基于DELC的微课程设计研究
微课在C程序设计课程教学中的运用的探究论文
微课在C程序设计课程教学中的运用的探究论文微课在C 程序设计课程教学中的运用的探究论文几年前，由于微课的强大的互动性、传播迅速性、目标清晰等特点，掀起了一个“微”热潮，揭开了“微”帷幕。
新课程要求教师不要简单地传授，而是要让学生在学习过程中体验乐趣，激发学生学习的积极性，从而达到教学生学习如何学习的最终目标。
如何教学生学习?微课这一新生事物也应运而生。
一、什么是微课著名的微课实践研究所研究员胡铁生认为，“微课”是在新课程标准和教学实践的要求，作为教学视频的主要载体，体现教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而展开教学和学习活动的各种类型的教学资源，为教学和学习活动的有机结合。
在我看来，微课便是短小精悍的教学视频，它以一个知识点为教学目标，以学生自主探究学习为形式。
微课是以各个知识点为基础的，包含了配套教学使用的“微课教案”、“微课练习”、“微课课件”、“微课反思”以及“微课点评”等种种其他资源。
利用这些资源，形成了一个开放的、动态的互动式教学环境，对教学有着“革命性的影响”。
与传统的课堂教学视频相比，“微课”资源短而精、简单明了、指向性强。
微课视频一般十分钟以内，很适合学生的学习规律和特点。
一节微课占用空间也不大，一般在几十M，非常适合在网络中传输。
“微课”的选题基于对学科知识点或学生学习的难点，主题明确，目标明确，使学生能获得最高效率的关键内容，也有利于学生的自主学习。
微课可以方便学生，随时随地满足学生的个性化学习，可以获得知识的巩固，是传统学习的补充和发展。
二、C 程序设计课程教学与微课C 语言是在国内外近年来获得广泛认可的一种计算机语言，课程开设的主要目的是让学生能够掌握一种基础的程序编译语言，知道C 语言开发的`基本要求，掌握C 语言的数据类型，结构化编程方法，使用数组和函数，指针结构，文件等规则。
C 语言有丰富的功能，强大的表达能力，和拥有丰富灵活的控制以及数据结构，语句表达简洁高效、程序结构清晰、移植性良好、时空开销较小，已被广泛应用于系统软件的开发和应用软件的开发中。
delc教学法
delc教学法
DELC（Deep Learning through Collaborative Inquiry）教学法是一种深度学习的教学方法，旨在通过合作探究的方式，促进学生的深度思考和实践能力的提高。
DELC教学法强调以目标为导向，以小组为单位，学生通过自主学习、合作
学习、探究学习和创新学习等多种方式，深入探究主题或问题，形成自己的见解和解决方案。
在教学过程中，教师作为引导者和支持者，为学生提供必要的资源和指导，帮助学生实现学习目标。
DELC教学法的实施步骤包括：
1. 确定学习目标：教师和学生共同确定学习目标，确保目标明确、具体、可衡量和有挑战性。
2. 创设情境：教师创设与主题相关的情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
3. 提出问题：教师提出具有挑战性和开放性的问题，引导学生进行深入思考和探究。
4. 自主学习：学生根据学习目标进行自主学习，收集相关资料和信息，为后续的小组讨论做好准备。
5. 小组讨论：学生以小组为单位进行讨论，分享自己的见解和观点，共同解决问题，形成小组共识。
6. 展示交流：各小组选派代表进行展示交流，分享本组的探究成果和解决方案，其他小组进行提问和评价。
7. 反思总结：教师引导学生对学习过程进行反思总结，提炼所学知识和技能，培养学生的元认知能力。
DELC教学法注重学生的主动参与和合作探究，旨在培养学生的创新思维和
实践能力，提高学生的学习效果和综合素质。
“微课程“在初中英语课堂教学的设计策略杨丽
"微课程"在初中英语课堂教学的设计策略杨丽发布时间：2021-08-13T15:14:59.507Z 来源：《文化研究》2021年9月上作者：杨丽[导读] 微课程”主要是通过视频制作的方式承载着课件、图片、思维导图、习题等资源，能够聚焦于某个知识模块进行分析，然后将各种知识以碎片化的形式呈现出来，以便在精讲精练的过程中增强学生的学习效果。
册亨县丫他民族中学杨丽摘要：“微课程”主要是通过视频制作的方式承载着课件、图片、思维导图、习题等资源，能够聚焦于某个知识模块进行分析，然后将各种知识以碎片化的形式呈现出来，以便在精讲精练的过程中增强学生的学习效果。
结合新课改理念的具体要求，初中英语教师可以将“微课程”教学模式应用于日常教学活动中，并在不同的环节进行优化设计，使之与具体的授课内容相契合，同时能够将复杂的知识简单化，让课堂教学活动得以顺利、高效地开展。
关键词：微课程；初中英语；教学设计一、融入趣味性元素，设计“微课程”课件课堂导入活动的成效与整节课的教学效果密切相关，因此初中英语教师在组织课堂教学活动时，需要对导课模式进行优化和创新，确保能够调动学生的兴趣，使他们更加积极地参与到之后的学习活动中。
这时，教师就可以结合学生的兴趣爱好、课本中的相关内容来设计“微课程”课件，在其中穿插学生喜欢的漫画、影视剧等素材，然后设计一些引导性问题，促使学生在观看“微课程”视频的同时，主动对其中的相关内容进行分析，并让学生有意识地使用学过的英语知识，在班级中踊跃发言，分享各自的观点，这有利于迅速激活课堂气氛，辅助教师找到导课的切入点，进而推动之后教学活动的顺利开展。
二、将“微课程”与其他优质教学方法整合起来（一）“微课程”与情境教学模式相结合 “微课程”本身需要依托于信息技术来设计，因此其具有可视化功能，可以集声音、色彩、图像等于一体，而这一特性又与情境教学模式的特性相吻合，因此初中英语教师在设计课堂教学方案时，将计算机上一些便捷的方式和课程教学设计相结合，让学生以更加轻松、愉悦的方式来吸收知识。
《2024年微课程的设计、开发与应用研究——以教育技术学专业两门微课程为例》范文
《微课程的设计、开发与应用研究——以教育技术学专业两门微课程为例》篇一一、引言随着信息技术的快速发展，教育领域正经历着深刻的变革。
其中，微课程作为一种新型的教学模式，以其短小精悍、主题突出、互动性强的特点，在教育技术学专业领域得到了广泛的应用。
本文将通过对两门教育技术学专业的微课程的设计、开发与应用进行研究，以期为其他微课程的设计与开发提供借鉴与参考。
二、微课程的设计1. 课程选题与定位微课程的选题与定位是设计过程中的第一步，也是关键的一步。
本文所研究的两门微课程分别聚焦于教育技术领域中的热点问题与核心技术。
其中一门以“现代教育技术应用”为主题，另一门则以“信息技术与教育创新”为核心。
两门课程均从实际问题出发，强调知识的实际应用。
2. 课程结构与内容在课程结构与内容的设计上，两门微课程均遵循了短小精悍、主题突出的原则。
课程内容主要包括理论知识讲解、案例分析、实际操作等部分。
其中，理论知识讲解旨在帮助学生建立完整的知识体系；案例分析则通过具体实例加深学生对理论知识的理解；实际操作部分则让学生亲自动手实践，提高操作技能。
3. 教学方法与手段教学方法与手段是微课程设计的核心。
两门微课程均采用了线上线下相结合的方式，充分利用网络资源与互动平台，实现师生之间的实时互动与交流。
同时，还采用了视频、音频、图文等多种教学手段，使课程内容更加生动、形象。
三、微课程的开发1. 技术支持与平台选择微课程的开发需要技术支持与平台支持。
本文所研究的两门微课程均采用了先进的网络技术与多媒体制作技术，如HTML5、CSS3、JavaScript等前端技术，以及视频编辑、音频处理等后期制作技术。
在平台选择上，选择了适合移动端与PC端访问的在线学习平台，以便学生随时随地进行学习。
2. 资源整合与开发流程资源整合与开发流程是微课程开发的关键环节。
在资源整合方面，我们充分整合了教育技术学专业的优质教学资源，包括教材、教案、课件、视频、音频等。
“微课程”在初中英语课堂教学的设计策略分析
“微课程”在初中英语课堂教学的设计策略分析1. 引言1.1 研究背景初中英语教学作为学生语言学习的一个重要环节，在当前教育实践中备受关注。
传统的课堂教学模式往往存在着教学资源不足、教学内容单一、学生学习主动性不高等问题，导致学习效果并不理想。
为了有效地提高初中英语教学的质量，探索新的教学模式势在必行。
本研究旨在探讨“微课程”在初中英语课堂教学中的设计策略，旨在为传统课堂教学模式的改革提供参考和借鉴，提高初中英语教学的质量和效果。
通过深入研究“微课程”在初中英语教学中的应用，可以为教育教学实践提供创新思路，助力学生更好地掌握英语知识和技能，实现教育目标的有效实现。
1.2 研究目的微课程在初中英语课堂教学中的设计策略分析一直备受关注，本研究旨在深入探讨微课程在初中英语课堂教学中的设计策略，并探讨其实际应用的效果。
具体研究目的如下：1. 分析微课程在初中英语课堂中的实际应用情况，探讨其使用的频率和方式；2. 探讨微课程设计的原则，以及如何根据学生的实际需求进行个性化设计；3. 分析微课程在初中英语课堂中的应用策略，包括如何有效结合传统教学模式和现代科技手段；4. 探讨微课程的实施步骤，包括设计、制作、展示和评估等环节；5. 分析微课程对学生的影响，包括学习成果和学习兴趣等方面的影响。
通过研究上述内容，旨在为进一步推广和应用微课程提供理论支持和实践指导，促进初中英语教学的不断改善和创新。
1.3 研究方法研究方法是本研究的核心部分，是确保研究结论可靠性和科学性的基础。
在本研究中，我们主要采用了文献研究法和实地调研法。
文献研究法是我们对微课程在初中英语课堂教学的设计策略进行分析和总结的重要手段。
通过查阅大量相关文献资料，我们了解到微课程在教学领域的应用现状和发展趋势，为我们设计合理有效的研究方案提供了理论依据。
实地调研法是我们对初中英语课堂实际情况进行观察和分析的关键方法。
我们将走访多个学校的英语教师和学生，观察他们对微课程的认识和应用情况，收集实际数据以验证我们的假设和研究结论。
“微课程”在初中英语课堂教学的设计分析
“微课程”在初中英语课堂教学的设计分析一、微课程的设计原则1. 根据学生的学习需求来设计微课程微课程的设计应该紧密围绕学生的学习需求，根据学生的实际水平和兴趣爱好设计具有针对性的课程内容。
在初中英语课堂教学中，可以根据学生的学习水平和学科特点，设计符合其认知规律的微课程，例如通过图文、动画等形式呈现课程内容，丰富学生学习的方式和手段。
2. 突出重点，简洁明了微课程的设计要求内容简洁、重点突出，能够吸引学生的目光，引起学生的主动关注。
在初中英语课堂教学中，可以通过图像、声音、视频等形式呈现课程内容，简洁明了地展示教学重点，让学生轻松地理解和掌握知识。
3. 强调互动性微课程的设计应该强调互动性，能够引发学生的思考和探究，增强学生的学习动力。
在初中英语课堂教学中，可以通过设计各种互动环节，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
二、微课程的教学方法1. 分层次教学微课程的教学方法应该采用分层次教学的方式，根据学生的学习水平和认知能力，逐步展开课程内容，引导学生由浅入深地学习。
在初中英语课堂教学中，可以通过微课程的分层教学，帮助学生逐步理解和掌握英语知识，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习成绩。
2. 多媒体辅助教学3. 个性化学习三、微课程的实施效果1. 提高学生的学习兴趣微课程的应用可以极大地提高学生的学习兴趣和积极性，激发学生的学习动力。
通过多媒体形式呈现课程内容，丰富学生的学习方式和手段，使学生更加主动地参与学习，提高学生的学习效果。
2. 优化教学资源微课程的应用可以实现个性化学习，满足学生的不同学习需求。
通过微课程的个性化学习，可以根据学生的学习特点和需求，开展有针对性的教学活动，提高学生的学习效果。
细胞生物学MOOC微课的设计与应用
纵观近年来的微课教学实践，微课的发展涉及 面较广，从中小学、职业院校及高等院校走向企业 教育领域。各类学校及企业开展了微课教学比赛及 微课远程培训， 且参赛学校及参赛人数逐年增多， 这种趋势预示着微课将有更广阔的发展空间［7］。 近 年来，微课研究论文数量及研究成果也日益增加，研 究特点表现为内容丰富，应用范围广泛，表现形式多 样等，为翻转课堂的教学提供了一条新途径［8］。
校的关注。 一、国内外微课的发展状况 （一）微课的起源 微课最早起源于美国北爱荷华大学 LeＲoy A．
McGrew 教授的 60 秒课程和英国纳皮尔大学 T.P. Kee 的一分钟演讲。 2008 年美国 David Penrose 提 出了微课程概念( Micro-lecture) ， ［1,2］ 认为微课是 以 建构主义为指导思想，以视频为主要载体，围绕某 个知识点或教学环节来开展教学过程，进而为学生 提供学习资源的微短课程 。 ［3,4］ 目前萨尔曼·可汗创 立的可汗学院属于国外最成功的微课平台，其典型 特点是采用真人和动画的有机结合， 生动有趣，内 容知识点短小精悍 。 ［3,4］ 网络平台上大量的微课视 频、完整和系统的教学内容不但为学生提供了系统 学习本课程的机会，同时，针对有争议的问题还专 门开辟了讨论区， 为师生交流提供了良好的平台， 近年来微课的研究成果呈逐年递增趋势［5］。
《2024年微课程的设计、开发与应用研究——以教育技术学专业两门微课程为例》范文
《微课程的设计、开发与应用研究——以教育技术学专业两门微课程为例》篇一一、引言随着信息技术的发展和在线教育平台的崛起，微课程因其时间短、内容精炼、学习自主等特点受到了广泛关注和喜爱。
特别是在教育技术学领域，微课程作为一种重要的教学手段和教学资源，对教学效率的改进起到了积极作用。
本文旨在研究教育技术学专业中两门微课程的设计、开发和应用，探讨其教学价值与实际应用。
二、微课程的设计1. 确定教学目标与内容在设计微课程时，首先要明确教学目标和内容。
以教育技术学专业为例，我们选取了两门具有代表性的微课程：一是“教育技术基础”，二是“教学软件应用”。
这两门课程的目标是让学生掌握教育技术的基本概念和基本技能，以及各类教学软件的使用方法。
2. 制定课程结构与框架在确定教学目标与内容后，需要制定课程的整体结构与框架。
每门微课程都包括引言、主题内容、案例分析、练习与反馈等部分。
同时，要注意课程的逻辑性和连贯性，确保学生能够系统地学习相关知识。
3. 选择合适的教学方法和手段教学方法和手段的选择对于微课程的教学效果至关重要。
我们采用了图文并茂、视频教学、互动式学习等多种教学方法和手段，以提高学生的学习兴趣和参与度。
同时，我们还注重课后练习和反馈，以便学生及时了解自己的学习情况并进行调整。
三、微课程的开发1. 制作多媒体教学资源为了使微课程更加生动形象，我们制作了丰富的多媒体教学资源，包括课件、视频、图片等。
这些资源能够帮助学生更好地理解和掌握课程内容。
2. 编写脚本与录制课程视频在制作微课程的过程中，我们需要编写详细的脚本，明确每一段视频的内容和目的。
然后，根据脚本进行视频录制，并确保视频画质清晰、声音清晰、语速适中。
3. 整合与优化教学资源在完成多媒体教学资源制作后，我们需要对教学资源进行整合和优化，确保每一段视频都与教学目标紧密相关，同时注意控制视频时长，以便学生能够在短时间内掌握关键知识点。
四、微课程的应用1. 在线教学平台的应用我们将微课程上传至在线教学平台，供学生随时随地进行学习。
基于DELC的计算机基础课程深度学习实践与研究
基于DELC的计算机基础课程深度学习实践与研究作者：李祁杨玫来源：《中国教育技术装备》2017年第06期摘要在分析深度学习内涵的基础上，重点研究深度学习路线的理论框架，并在大学计算机基础教学中运用其进行教学设计，帮助学习者构建结构化知识体系，驱动其完成自主信息深度加工。
关键词深度学习；深度学习路线；计算机基础课程中图分类号：G642.3 文献标识码：B文章编号：1671-489X（2017）06-0078-041 前言学习方式与互联网的结合产生许多化学效应，碎片化、微型化地获知信息是最普遍的学习方式，然而这种方式下所呈现的浅层学习不仅制约思维发展，而且弱化思考能力。
因此，以发展高阶思维能力为目标，倡导整合信息以建构知识意义，灵活运用并解决实际问题的深度学习逐渐成为教育研究热点。
2 深度学习含义深度学习（Deep Learning，也称深层学习）的研究最早起源于国外，1976年美国学者Ference Marton和Roger Saljo联名发表的《学习的本质区别：结果和过程》一文中首次提出并阐述了深层学习与浅层学习两个概念，之后Ramsden（1988）、Entwistle（1997）以及Biggs （1999）等人发展了相关理论。
与孤立记忆和非批判性接受知识的浅层学习（Surface Learning）相比，深层学习强调学习者积极主动地、批判地学习新知识和思想，通过深度加工，主动构建知识体系，并将已有的知识迁移应用到要解决的当前问题上。
对学习者来说，深度学习是一种促进思维发展、真正意义上的学习。
国内对深度学习研究相对属于起步阶段，主要集中在理论认识、影响因素、教学方法以及利用信息技术促进深度学习几个方面。
其中理论认识方面，何玲、黎加厚对深度学习的概念及特征做出具体阐释[1]；张浩等深入剖析了深度学习的认知理论基础，并阐释了建构主义理论、情境认知理论、分布式认知理论以及元认知理论对深度学习的引导与调节[2]。
《2024年基于自主学习的中学化学微课案例设计与应用》范文
《基于自主学习的中学化学微课案例设计与应用》篇一一、引言随着信息技术的快速发展，微课作为一种新型的教学模式，已经逐渐成为教育领域的重要工具。
微课以其短小精悍、内容丰富、形式多样的特点，为自主学习提供了有力的支持。
在中学化学教学中，基于自主学习的微课案例设计与应用，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能提高学生的自主学习能力，从而提升教学效果。
本文将介绍基于自主学习的中学化学微课案例的设计与应用。
二、微课案例设计1. 确定教学目标与内容在设计微课案例时，首先要明确教学目标和内容。
以中学化学中的“酸碱反应”为例，教学目标是让学生掌握酸碱反应的原理、过程及实际应用。
教学内容包括酸碱反应的基本概念、实验现象、反应方程式等。
2. 制作微课视频在制作微课视频时，要遵循短小精悍、内容丰富、形式多样的原则。
首先，要设计好视频的开头，吸引学生的注意力。
其次，要详细讲解酸碱反应的原理和过程，通过动画、图表等形式，使学生更容易理解。
最后，要设计好视频的结尾，引导学生进行思考和总结。
3. 设计互动环节为了提高学生的自主学习能力，微课视频中要设计互动环节。
例如，可以在视频中设置问题，引导学生进行思考和讨论；还可以设置实验操作环节，让学生通过实际操作来加深对酸碱反应的理解。
此外，还可以设置课后作业和在线测试，检验学生的学习效果。
三、微课案例应用1. 在课堂教学中的应用在课堂教学中，教师可以利用微课视频来辅助教学。
例如，在讲解酸碱反应时，可以先让学生观看微课视频，了解酸碱反应的基本概念和实验现象。
然后，教师可以结合实际情况进行补充和拓展，引导学生进行深入思考和讨论。
这样既可以提高学生的学习兴趣和自主学习能力，又可以提高教学效果。
2. 在学生自主学习中的应用在学生自主学习中，微课视频可以作为一种学习资源，供学生随时随地进行学习。
学生可以根据自己的学习进度和理解情况，自主选择学习内容和进度。
通过观看微课视频、进行互动练习、参加在线讨论等方式，学生可以加深对酸碱反应的理解和掌握。
基于DELC的幼儿园教学活动案例设计
幼儿 深度学 习可 以促进幼儿高 阶
思维 的发 展 ，是实现高 质量早期教 育
是 指学 习者 以 高 阶 思维 的发 展 和 实 际问题的解 决为 目标 ，以整合的知识 为内容 ，积极 主动地 、批 判性地学 习
核 心素养 的教育改革正 不断向学前教
育阶段延伸 ，其基本 内核 是培养学生
忆和 非 批 判 性 接 受 知识 的浅 层 学 习 （ Ｓ Ｕ ｆ ａ ｃ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ）而 提 出的 一 个 关于学 习层 次的概念 。许多现代 教学 模型 中都纳 入了深度学 习这一观 念 ，
构 主义学 习、基于 目标 的场景 、基于 项 目的学 习、基于设计 的学习等 等 ， 这 些模型均强 调学习者进 行理解性 的
阶思维 为主要认知活 动的高投入性 学
习 ，是一 种主动 的、探 究式的 、理 解 性的学 习方式 。与浅 层学习相 比 ，深
成 功应对实 际生活 中某种活动所需要
儿的学 习与深度学 习进行联系 是培养 构与有 效的知识迁 移 。深度学 习不仅
是一种 学习方式 ，其所 蕴含 的思想指 向 的是 高阶思维 的发展 ，是一种 以促
进学生 批判性思维 和创新精神 发展为 目的的学 习 。在建构 主义理论 、情境 认知理论 、分布式认知 理论及元 认知 理论等理 论的影响下 ，对深度学 习的
合 ，包括 学习 内容 的整合和学 习过程 的整 合 ；三是深度 学习着意学 习过程 的建 构反思 ，这也 是深度学 习与浅层
学习 的本 质区别 ；四是 深度学 习重 视 学习 的迁 移运用和 问题解决 。通过 上 述 比较分 析可 以看 出 ，深度学 习并 不
基于 DELC 的幼儿园教学活动案例设计
基于 DELC 的幼儿园教学活动案例设计作者：欧从容陈莉莉来源：《今日教育·幼教金刊》2017年第08期当前，我国基础教育领域聚焦核心素养的教育改革正不断向学前教育阶段延伸，其基本内核是培养学生成功应对实际生活中某种活动所需要的“胜任力或竞争力”的能力，而核心素养则是指关键少数高级的行为能力，是知识、技能、态度的统整与融合。
基于核心素养的基础教育改革不仅在课程领域引起了广泛的关注和研究，学习方式的变革也成为这一教育改革运动的重要组成部分，深度学习与学生核心素养培养存在高度契合之处。
面对纷繁复杂的教育实践样态，将幼儿的学习与深度学习进行联系是培养幼儿高阶思维能力，优化幼儿学习与发展观念的可能途径。
一、深度学习与深度学习路线（一）深度学习与幼儿深度学习随着社会发展对人类素质的要求越来越高，深度学习（也称深层学习）已经成为人们掌握高阶知识、发展高阶思维和能力的重要途径。
早在1956年，布卢姆在其《教育目标分类学》中关于认知维度层次的划分中就已蕴含了“学习有深浅层次之分”的思想。
布鲁姆的认知目标分为六个层次：识记、领会、应用、分析、综合、评价，识记和领会属于浅层学习范畴，应用、分析、综合、评价属于深层学习范畴。
1976年，美国学者Ference Marton和Roger Saljo在基于学生的阅读实验中首次提出了深度学习的概念，它是针对孤立记忆和非批判性接受知识的浅层学习（surface learning）而提出的一个关于学习层次的概念。
许多现代教学模型中都纳入了深度学习这一观念，如抛锚式教学、基于问题的学习、建构主义学习、基于目标的场景、基于项目的学习、基于设计的学习等等，这些模型均强调学习者进行理解性的学习、批判性的思维、主动的知识建构与有效的知识迁移。
深度学习不仅是一种学习方式，其所蕴含的思想指向的是高阶思维的发展，是一种以促进学生批判性思维和创新精神发展为目的的学习。
在建构主义理论、情境认知理论、分布式认知理论及元认知理论等理论的影响下，对深度学习的研究与实践也日益深入，成为当前支撑学生核心素养培养的重要手段。
基于Dick-Carey教学设计模式的生物学微课开发与启示
好地利用 闲暇、 碎片的时间学 习； 授课 内容少 ， 更易精
细化 ， 更具 针 对性 ， 更 便于 传 播 。
微 课 的 内容 ： 微课 虽微 ， 容量不小 ， 理 论 上 可 以承 载 所 有 学 科 课程 的 内容 ， 如 生物 学 中不 同模 块 、 主题 、
我们选 择最 经典 、 应用最 广 的 Ｄ ｉ ｃ ｋ －Ｃ ａ ｒ ｅ ｙ教 学 设计模式 （ 图１ ） 为课程开发模式 ， 以生 物 学 必 修 一 中 “ 叶绿体 ” 部 分 为 教 学 内容 ， 设计 一 节 ５ ～ １ ０分 钟 的微
（ 课题批准号 Ｆ Ｈ Ｂ １ ２ ０ ５ ０ ９ ） 系列成果之一 ， 得到浙江师范大学教 师教 育学院微课研 究中心的资助。 作者简 介 ： 王瑞（ １ ９ ９ ０ － ） ， 男， 浙江杭 州人 ， 生物学课 程与教 学论在读硕士研 究生 ； 章潞妮 （ １ ９ ９ ０ 一 ） ， 女， 浙江诸 暨人， 科学课程与教学论在
课， 流程如下 ：
年 级 的 教 学 内容 皆 可 “ 微 课化 ” 。 许 多 微 课 还 会 配 有
旁 白、 字幕、 注释及课程说 明 ， 具有生动 多彩的界面、 简短精练的内容、 明确清晰的知识点等。 微课 的形式 ： 微 课 呈 现 形 式 多样 ， 除 了 国 内 主流
的课 堂 实 录 和 课 件 讲 授 外 ， 国外还有卡通 动画、 电子
学科教 学
基于 Ｄ ｉ ｃ ｋ － Ｃ ａ ｒ ｅ ｙ教学设计模 式 的 生 物 学微 课 开 发 与 启 示
王
摘 要
瑞 ，章潞妮 ，陈秉初
浙 江师 范大 学教 师教 育学 院 ，浙 江 金 华 ３ ２ １ ０ ０ ４ 微课 作 为 一种 新 兴课 程 ， 主要 “ 微” 在授 课 时 间和 内容 上 。 运 用 Ｄ ｉ ｃ ｋ － Ｃ ａ ｒ ｅ ｙ 教 学设 计 模 式 开发 设 计 生物 学微 课， 如在 实验 部 分 多采 用微 课 形 式 ， 在 新 授 知 识 中 穿插 一 些微 课 视 频 ， 在 自主 复 习 中配合 微 课 的 回顾 和 练 习 ， 等
基于Dick—Carey教学设计模式的生物学微课开发与启示获奖科研报告
基于Dick—Carey教学设计模式的生物学微课开发与启示获奖科研报告Dick-Carey；教学设计模式；微课一、微课的概念及特征微课的概念：微课（Micro-lecture）是一类讲授某一知识点或突破某一教学问题的微型课程，其雏形源自美国学者L.A.McGrew的60秒课程（60-Second Course）以及英国学者T.P.Kee的一分钟演讲（The One Minute Lecture）。
微课的特点：与常规课程相比，微课主要“微”在授课时间和内容上，每节课通常在10分钟以内，仅围绕单个知识点或单一教学问题。
授课时间短，可以更好地利用闲暇、碎片的时间学习；授课内容少，更易精细化，更具针对性，更便于传播。
微课的内容：微课虽微，容量不小，理论上可以承载所有学科课程的内容，如生物学中不同模块、主题、年级的教学内容皆可“微课化”。
许多微课还会配有旁白、字幕、注释及课程说明，具有生动多彩的界面、简短精练的内容、明确清晰的知识点等。
微课的形式：微课呈现形式多样，除了国内主流的课堂实录和课件讲授外，国外还有卡通动画、电子黑板、演讲访谈、游戏竞赛等形式。
微课的优势：微课进一步突破时空限制，以网络为媒介进行大规模、开放式、可重复的传播，面向更多的学习者，使他们享受到更优质的教学资源。
在日常教学、远程教学、教学研究、教师专业发展方面，微课也为教育者提供了新的途径。
微课的不足：微课对教师的信息技术水平、学校的网络环境要求提高；师生互动较为缺乏，课堂生成性不够；课程开发成本较高，难以为每个个体进行定制；发布平台与配套资源需依赖专业人员建设，普通教师难以胜任。
二、生物学微课的开发过程我们选择最经典、应用最广的Dick-Carey教学设计模式（图1）为课程开发模式，以生物学必修一中“叶绿体”部分为教学内容，设计一节5～10分钟的微课，流程如下：（一）确定教学目标教学目标决定学习者在教学结束后能做什么，可以通过评估学习需要得出，即评估学习者预期可达水平与已有水平之间的差距。
“微课程”在初中英语课堂教学的设计策略 蒋黎华
“微课程”在初中英语课堂教学的设计策略蒋黎华摘要：随着科学技术的快速发展，微课程教学理念被广泛应用到课程教学中，这对学生学习积极性及课堂教学质量的提升有积极的意义。
本文先对微课程内涵及特点进行简要概述，然后探讨了初中英语教学中微课程的设计策略，以供相关教师参考。
关键词：微课程；初中英语；课堂教学；设计策略引言在当前的初中英语教学中，微课程模式已广泛应用到课堂教学中。
为了充分提高微课程教学效果，在具体的课程设计上，教师需做好相关教学内容的教学设计、课件制作等，借助微课程视频进行对学生进行引导，结合英语课程的重难点内容，有效激发学生学习兴趣，进而提高初中英语课堂教学效果。
1.微课程概述1.1 内涵微课程是一种全新的教学模式，该教学模式同传统模式存在明显差异[1]。
微课程将教学内容分成若干小视频，学生可随时使用手机、平板等终端进行学习，且教师也可以随时授课，不受时间与空间限制，这不但可提高教学质量，还可激发学生的学习兴趣，这对提高学生的英语学习成绩有巨大帮助。
1.2 特点微课程通常表现出以下几个特点：第一，体积小及实施时间短。
微课程视频一般在10分钟以内，教师可对英语重难点进行讲解，这样对学生掌握重点内容有巨大帮助。
第二，灵活性强。
教师在进行课程内容设计的时候，不会拘泥课本内容，可基于实际情况设计，同时教师还可将制作成的视频传导网络平台，从学生下载与学习，打破时间与地点约束。
第三，内容突出，主题明确。
微课程以传统课堂为参照，可实现图文与视频的灵活转变，方便学生理解课堂教学主体，便于教师更好的开展课程教学，并让学生掌握教学重难点，提高学生学习兴趣与创新能力。
2.初中英语课堂教学微课程设计策略2.1 课堂导入设计课堂导入是课堂教学的重点，在实际教学中，为了更好的导入单元知识内容，可以通过为学生播放愉悦音乐与图片，调动学生的学习欲望[2]。
比如教学牛津版初中英语八年级上册“Unit4 Wild animals”这一课时，教师可以在课前将常见的野生动物罗列出来，并制成微课程。
“大学计算机基础”微课程教学设计
“大学计算机基础”微课程教学设计作者：边伟英来源：《现代职业教育·高职高专》2018年第09期[摘要] “大学计算机基础”课程是大学生必修的公共基础课之一。
该课程理论性强，知识点繁多，概念抽象又难以理解，并对学生的计算机实践操作能力有较高要求。
以Excel中IF函数的应用为例，探讨微课在大学计算机基础教学中的应用。
[关键词] 计算机基础;微课设计;知识点划分[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）25-0107-01一、引言近年来，微课程以其短小精悍的特征，迎合了时代的要求和大众心理，在国内外教育领域中得以快速发展。
将微课程应用于“大学计算机基础”课程的教学中，不仅可以锻炼和提高教师的教育教学技术，还可以让学习者随时随地进行学习，并且可以针对自己感兴趣的知识或者不懂的知识点进行重点学习，实现学生自主个性化的学习，从而获得良好的学习效果。
（一）课程知识点划分实例我院采用的教材是本学院教师自己编写的、中国青年出版社出版的《新编大学计算机基础》，这本教材是中国高等教育“十三五”规划教材。
该教材一共10章，根据教学大纲和教学目标，将该教材的知识点进行划分，下面表格中是第9章“Excel 2013应用”中的“函数的使用”的微课知识点。
二、微课程教学设计（一）选题设计选题是微课设计中的第一步，选题时，要选取教学中的重难点、疑点、易错点、考点等作为微课的选题对象，要选择相对独立并且适合视频传输的内容。
本文中，选择“条件判断函数IF”作为微课的选题。
（二）教学过程设计本次微课通过班级学生的综合成绩来进行等级划分，作为“评优奖先”的依据这一实例为问题情境，激发学生的学习兴趣，从而更好地掌握IF函数的使用。
基于教学目标，本次微课的教学设计主要有以下两个部分：第一部分问题的引出：让学生观看视频，视频中学习委员小Q介绍辅导员给的任务，在已有的Excel表格中，根据学生的总成绩来对学生进行等级划分，以激发学生的学习兴趣。
初中信息技术微课程的设计与开发探究
初中信息技术微课程的设计与开发探究
莫云根
【期刊名称】《中学教学参考》
【年(卷),期】2018(000)009
【摘要】微课程作为一种新型的教学资源,将其运用于初中信息技术教学中,能有效提升学生的学习兴趣,促进学科知识的交流和发展,满足学生个性化与多元化的学习需求.以"操作系统安装"这部分内容为例,简要阐述信息技术教学中微课程的设计与开发策略.
【总页数】2页(P34-35)
【作者】莫云根
【作者单位】江苏苏州市吴江区芦墟初级中学 215211
【正文语种】中文
【中图分类】G633.67
【相关文献】
1.初中信息技术课单元微课程的开发
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5.高专计算机微课程的设计与开发思路探究实践
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摘要结合深度学习理论、delc学习路线，从学习内容、学习目标、学习者特征分析、课前导入、观看视频资源、迁移应用和评价等模块进行分析，提出促进深度学习的微课程设计过程模型，以期为微课程的制作及实施推广提供理论参考。
关键词微课程；深度学习；delc；设计
中图分类号：g652 文献标识码：a
文章编号：1671-489x（2016）10-0068-03
1 前言
微课的出现给基础教育、高等教育甚至是成人教育等带来很大的影响，它促进了混合学习、移动学习、翻转课堂的发展。
近几年来，基于微课的混合式学习、基于微课的移动学习等运用微课进行教学创新的研究有不少，确实在一定程度上促进了我国教育信息化发展，但是目前微课的制作对于交互设计、学习服务等方面还很不完善，没有一个成熟的微课应用模式，仅仅是资源的堆积。
由于资源不完整，学习活动单调等问题使得这短短的教学视频可能给学生的只有表面知识的记忆，很难更深入地进行深度学习。
而深度学习在信息化时代是一种重要的学习理念，它是培养学生的创新能力和发展他们的高级思维的学习方式。
因此，笔者通过结合深度学习理论、delc学习路线，提出促进深度学习的微课程教学设计过程模型，以期为微课程的制作及实施提供理论参考和为学习者提供更为合理的微课程资源。
2 微课程的发展及概念
1993年，美国北爱荷华大学（university of northern
微课程的概念是由美国新墨西哥州圣胡安学院的教学设计师david penrose于2008年提出的。
penrose提出的微课程是以核心为主要的视频内容，视频时常为1～3分钟。
在我国，许多学者将微课与微课程的定义混淆，对于两者的区别也模糊不清。
笔者结合各具代表性的微课、微课程的定义，认为微课程首先是课程，在一定的学习环境下开展的，包括学习内容、资源和学习活动。
其中学习资源以微视频为主，同时包含相应配套的教学设计、课件、习题检测等辅助性教学资源。
3 深度学习的内涵
深度学习是学习科学领域的重要内容，是相对于浅层学习的一种学习方式，浅层学习是对于知识机械化的简单记忆，而深度学习是一种主动的、批判性的学习方式。
表1从记忆方式、知识体系等8个方面比较了深层学习与浅层学习的差异。
深度学习要包括以下几个方面的特征。
1）以学习者为中心。
深度学习需要学生主动参与，在学习的过程中应该以学生为中心，运用适当的方法调动学生的学习积极性。
2）注重批判理解。
深度学习以一种批判性的态度去学习才能达到真正的理解。
建构知识的过程不要一味地接受教师、同学等外界的知识传授，需要有自己的理解与见解，要思考为何它是对的？如果不对，该如何去辩驳？批判性的学习也会锻炼学生的思辨能力，进而为提高高阶思维能力奠定基础。
3）强调信息整合。
深度学习的信息整合包括两个方面：一是多学科知识的整合、多渠道信息的整合；二是新旧知识的整合。
4）迁移应用。
深度学习的目的就是能让学习者将所学知识运用于其他领域，能举一反三，而不是仅仅对知识单调记忆使用。
5）面向问题解决。
深度学习是面向问题解决的，学习的一个重要目的是解决现实中的复杂问题。
深度学习要求学习者必须面对并能够解决实际问题。
deeper learning cycle，简称delc，是由eric jensen
和leann nickelsen提出来的深度学习路线，主要包括7个方面的模块内容：1）设计学
习目标与学习内容；2）预评估；3）营造积极的学习文化；4）预备与激活先期知识；5）获取新知识；6）深度加工知识；7）评价学生的学习。
具体会在下节内容详细述说。
4 促进深度学习的微课程教学设计框架
在信息化学习时代，深度学习是学习科学领域中的重要内容，旨在培养学生的高阶思维能力，但并不是所有的知识都需要进行深度学习。
笔者结合深度学习理论、eric jensen和leann nickelsen提出的深度学习路线，设计出适合于深度学习的微课程的设计过程模型，如图1所示，希望能给予广大教师一定的参考价值。
学习目标设计在学习之前，教师应该让学生明确具体学习目标，不管是教学目标还是学习目标，都要直观易被理解，应是具体可操作、可量化结果的任务，不可泛泛而谈。
深度学习的学习目标应该定位于高阶思维能力、问题解决能力的培养，而不仅仅是知识的机械记忆，应懂得将所学知识应用于真实问题的解决。
学习资源的设计、开发在学习之前，根据学习目标，设计开发好相对应的学习资源。
在aect’94定义中，学习资源是指支持学习的资源，包括教学材料、支持系统、学习环境，甚至可以包括能帮助个人有效学习和操作的任何因素。
1）学习材料。
微课程是以微视频为知识传授的主要载体，除了微视频外，还应有相关配套的学习资源。
深度学习是学生主动地进行批判性、理解性的学习，因此，制作微视频资源时，不能是陈述性知识的讲授，要通过问题式、启发式以及辩论式的方式引导学生的学习，这是学习材料方面的学习资源。
2）支持系统和学习环境。
交互是教学的生命线，教学交互是一种促进知识理解、技能掌握的基本教学事件。
深度学习的过程中自然需要互动，因此在微课程的学习过程中需要有支持学生之间、教师与学生之间互动的环境。
学习者分析学习者分析是教学设计过程中的一个重要步骤，教学设计的内容、活动应该围绕学习者的学，从学习者的角度出发。
在delc中，预评估包括对学生的认知风格、学习习惯偏好以及知识水平等的分析。
预评估能让教师明确教学起点，在教学过程中运用适当的教学策略激发学生的学习兴趣。
后期中有激发旧知识的教学环节，是建构知识的重要环节。
深度学习在建构知识过程中需要新旧知识的联系，因此在微课程的设计中，学习者的分析是必不可少且是极其重要的。
课前导入课前导入包括营造浓厚的学习文化和激活先期知识两部分内容。
营造浓厚的学习文化是属于情感方面的设计。
营造归属的、安全的与支持的学习文化，推动学习者处于积极的、激发的情绪状态，使他们更在乎学习，从而在后续的学习中能全身心地投入到学习中去。
深度学习强调新旧知识的相互作用、相互联系，是在先期知识的基础上建构新知识、新意义。
因此，在学习新知识之前要采取相关的教学策略来激活学习者的已有知识，并激发学习者的学习兴趣，让学生积极主动地参与到学习中。
观看视频资源、讨论经过以上四个环节（学习目标、内容、互动环境、课前导入）的设计，到了获取新知识的阶段，微课程中微视频为传授知识的主要途径，通过观看视频资源，学生将获取的新知识进行联结，实现新旧知识的整合，让学生初步建构新知识。
在观看微视频之后，应该设计有互动讨论的环节，互动是促进深度学习的一种有效方式，在互动过程中相当于将大家作为一个学习共同体。
共同体中观点的形成是要经过多人的批判和多方面的严格审查的，相当于一场思想风暴，大家可以提出自己不同的见解，吸收彼此值得借鉴的观点方法，否定原本错误的思想。
学习者经过这一思想风暴过程后，会大大提高对新建构知识的接受度、巩固对知识多方位的理解，而学习者的目标就是通过对某些观点的协作性和批判性的对话来达到深度学习的目的。
迁移任务的设计迁移任务设计包括真实问题的设计，用于深度加工学习者新建构的知识，让学习者在解决问题的过程中巩固知识。
在一定的教育背景下，学习者通过巩固、转换和内
化等过程加工信息。
在此过程中，学习者不仅要能解释知识，将知识阐述出来，最终的目的是要运用所学的知识解决现实生活中的复杂问题，能举一反三，迁移所学的知识于其他的知识领域中，达到真正掌握的水平，这也是深度学习的最终目标。
要从学习目标出发，结合实际可行的学习环境来设计任务和问题。
评价、反思在教学中，评价是必不可缺的环节，它贯穿整个教学过程。
评价包括对学生学习效果的评价、微课程资源的评价以及实施过程的评价等。
通过评价，得知学生的学习情况，给予学生一定的学习反馈，加强学习效果，提高学习效率，以及找到教学设计与实施过程中出现的问题，使得整个教学更加完善。
反思是促进深度学习有效的方法，是深度学习与浅层学习在学习过程中的差别。
深度学习强调运用学习者的自我分析和元认知等工具来构建知识，要求学习者在学习过程中不断进行反思，通过批判性思维来发展自己的见解。
因此，在深度学习中也需要学生具有一定的元认知能力。
5 结语
笔者基于decl学习路线，从学习内容、学习目标、学习者特征分析、课前导入、观看视频资源、迁移应用和评价等7个模块进行分析，初步构建促进深度学习的微课程设计过程模式。
深度学习是现代重要的一种学习理念，也是培养创新型人才的学习方式。
它不是知识的简单记忆，强调的是问题解决与高阶思维能力的培养。
微课程的出现也迎来了教育教学变革与创新的新局面，现如今大量的微视频资源被开发，教育工作者更应该研究怎样的微课才能带来好的学习效果，才能培养创新型人才，充分运用先进的教学和学习理论去指导微课程的设计、开发与实施，依据成熟的教学模式或者学习模式有针对性地开发微课程。
因此本文用深度学习理念去指导微课程的开发实施是目前值得更多学者去研究的。
本文仅仅是在理论上探讨促进深度学习的微课程设计过程，没有将之实践于教学中。
之后，笔者会继续深入研究，也希望更多的学者参与到相关的研究中来，希望在不久的将来，微课程能成为我国教育中培养创新型人才的简单易操作的教学手段。