幼儿园区域活动设计与指导
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• 区角活动充分体现了幼儿在活动中 的自主性
• 教师对区角活动的指导具有间接性 特点
二、区域活动的意义与价值
区域活动是幼儿园课程不可或缺的组织形式
集体性教育活动长期以来是幼儿园课程的主要 载体或唯一载体，虽然它具有便于系统知识的学习 和掌握、教育资源的节俭高效利用等特点，但其弊 端也显而易见，如不能因此施教，教师的主导作用 被夸大或滥用，不利于幼儿的个性发展等。集体教 育活动形式在幼儿健康教育中难以“独支大厦”。
3.活动材料的丰富性
•
提供幼儿运动的器材应具有多样性：玩具既有
整体操作的也有可以拆卸的，既有静止的也有活动
的，既有幼儿园提供的也有幼儿自带的；多种类型
的玩具，同一玩具的多种规格、质地、色彩等。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
•
活动材料过少，会导致幼儿争抢玩具的现象发
生。所以，教师应根据区角的活动内容，提供足量
的材料和玩具。但注意丰富性对于不同的年龄班有
• 请问：以上两个场景中 的活动是区角活动吗？
区域活动，也称为区角活动、活 动区活动，是指教师根据幼儿的兴趣 和发展的需要，在幼儿园中为幼儿设 置一定的教育环境（即活动区），让 幼儿通过自主活动来学习，从而促进 幼儿身心和谐全面发展的一种教育组 织形式。
从三点理解区域活动：
• 区角活动首先是幼儿园教育的一种 组织形式
• 上午10：00，大一班王老师刚 组织完了集体主题活动“绿色家 园”。然后把小朋友们5人一组， 分别分配到了“娃娃家”、“积木 区”、“图书角”等区角进行活动， 要求小朋友们开动脑筋，想想自己 所在的区角怎么做到“绿色环保”。
• 场景二：
• 下午16：30，中一班李老师组织完 科学活动“区分生熟鸡蛋”后，宣布小 朋友们可以自由活动了。小朋友们进入 幼儿园的各个区角，开始自己的活动。 而李老师和另外一名配班老师开始收拾 教室里的物品，开始为幼儿离园作准备， 两人都没有进入区角进行指导。
3.考虑区域自身特点
如，图书区应该是所有区角中 最安静的，并且应有充足的光线。 因此，适合靠窗而设，远离音乐表 演区、角色游戏区等较为嘈杂的地 方。 地上可以铺上漂亮、柔软的 泡沫垫，在桌上铺上美丽的花布等， 为幼儿营造一个轻松、舒服的阅读 环境。
如，积木区靠墙设在一个 固定的角落。一方面，给幼儿 提供可以充分利用的空间；另 一方面，可以避免来回走动破 坏搭建的物品。
区域活动能够更多地让幼儿自主选择，通过 游戏获取直接经验
区域活动有利于幼儿的全面发展
促进幼儿的认知发展 有利于培养幼儿的创造力 有利于培养幼儿的动手操作能力 促进幼儿的情感发展 促进幼儿的社会性发展
儿童期是幼儿社会化形成的关键时期，而交往又是社会化形成的 基本途径，区域活动给幼儿提供了较多的交往机会，可以促进儿 童社会性的发展。
幼儿园区域活动设计与指导
小组成员： 梁亮 宋振宇 沙彬 孙立志 曹智 赵健伟 张兵 余源源
本课题主要探讨的问题有：
• 什么是区域活动？（是什么？） • 区域活动对于幼儿发展的意义是什
么？（为什么？） • 如何设计区域活动？（怎么样？） • 如何指导区域活动？（怎么样？）
一、区域活动的涵义
• 场景一：
着不同的含义。在小班，为幼儿所提供玩具、材料
的种类可以少一些，但同一种类玩具或材料的数量
一定要充足。而在大班，为幼儿提供的玩具或材料
的数量可以适当少一些，但种类一定要丰富。
LA 2006/11/30
LA 2006/11/30
4.投放材料要有层次性
为不同年龄幼儿，投放层次不同的材料。 如在图书角，小班幼儿阅读的图书要画面简单， 颜色鲜艳。以家庭生活、幼儿园的生活、小动 物的内容为主。情节不易复杂，篇幅不宜太长。 中班幼儿可以阅读一些有关日常生活和人物方 面的图书。图书的篇幅可以增加。大班幼儿则 可以阅读配有简单文字的图书，图书内容的科 学性可有所增加，可以提供较多的知识书和一 些寓言故事。
（二）区域活动的空间布局
1.确定各个活动区的空间位置
2.考虑“相邻性”
什么样的区域和另外一种区域相连 会对孩子的发展更有促进作用呢？比如 说我们的娃娃家，可以把图书区和它相 连；娃娃家还可以和积木区、表演区相 连。这些方式都是为了让娃娃家有更加 丰富的主题。如果跟商店相连，他们就 想到要去买东西；如果和搭建区相连， 他们就会带“孩子”看搭建的场面。这 样会有一些语言的互动。
3.内容要服从于目标
内容选择应服从于目标。目标是创设区域的主环 境、投放材料的依据，也是观察、指导、评价幼儿活 动的依据。一个目标可以通过不同区域来实施。如， 小班上学期要提高幼儿手眼协调能力，可能通过穿孔 板、喂小动物吃形状饼干等活动来达到阶段目标。有 时，一个区域也可以达到几个不同的教育目标，如， 在“奇妙的口袋”里摸图形、拼图形活动，既是数学 形状概念的学习，又是触摸能力的培养。总之，内容 与目标一定要相互承接。
4.考虑幼儿高度
高 度 适 宜
高度适宜
高 度 适 宜
（三）区域活动的内容设计
• 1.从幼儿的日常生活中寻找题材 区域活动源自生活，模拟生活，
服务生活。
家 庭 生 活
社 会 生 活
幼 儿 园 生 活
2.选择能给幼儿带来操作机会的内容
• 幼儿的神经系统特点是神经过程兴奋和 抑制不平衡，兴奋占优势、易扩散，而抑制 过程不完善，所以幼儿活泼好动，注意力不 集中。幼儿的这一特点，要求我们在区角活 动中，多提供一些使幼儿的大肌肉和小肌肉 “动起来”的活动。让幼儿在区角活动中多 做一做、动一动、说一说。这样可以使幼儿 的大动作和精细动作都能得到锻炼，使幼儿 的基本动作能得以训练、巩固、娴熟。
（四）区域活动的材料选择
1.尽量使用自然、环保型材料
2.确保活动材料的安全性
• 安全但不完全脱离自然，卫生并不 表明绝对无菌。
第二编 学前儿童观和学前教育观 LA 2006/12/01
第二编 学前儿童观和学前教育观 LA 2006/11/30
第二编 学前儿童观和学前教育观
——安全、卫生、美观。安全但不完全脱离自 然，卫生并不表明绝对无菌，美观但不花哨。
三、区域活动的设计
（一）区域活动的目标设计
作为一种教育组织形式，区角活动就必然 有着教育的特征：目的性和计划性。但区角 活动的目的性与集体活动的目的性在幼儿园 的教育中体现是不一样的。区角活动没有全 班统一的活动目标，它是根据幼儿的个别情 况来设计目标的；此外，区角活动并不为每 次活动都设置目标，它的目标比较笼统、宽 泛，是方向性的目标。
• 教师对区角活动的指导具有间接性 特点
二、区域活动的意义与价值
区域活动是幼儿园课程不可或缺的组织形式
集体性教育活动长期以来是幼儿园课程的主要 载体或唯一载体，虽然它具有便于系统知识的学习 和掌握、教育资源的节俭高效利用等特点，但其弊 端也显而易见，如不能因此施教，教师的主导作用 被夸大或滥用，不利于幼儿的个性发展等。集体教 育活动形式在幼儿健康教育中难以“独支大厦”。
3.活动材料的丰富性
•
提供幼儿运动的器材应具有多样性：玩具既有
整体操作的也有可以拆卸的，既有静止的也有活动
的，既有幼儿园提供的也有幼儿自带的；多种类型
的玩具，同一玩具的多种规格、质地、色彩等。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
•
活动材料过少，会导致幼儿争抢玩具的现象发
生。所以，教师应根据区角的活动内容，提供足量
的材料和玩具。但注意丰富性对于不同的年龄班有
• 请问：以上两个场景中 的活动是区角活动吗？
区域活动，也称为区角活动、活 动区活动，是指教师根据幼儿的兴趣 和发展的需要，在幼儿园中为幼儿设 置一定的教育环境（即活动区），让 幼儿通过自主活动来学习，从而促进 幼儿身心和谐全面发展的一种教育组 织形式。
从三点理解区域活动：
• 区角活动首先是幼儿园教育的一种 组织形式
• 上午10：00，大一班王老师刚 组织完了集体主题活动“绿色家 园”。然后把小朋友们5人一组， 分别分配到了“娃娃家”、“积木 区”、“图书角”等区角进行活动， 要求小朋友们开动脑筋，想想自己 所在的区角怎么做到“绿色环保”。
• 场景二：
• 下午16：30，中一班李老师组织完 科学活动“区分生熟鸡蛋”后，宣布小 朋友们可以自由活动了。小朋友们进入 幼儿园的各个区角，开始自己的活动。 而李老师和另外一名配班老师开始收拾 教室里的物品，开始为幼儿离园作准备， 两人都没有进入区角进行指导。
3.考虑区域自身特点
如，图书区应该是所有区角中 最安静的，并且应有充足的光线。 因此，适合靠窗而设，远离音乐表 演区、角色游戏区等较为嘈杂的地 方。 地上可以铺上漂亮、柔软的 泡沫垫，在桌上铺上美丽的花布等， 为幼儿营造一个轻松、舒服的阅读 环境。
如，积木区靠墙设在一个 固定的角落。一方面，给幼儿 提供可以充分利用的空间；另 一方面，可以避免来回走动破 坏搭建的物品。
区域活动能够更多地让幼儿自主选择，通过 游戏获取直接经验
区域活动有利于幼儿的全面发展
促进幼儿的认知发展 有利于培养幼儿的创造力 有利于培养幼儿的动手操作能力 促进幼儿的情感发展 促进幼儿的社会性发展
儿童期是幼儿社会化形成的关键时期，而交往又是社会化形成的 基本途径，区域活动给幼儿提供了较多的交往机会，可以促进儿 童社会性的发展。
幼儿园区域活动设计与指导
小组成员： 梁亮 宋振宇 沙彬 孙立志 曹智 赵健伟 张兵 余源源
本课题主要探讨的问题有：
• 什么是区域活动？（是什么？） • 区域活动对于幼儿发展的意义是什
么？（为什么？） • 如何设计区域活动？（怎么样？） • 如何指导区域活动？（怎么样？）
一、区域活动的涵义
• 场景一：
着不同的含义。在小班，为幼儿所提供玩具、材料
的种类可以少一些，但同一种类玩具或材料的数量
一定要充足。而在大班，为幼儿提供的玩具或材料
的数量可以适当少一些，但种类一定要丰富。
LA 2006/11/30
LA 2006/11/30
4.投放材料要有层次性
为不同年龄幼儿，投放层次不同的材料。 如在图书角，小班幼儿阅读的图书要画面简单， 颜色鲜艳。以家庭生活、幼儿园的生活、小动 物的内容为主。情节不易复杂，篇幅不宜太长。 中班幼儿可以阅读一些有关日常生活和人物方 面的图书。图书的篇幅可以增加。大班幼儿则 可以阅读配有简单文字的图书，图书内容的科 学性可有所增加，可以提供较多的知识书和一 些寓言故事。
（二）区域活动的空间布局
1.确定各个活动区的空间位置
2.考虑“相邻性”
什么样的区域和另外一种区域相连 会对孩子的发展更有促进作用呢？比如 说我们的娃娃家，可以把图书区和它相 连；娃娃家还可以和积木区、表演区相 连。这些方式都是为了让娃娃家有更加 丰富的主题。如果跟商店相连，他们就 想到要去买东西；如果和搭建区相连， 他们就会带“孩子”看搭建的场面。这 样会有一些语言的互动。
3.内容要服从于目标
内容选择应服从于目标。目标是创设区域的主环 境、投放材料的依据，也是观察、指导、评价幼儿活 动的依据。一个目标可以通过不同区域来实施。如， 小班上学期要提高幼儿手眼协调能力，可能通过穿孔 板、喂小动物吃形状饼干等活动来达到阶段目标。有 时，一个区域也可以达到几个不同的教育目标，如， 在“奇妙的口袋”里摸图形、拼图形活动，既是数学 形状概念的学习，又是触摸能力的培养。总之，内容 与目标一定要相互承接。
4.考虑幼儿高度
高 度 适 宜
高度适宜
高 度 适 宜
（三）区域活动的内容设计
• 1.从幼儿的日常生活中寻找题材 区域活动源自生活，模拟生活，
服务生活。
家 庭 生 活
社 会 生 活
幼 儿 园 生 活
2.选择能给幼儿带来操作机会的内容
• 幼儿的神经系统特点是神经过程兴奋和 抑制不平衡，兴奋占优势、易扩散，而抑制 过程不完善，所以幼儿活泼好动，注意力不 集中。幼儿的这一特点，要求我们在区角活 动中，多提供一些使幼儿的大肌肉和小肌肉 “动起来”的活动。让幼儿在区角活动中多 做一做、动一动、说一说。这样可以使幼儿 的大动作和精细动作都能得到锻炼，使幼儿 的基本动作能得以训练、巩固、娴熟。
（四）区域活动的材料选择
1.尽量使用自然、环保型材料
2.确保活动材料的安全性
• 安全但不完全脱离自然，卫生并不 表明绝对无菌。
第二编 学前儿童观和学前教育观 LA 2006/12/01
第二编 学前儿童观和学前教育观 LA 2006/11/30
第二编 学前儿童观和学前教育观
——安全、卫生、美观。安全但不完全脱离自 然，卫生并不表明绝对无菌，美观但不花哨。
三、区域活动的设计
（一）区域活动的目标设计
作为一种教育组织形式，区角活动就必然 有着教育的特征：目的性和计划性。但区角 活动的目的性与集体活动的目的性在幼儿园 的教育中体现是不一样的。区角活动没有全 班统一的活动目标，它是根据幼儿的个别情 况来设计目标的；此外，区角活动并不为每 次活动都设置目标，它的目标比较笼统、宽 泛，是方向性的目标。