁 假设-演绎推理（Hypothetico-deductive
难以解决实际问题。
21
理论建设时期
特点是内容日趋集中，逐渐突出教与学的 领域，
重视结合实际教育进行研究
22
桑代克《教育心理学》
1903年桑代克出版《教育心理学》，这 是美国第一本以教育心理学命名的专著。
1913～1914年桑代克在这本书的基础上， 扩大为三大卷的《教育心理学》，
– 第一卷论人的本性， – 第二卷论学习心理， – 第三卷论智慧、疲劳和个别差异。
reasoning） “科学”推理（‘Scientific’ reasoning） 青少年自我中心（Adolescent
egocentrism）
36
认知发展阶段与教学
认知发展阶段具有普遍性 认知发展阶段具有特殊性 认知发展阶段制约教学的内容和方法 教学促进学生的认知发展
37
皮亚杰理论对教学的启示
教育心理学的某些课题也可以在实验室 内进行，如关于记忆的问题，在实验室 可以利用电动“记忆鼓”考察被试学习 某种材料的编码、储存和提取情况。
14
自然实验法
自然实验法，就是在自然的情况下即教 育情境下创设控制某些条件，以引起某 种心理活动而进行研究的方法。
自然实验法有观察法和实验法的优点， 既是主动创设条件，又是在日常生活中 进行，因此，它在教育实践领域内研究 学生心理是最常用和最适用的方法。
优点：主要是简便易行；取样大，研究的被试 具有广泛性与代表性；由于样组扩大，可以抵 消一些中间变量的影响；研究结果的统计处理 具有科学性等。
35
4.形式运算阶段（Formal operations）
11 – 15岁 假设-演绎推理（Hypothetico-deductive
难以解决实际问题。
21
理论建设时期
特点是内容日趋集中，逐渐突出教与学的 领域，
重视结合实际教育进行研究
22
桑代克《教育心理学》
1903年桑代克出版《教育心理学》，这 是美国第一本以教育心理学命名的专著。
1913～1914年桑代克在这本书的基础上， 扩大为三大卷的《教育心理学》，
– 第一卷论人的本性， – 第二卷论学习心理， – 第三卷论智慧、疲劳和个别差异。
reasoning） “科学”推理（‘Scientific’ reasoning） 青少年自我中心（Adolescent
egocentrism）
36
认知发展阶段与教学
认知发展阶段具有普遍性 认知发展阶段具有特殊性 认知发展阶段制约教学的内容和方法 教学促进学生的认知发展
37
皮亚杰理论对教学的启示
教育心理学的某些课题也可以在实验室 内进行，如关于记忆的问题，在实验室 可以利用电动“记忆鼓”考察被试学习 某种材料的编码、储存和提取情况。
14
自然实验法
自然实验法，就是在自然的情况下即教 育情境下创设控制某些条件，以引起某 种心理活动而进行研究的方法。
自然实验法有观察法和实验法的优点， 既是主动创设条件，又是在日常生活中 进行，因此，它在教育实践领域内研究 学生心理是最常用和最适用的方法。
优点：主要是简便易行；取样大，研究的被试 具有广泛性与代表性；由于样组扩大，可以抵 消一些中间变量的影响；研究结果的统计处理 具有科学性等。
教育心理学完整ppt课件
❖ 心理学作为一门独立的标志：1879年，冯特 在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理 学实验室，从此从哲学中分离出来。
❖ 二、心理学的现在
❖ 应用范围越来越广，产生了许多分支学科， 形成了庞大的学科体系。
❖ 三、心理学的未来 .
9
❖ 物理学—生物学—心理学
第三节 心理学研究及学科性质
❖ （一）研究方法：观察法、调查法（问卷法与访谈 法）、实验法（自然实验或现场实验、实验室实 验）、个案研究法
❖ 5、奥地利 弗洛伊德 意识、潜意识
❖ 《梦的解析》人的原始. 冲动 各种本能
5
❖ 20世纪50年代以后，各学派对心理学研 究对象的看法趋于折衷，认为：作为心 理学研究对象的心理现象或心理活动是 一种具有不同水平、不同层次、不同功 能的动力系统。既研究心理（个体心理 与社会心理）和行为（个体心理和个体 行为），也研究意识和潜意识（个体）
.
13
第一节 心理活动的器官
❖ 一、 18世纪以前，人们认为心理活动是心脏活动的产物。 ❖ 二、18世纪以后，人们逐步认识到：脑是心理的器官，心理是脑的机能。 ❖ 三、从心脏—脑的认识转化： ❖ 1、源于人们对日常生活现象的思考：睡眠、醉酒、药物麻醉、脑受伤
时，心脏活动正常但心理异常。 ❖ 2、生理解剖学的发展，特别是临床医学的发现，促进了人们对脑功能
出现N元（细胞），进而出现NS 网状NS：N冲动在网内传播，但N元间无突触连接，
无N结，无中枢，故兴奋向任何地方传导。 2、NS的进化与心理的产生发展(P41) （1）最简单的心理现象—感觉，从环节动物开始？
.
15
2、NS的进化与心理的产生发展
❖ 环节动物、节肢动物：链状、节状NS，神经节、神 经索（神经细胞聚集一起形成的小团）
教育心理学优秀ppt课件
提高注意力和感知觉能力的方法
记忆的基本过程
包括感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个阶段。
03
培养问题解决和创造性思维的方法
通过创设问题情境、鼓励尝试多种方法、培养发散性思维等方式可以培养问题解决和创造性思维。
01
问题解决的基本过程
包括问题表征、选择算子、应用算子和评价结果四个阶段。
02
创造性思维的特点
教育心理学优秀ppt课件
目录
教育心理学概述认知过程与学习策略情感、动机与意志品质培养社会性发展与人际交往技能提升心理健康教育与心理辅导技巧教师专业发展中的心理学应用
01
CHAPTER
教育心理学概述
研究教育过程中学生的心理活动及其规律的科学。
定义
学生、教师、教学环境、教学内容与方法等。
研究对象
包括流畅性、灵活性、独创性和实用性。
03
CHAPTER
情感、动机与意志品质培养
积极情感能提高学习兴趣和动力，消极情感则阻碍学习进程。
情感对学习的影响
包括认知重构、情绪表达和情绪调节训练等，帮助学生管理和调整情感，促进学习。
情感调节策略
主要动机理论
如期望价值理论、自我决定理论等，解释学生行为的内在原因和激励机制。
家庭教育
教师应注重培养学生的团队协作、领导力等社交技能，通过组织课堂活动、团队项目等形式提供实践机会。
学校教育
个体可以通过参加社交活动、加入兴趣小组、阅读相关书籍等途径，主动提升自己的社交技能。
自我提升
05
CHAPTER
心理健康教育与心理辅导技巧
包括自我认知、情绪管理、人际交往、适应能力等方面，用于评估个体心理健康水平。
动机激发策略
根据动机理论，教师可以采用目标设置、反馈、奖励等方法，激发学生的内在动机，提高学习效果。
记忆的基本过程
包括感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个阶段。
03
培养问题解决和创造性思维的方法
通过创设问题情境、鼓励尝试多种方法、培养发散性思维等方式可以培养问题解决和创造性思维。
01
问题解决的基本过程
包括问题表征、选择算子、应用算子和评价结果四个阶段。
02
创造性思维的特点
教育心理学优秀ppt课件
目录
教育心理学概述认知过程与学习策略情感、动机与意志品质培养社会性发展与人际交往技能提升心理健康教育与心理辅导技巧教师专业发展中的心理学应用
01
CHAPTER
教育心理学概述
研究教育过程中学生的心理活动及其规律的科学。
定义
学生、教师、教学环境、教学内容与方法等。
研究对象
包括流畅性、灵活性、独创性和实用性。
03
CHAPTER
情感、动机与意志品质培养
积极情感能提高学习兴趣和动力，消极情感则阻碍学习进程。
情感对学习的影响
包括认知重构、情绪表达和情绪调节训练等，帮助学生管理和调整情感，促进学习。
情感调节策略
主要动机理论
如期望价值理论、自我决定理论等，解释学生行为的内在原因和激励机制。
家庭教育
教师应注重培养学生的团队协作、领导力等社交技能，通过组织课堂活动、团队项目等形式提供实践机会。
学校教育
个体可以通过参加社交活动、加入兴趣小组、阅读相关书籍等途径，主动提升自己的社交技能。
自我提升
05
CHAPTER
心理健康教育与心理辅导技巧
包括自我认知、情绪管理、人际交往、适应能力等方面，用于评估个体心理健康水平。
动机激发策略
根据动机理论，教师可以采用目标设置、反馈、奖励等方法，激发学生的内在动机，提高学习效果。
08777_教育心理学张大均ppt课件教师心理
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教师情绪情感管理策略
自我认知
教师需要了解自己的情绪情感 特点，学会识别自己的情绪， 以便更好地管理自己的情绪。
2024/1/27
情绪调节
教师可以通过积极的心理暗示 、放松训练等方法来调节自己 的情绪，使自己保持平和、愉 悦的心境。
情感表达
教师应该学会适当地表达自己 的情感，与学生建立良好的师 生关系，提高教学效果。
积极的生活态度
保持乐观、积极的生活态度，面对困 难和挫折时能够积极应对和调整。
2024/1/27
6
02 教师认知过程与 心理特征
2024/1/27
7
感知觉与注意
2024/1/27
感知觉的概念及种类
01
包括视觉、听觉、触觉等多种感知觉，是教师接收外界信息的
主要途径。
注意的概念及功能
02
注意是心理活动对一定对象的指向和集中，对教师的教学活动
寻求支持
与同事交流，分享经验和感受。
2024/1/27
26
应对策略探讨
寻求领导、家人的理解和支持。 参加专业培训，提升应对压力的能力。
2024/1/27
27
应对策略探讨
01
改变环境
2024/1/27
02
03
04
合理安排时间，提高工作效率 。
学会拒绝不合理的要求和期望 。
尝试改变工作环境，如调整教 室布置、增加教学设备等。
03 教师情感过程与 心理特征
2024/1/27
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情绪情感概述
2024/1/27
情绪情感的定义
情绪情感是人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验。
情绪情感的分类
根据情绪的性质和强度，可分为心境、激情和应激三种状态。
教师情绪情感管理策略
自我认知
教师需要了解自己的情绪情感 特点，学会识别自己的情绪， 以便更好地管理自己的情绪。
2024/1/27
情绪调节
教师可以通过积极的心理暗示 、放松训练等方法来调节自己 的情绪，使自己保持平和、愉 悦的心境。
情感表达
教师应该学会适当地表达自己 的情感，与学生建立良好的师 生关系，提高教学效果。
积极的生活态度
保持乐观、积极的生活态度，面对困 难和挫折时能够积极应对和调整。
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02 教师认知过程与 心理特征
2024/1/27
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感知觉与注意
2024/1/27
感知觉的概念及种类
01
包括视觉、听觉、触觉等多种感知觉，是教师接收外界信息的
主要途径。
注意的概念及功能
02
注意是心理活动对一定对象的指向和集中，对教师的教学活动
寻求支持
与同事交流，分享经验和感受。
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应对策略探讨
寻求领导、家人的理解和支持。 参加专业培训，提升应对压力的能力。
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应对策略探讨
01
改变环境
2024/1/27
02
03
04
合理安排时间，提高工作效率 。
学会拒绝不合理的要求和期望 。
尝试改变工作环境，如调整教 室布置、增加教学设备等。
03 教师情感过程与 心理特征
2024/1/27
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情绪情感概述
2024/1/27
情绪情感的定义
情绪情感是人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验。
情绪情感的分类
根据情绪的性质和强度，可分为心境、激情和应激三种状态。
教育心理学全套完整版ppt课件
0 岁 1岁
3岁 6、7 岁 11、12岁 14、15岁 25岁
65岁 以后
乳儿期 婴儿期 幼儿期 童年期 少年期 青年期 成年期 老年期
二 心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征
（二）童年期和少年期的主要心理特征
三 小学生心理发展的教育含义
（一）关于学习的准备
学习准备是指学生原有知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性，即学生 在学习新知识时，那些促进或阻碍个人学习的生理、心理发展的水平和特点。 学习准备是一个动态的发展过程。
(二）学习与教学的过程
学习过程指学生在教学情境中，通过与教师、同学以 及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
教学过程指把知识技能以有效的方法传授给学生并引 导学生建构自己的知识过程。
评价/反思过程是教师以学生和自身的活动为思考对 象，对学生和自己做出的行为、决策以及由此所产 生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高 参与者的自我决策水平来促进能力发展的途径。
二 心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征
（一）心理发展阶段的划分 （二）童年期和少年期的主要心理特征
三 小学生心理发展的教育含义
（一）关于学习的准备 （二）关于关键期
一 心理发展的含义
所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发 生的一系列心理变化。研究表明，学生心理的发展有四个基本特征：
连续性与阶段性
定向性与顺序性
基本特征
不平衡性
差异性
二 心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征
（一）心理发展阶段的划分
我国心理学家通常按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和 主导活动，将个体的心理发展划分为8个阶段。即：乳儿期（0—1岁）；婴儿期 （1—3岁）；幼儿期（3—6、7岁）；童年期（6、7岁—11、12岁）；少年期 （11、12岁—14、15岁）；青年期（14、15岁—25岁）；成年期（25—65岁）； 老年期（65岁以后）。
教育心理学完整版ppt课件
性。
维果茨基的社会文化理论
社会互动与认知发展
维果茨基强调社会互动在认知发展中 的重要作用，认为语言和文化是认知 发展的重要媒介。
最近发展区
支架式教学
基于最近发展区的理念，教师或成人 可以通过提供适当的支持和指导，帮 助儿童跨越最近发展区，实现认知发 展。
维果茨基提出最近发展区的概念，即 儿童在成人或更有经验的同伴的帮助 下能够达到的潜在发展水平。
信息加工理论与认知发展
信息加工模型
信息加工理论将认知过程视为对信息的输入、编码、存储 和提取等加工过程，强调认知的主动性和策略性。
认知发展阶段
信息加工理论认为认知发展经历不同阶段，每个阶段有不 同的信息加工能力和特点。
工作记忆与认知发展
工作记忆在信息加工过程中起着重要作用，其容量和加工 速度限制了个体的认知表现和发展水平。通过训练和提高 工作记忆能力，可以促进认知发展。
鼓励学生尝试不同的学 习方式，培养多元化学 习能力。
特殊儿童的心理与教育
特殊儿童的表现：智力障碍、情感行为障碍、 学习障碍、自闭症等。
01
教育对策
02
04
注重特殊儿童的心理健康，提供心理咨询和 辅导服务。
05
加强家校合作，为特殊儿童提供全方位的 教育支持和关爱。
针对特殊儿童的不同类型和程度，制定个 别化教育计划，提供特殊教育支持。
教育心理学完整版ppt 课件
目录
• 教育心理学概述 • 学习心理 • 认知发展 • 情感与动机 • 个体差异与教育 • 教师心理
01
教育心理学概述
教育心理学的定义与研究对象
定义
教育心理学是研究教育教学过程 中人的心理活动及其规律的科学 。
研究对象
维果茨基的社会文化理论
社会互动与认知发展
维果茨基强调社会互动在认知发展中 的重要作用，认为语言和文化是认知 发展的重要媒介。
最近发展区
支架式教学
基于最近发展区的理念，教师或成人 可以通过提供适当的支持和指导，帮 助儿童跨越最近发展区，实现认知发 展。
维果茨基提出最近发展区的概念，即 儿童在成人或更有经验的同伴的帮助 下能够达到的潜在发展水平。
信息加工理论与认知发展
信息加工模型
信息加工理论将认知过程视为对信息的输入、编码、存储 和提取等加工过程，强调认知的主动性和策略性。
认知发展阶段
信息加工理论认为认知发展经历不同阶段，每个阶段有不 同的信息加工能力和特点。
工作记忆与认知发展
工作记忆在信息加工过程中起着重要作用，其容量和加工 速度限制了个体的认知表现和发展水平。通过训练和提高 工作记忆能力，可以促进认知发展。
鼓励学生尝试不同的学 习方式，培养多元化学 习能力。
特殊儿童的心理与教育
特殊儿童的表现：智力障碍、情感行为障碍、 学习障碍、自闭症等。
01
教育对策
02
04
注重特殊儿童的心理健康，提供心理咨询和 辅导服务。
05
加强家校合作，为特殊儿童提供全方位的 教育支持和关爱。
针对特殊儿童的不同类型和程度，制定个 别化教育计划，提供特殊教育支持。
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目录
• 教育心理学概述 • 学习心理 • 认知发展 • 情感与动机 • 个体差异与教育 • 教师心理
01
教育心理学概述
教育心理学的定义与研究对象
定义
教育心理学是研究教育教学过程 中人的心理活动及其规律的科学 。
研究对象
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(Gestalt psychology)
❖代表人: 韦特海默、柯勒、考夫卡 ❖Gestalt: 完形、结构、组织 ❖时间：20世纪初 ❖研究对象：知觉、意识 ❖主张：反对把意识分解为元素，心理 现象的基本特征是整体性，所以要研 究知觉和意识的心理组织，反对构造 主义的元素之和＝意识整体，反对行 为主义的反应之和＝行为整体 ❖研究思路： “整体大于部分之和” “整体先于部分而存在“
❖ 代表人: 冯特、铁钦纳 ❖ 时间：19世纪末 ❖ 研究对象：意识、经验 ❖ 三元素： ❖ 感知－－知觉元素 ❖ 意象－－观念元素 ❖ 激情－－情绪元素 ❖ 主要方法：内省法、实验法 ❖ 主要观点：
元素之和＝意识整体
冯特(W. Wundt)
•编辑版ppt
铁钦纳(E. B. Titch
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2.机能主义 (Functionalism)
裂 ❖ 大脑皮层被分为：额叶、顶叶、颞叶、枕叶
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•编辑版ppt
大脑皮层的沟回和分区
15
•编辑版ppt
神奇的脑功能单侧化现象：
❖ Sperry等关于裂脑人的研究 ❖ 1981年医学生理学诺贝尔奖
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•编辑版ppt
裂脑人的视觉
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•编辑版ppt
裂脑人的触觉
❖ 右手拿物体：
▪ 能叫出物体名称并描述物体；
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比较：
❖ 望梅生津：第一信号系统（物理性条件刺激） ❖ 谈梅生津：第二信号系统（符号性条件刺激）
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2.心理是人脑对客观现实的主观映像
❖ 客观现实是心理活动的源泉和内容
▪ 心理是外部现实在个体内部的投射 ▪ 心理建立在外部现实的基础之上
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3．心理是人脑对客观现实的 能动的反映
右脑：感性脑， “艺术家”
21
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目前的观点
❖ 两半球虽然功能相对独立，但它们的功能是整合的 而非相互分离的
❖ 整合的脑的能力超过任何一个脑
▪ 例如：看小说 ▪ 左脑专注于理解语言 ▪ 右脑专注于体验感情、视觉想象 ▪ ——不仅能理解，而且能欣赏并沉醉于其中
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❖ 1、神经系统活动的基本方式是反射
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（二）心理的机制
❖ 1.心理是脑的机能，脑是心理的器官 “心较比干多一窍。这人的名字，但就是说不上来。” …… 心理活动是在心脏产生的吗？ No!
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神经系统： 中枢神经系统 周围神经系统
10
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❖ 代表人: 詹姆士、杜 威
❖ 时间：19世纪末、20世 纪初
❖ 研究对象：意识、经验 ❖ 强调：
意识的作用与功能，以 及心理在人类适应行为 中的重要作用。
詹姆士(W. James)
30
杜威( J. Deway)
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3.行为主义 (Behaviorism)
华生( J.B. Watson)
❖ 左手拿物体：
▪ 不能用言语报告名称或描述物体，但能够在非语言的 测验中确认它
▪ 例如：正确完成配对任务
❖ 正常人能说出，是因为信息从右半球经过胼胝体传 递到了左半球，而位于左半球的语言中枢帮助你说 出它是什么
18
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裂脑人的视觉和触觉
❖ 令单词HEART中HE透射到右视野、ART透射到左 视野
教育心理学
1
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第一章 心理学与教育心理学
2
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什么是心理
3
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心理学是玄学？ 读心术？ 算命？
4
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本章主要结构
❖第一节 心理学和教育心理学的关系 ❖第二节 教育心理学研究的原则和方法
5
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第一节 心理学和教育心理学的关系
❖ 一、心理学的研究对象及其发展概况 ❖ 二、教育心理学的研究对象及其发展概况 ❖ 三、心理学与教育心理学的关系
中枢神经系统
脑（延髓、脑桥、中脑、 间脑、大脑、小脑）
脊髓
感觉神经（传入）
周围神经系统
运动神经（传出）
（12对脑神经和31对脊 神经）
11
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中枢神经系统
中枢神经系统： 脊髓 脑
12
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脑是中枢神经系统的重要组成部分
13
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大脑
❖ 最高级的神经中枢 ❖ 包括两个半球：左脑、右脑 ❖ 其表层即大脑皮层，分布着神经细胞的细胞体 ❖ 大脑皮层凹凸不平：沟（裂）、回 ❖ 每个半球有三条明显的沟：中央沟、外侧裂、顶枕
❖ 客观现实是心理活动的源泉和内容
▪ 印度狼孩
❖ 社会生活、知识经验影响对事物的反应
▪ 一千个人眼中有一千个哈姆雷特
27
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（三）心理学的产生和发展历史
❖ 科学心理学的产生
‐1879年，冯特在德国莱比锡大学建立了第一个心理 学实验室，标志着科学心理学的诞生
28
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1.构造主义 (structralism)
❖ 代表人: 华生 ❖ 时间：20世纪初 ❖ 研究对象：人类或动物行为 ❖ 研究方法：实验法 ❖ 主张：否认意识，抛弃感觉、知觉、表象、
思维等概念，代之以刺激、反应、习惯形成 和习惯联合。 ❖ 贡献：走实验法的研究道路 ❖ 缺陷：完全否认了心理和意识，把人等同与 动物。
31
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4.格式塔心理学
6
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一、心理学的研究对象及其发展概况
❖ （一）心理学的研究对象
▪ 研究心理现象及其发展变化规律的科学
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认知过程（感觉、知觉、记忆、想象、思维）
心 心理过程 情绪情感过程（喜、怒、哀、乐等）
注意
理 现
意志过程
象 个性倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观）
个性心理
个性心理特征（能力、气质、性格）
▪ 反射：在中枢神经系统参与下有机体对体内外刺激作出的 规律性应答
❖ 2、反射可分为无条件反射和条件反射
▪ 无条件反射：膝跳反射、瞳孔对光反射、吮吸反射 ▪ 条件反射：望梅止渴、一朝被蛇咬十年怕草绳 ▪ 条件反射的形成：无关刺激与无条件刺激的反复结合
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❖ 3、反射的神经通路称为反射弧
▪ 请被试说出他看见了什么 ▪ ART
❖ 请被试在印有HE和ART的两张卡片中用左手指认他 刚才看见了什么
• HE
❖ ——大脑右半球能理解语言，但是是以一种非言语 的方式进行理解
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结论
❖ 颅骨中有两个不同的脑，它们拥有各不相同的复杂 能力
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左脑：理性脑， “科学家”
❖代表人: 韦特海默、柯勒、考夫卡 ❖Gestalt: 完形、结构、组织 ❖时间：20世纪初 ❖研究对象：知觉、意识 ❖主张：反对把意识分解为元素，心理 现象的基本特征是整体性，所以要研 究知觉和意识的心理组织，反对构造 主义的元素之和＝意识整体，反对行 为主义的反应之和＝行为整体 ❖研究思路： “整体大于部分之和” “整体先于部分而存在“
❖ 代表人: 冯特、铁钦纳 ❖ 时间：19世纪末 ❖ 研究对象：意识、经验 ❖ 三元素： ❖ 感知－－知觉元素 ❖ 意象－－观念元素 ❖ 激情－－情绪元素 ❖ 主要方法：内省法、实验法 ❖ 主要观点：
元素之和＝意识整体
冯特(W. Wundt)
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铁钦纳(E. B. Titch
29
2.机能主义 (Functionalism)
裂 ❖ 大脑皮层被分为：额叶、顶叶、颞叶、枕叶
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大脑皮层的沟回和分区
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神奇的脑功能单侧化现象：
❖ Sperry等关于裂脑人的研究 ❖ 1981年医学生理学诺贝尔奖
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裂脑人的视觉
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裂脑人的触觉
❖ 右手拿物体：
▪ 能叫出物体名称并描述物体；
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比较：
❖ 望梅生津：第一信号系统（物理性条件刺激） ❖ 谈梅生津：第二信号系统（符号性条件刺激）
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2.心理是人脑对客观现实的主观映像
❖ 客观现实是心理活动的源泉和内容
▪ 心理是外部现实在个体内部的投射 ▪ 心理建立在外部现实的基础之上
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3．心理是人脑对客观现实的 能动的反映
右脑：感性脑， “艺术家”
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目前的观点
❖ 两半球虽然功能相对独立，但它们的功能是整合的 而非相互分离的
❖ 整合的脑的能力超过任何一个脑
▪ 例如：看小说 ▪ 左脑专注于理解语言 ▪ 右脑专注于体验感情、视觉想象 ▪ ——不仅能理解，而且能欣赏并沉醉于其中
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❖ 1、神经系统活动的基本方式是反射
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（二）心理的机制
❖ 1.心理是脑的机能，脑是心理的器官 “心较比干多一窍。这人的名字，但就是说不上来。” …… 心理活动是在心脏产生的吗？ No!
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神经系统： 中枢神经系统 周围神经系统
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❖ 代表人: 詹姆士、杜 威
❖ 时间：19世纪末、20世 纪初
❖ 研究对象：意识、经验 ❖ 强调：
意识的作用与功能，以 及心理在人类适应行为 中的重要作用。
詹姆士(W. James)
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杜威( J. Deway)
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3.行为主义 (Behaviorism)
华生( J.B. Watson)
❖ 左手拿物体：
▪ 不能用言语报告名称或描述物体，但能够在非语言的 测验中确认它
▪ 例如：正确完成配对任务
❖ 正常人能说出，是因为信息从右半球经过胼胝体传 递到了左半球，而位于左半球的语言中枢帮助你说 出它是什么
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裂脑人的视觉和触觉
❖ 令单词HEART中HE透射到右视野、ART透射到左 视野
教育心理学
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第一章 心理学与教育心理学
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什么是心理
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心理学是玄学？ 读心术？ 算命？
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本章主要结构
❖第一节 心理学和教育心理学的关系 ❖第二节 教育心理学研究的原则和方法
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第一节 心理学和教育心理学的关系
❖ 一、心理学的研究对象及其发展概况 ❖ 二、教育心理学的研究对象及其发展概况 ❖ 三、心理学与教育心理学的关系
中枢神经系统
脑（延髓、脑桥、中脑、 间脑、大脑、小脑）
脊髓
感觉神经（传入）
周围神经系统
运动神经（传出）
（12对脑神经和31对脊 神经）
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中枢神经系统
中枢神经系统： 脊髓 脑
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脑是中枢神经系统的重要组成部分
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大脑
❖ 最高级的神经中枢 ❖ 包括两个半球：左脑、右脑 ❖ 其表层即大脑皮层，分布着神经细胞的细胞体 ❖ 大脑皮层凹凸不平：沟（裂）、回 ❖ 每个半球有三条明显的沟：中央沟、外侧裂、顶枕
❖ 客观现实是心理活动的源泉和内容
▪ 印度狼孩
❖ 社会生活、知识经验影响对事物的反应
▪ 一千个人眼中有一千个哈姆雷特
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（三）心理学的产生和发展历史
❖ 科学心理学的产生
‐1879年，冯特在德国莱比锡大学建立了第一个心理 学实验室，标志着科学心理学的诞生
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1.构造主义 (structralism)
❖ 代表人: 华生 ❖ 时间：20世纪初 ❖ 研究对象：人类或动物行为 ❖ 研究方法：实验法 ❖ 主张：否认意识，抛弃感觉、知觉、表象、
思维等概念，代之以刺激、反应、习惯形成 和习惯联合。 ❖ 贡献：走实验法的研究道路 ❖ 缺陷：完全否认了心理和意识，把人等同与 动物。
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4.格式塔心理学
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一、心理学的研究对象及其发展概况
❖ （一）心理学的研究对象
▪ 研究心理现象及其发展变化规律的科学
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认知过程（感觉、知觉、记忆、想象、思维）
心 心理过程 情绪情感过程（喜、怒、哀、乐等）
注意
理 现
意志过程
象 个性倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观）
个性心理
个性心理特征（能力、气质、性格）
▪ 反射：在中枢神经系统参与下有机体对体内外刺激作出的 规律性应答
❖ 2、反射可分为无条件反射和条件反射
▪ 无条件反射：膝跳反射、瞳孔对光反射、吮吸反射 ▪ 条件反射：望梅止渴、一朝被蛇咬十年怕草绳 ▪ 条件反射的形成：无关刺激与无条件刺激的反复结合
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❖ 3、反射的神经通路称为反射弧
▪ 请被试说出他看见了什么 ▪ ART
❖ 请被试在印有HE和ART的两张卡片中用左手指认他 刚才看见了什么
• HE
❖ ——大脑右半球能理解语言，但是是以一种非言语 的方式进行理解
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结论
❖ 颅骨中有两个不同的脑，它们拥有各不相同的复杂 能力
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左脑：理性脑， “科学家”