创设激趣情境,注重学法指导

创设激趣情境，注重学法指导

发表时间：2015-02-11T10:00:01.897Z 来源：《教育学文摘》2015年1月总第143期供稿作者：梁小娜[导读] 多年来，我从事小学低年级语文教学工作，深知识字教学的基础性、迫切性和艰巨性。——探究小学低年级识字教学

◆梁小娜广东省东莞市凤岗镇端风小学523688

摘要：识字教学是小学语文基础教学的基础，是孩子今后提高听说读写能力的前提基础。根据多年的教学实践，本文从“创设激趣教学情境”、“利用游戏教学法”、“编顺口溜或儿歌或猜字谜”、“讲究学法指导”四个方面探究了低年级识字教学的方法和手段，从而提高孩子的识字能力，具有一定的借鉴性和导向性。

关键词：低年级识字教学激趣学法指导

识字教学是小学语文基础教学的基础，是孩子今后提高听说读写能力的前提基础。小学语文新课标阶段目标对低年级学生的目标要求指出：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600(-1800)个左右，其中800(-1000)个左右会写。”这为语文教师指明了识字教学的方向和任务。

多年来，我从事小学低年级语文教学工作，深知识字教学的基础性、迫切性和艰巨性，即一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的终身学习产生直接的影响。因此，我常常探索优化的识字教学手段，想方设法提高孩子的识字能力。那么，我是怎样进行识字教学，提高孩子的识字能力呢？

一、创设激趣教学情境，激发孩子的识字欲望

兴趣是最好的老师，是求知的动力。有了兴趣，求知就会亢奋，就会享受，乐此不疲。低年级学生最容易受感情因素的感染，他们天真活泼，好奇，合群，爱交朋友，常常对有形状、色彩、声音的东西感兴趣。正如教育心理学指出：“儿童主要是以形状、色彩、声音、感觉进行思维的。”因此，在识字教学中，教师要注意选择适合儿童年龄特征的语言材料，创设激趣情境，激发孩子的识字兴趣，使他们乐学不疲、兴趣盎然，在乐趣中自觉地去学习、掌握汉字的音、形、义，提高识字效率。正如《语文新课程标准》指出：“识字教学要将学生熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用学生的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”

比如，教学一年级《比尾巴》一课，动物是孩子喜爱的趣题，课前，我要求孩子制作小动物卡片，我自己则制作小动物词语卡片、幻灯片课件、小动物的彩色照片。课上我煽情地让孩子们摸摸自己的鼻子、耳朵、嘴巴、头发，还摸摸自己的“尾巴”。“哎，老师，我哪有尾巴啊？”孩子们顿时叫了起来，兴趣盎然，投入到“比尾巴”竞赛中，给“动物宝宝”找尾巴。然后孩子们将“猴子、兔子、公鸡、牛、马、鱼”等动物尾巴图片剪下来，制成活动贴图，认识了12个生字、1个笔画“ㄥ”和3个偏旁“矢、八、鸟”，会写“云、公、车”3个字，练习了给12个生字口头组词。整个课堂活跃，凸现了学生的主体地位，释放了孩子求知的童心，实现了师生互动、生生互动的平等，营造了和谐民主的氛围。

二、利用游戏教学法，加强巩固识字效果

低年级孩子注意力不集中，其中无意注意来得快也退得快，因此，孩子识字的情景也是学得快、忘得也快。要解决这个难题，需要语文教师寻找最佳的识字教学方法，才能巩固孩子的识字效果，否则，识字效果芸花一现。多年来，在完成每一课的识字教学后，我常常有的放矢地运用“开火车”、“登山游戏”、“打擂台”、“拔河比赛”等“游戏乐园”方法，让孩子在学中玩、玩中学，轻松、有趣地记住汉字，有效地防止生字回生，巩固了识字效果。

例如“开火车”识字，我将孩子们分成若干组，组成小火车，随着孩子们发出“呜——喀嚓、喀嚓”的声音，我马上出示一个生字，让一组孩子按顺序拼读音节、分析字形。哪个孩子读错了，或字形分析不正确，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。这样，孩子们既认识了生字，又培养了他们的集体观念。

再如“送信”游戏，我让本节课学得最认真的学生当邮递员，把生字卡片当成信，送到其他孩子的手中。其他同学一起拍手唱儿歌:“叮铃铃，叮铃铃，邮递员来送信。不怕风，不怕雨，一心一意为人民。”送完信后，请拿到信的孩子一个个上台来领读，并分析字形，其他孩子判断读音、理解是否准确，从而使孩子们在课中记住了生字。

三、编顺口溜、儿歌或猜字谜，提升孩子的识字层次

在识字教学中，我们一些语文教师只是一味地认读，长此以往，手段单一，枯燥无味，势必使孩子产生倦怠感，容易厌烦，影响教学效果。其实识字教学是动态呈现的，语文教师要发挥教学机智，根据不同的学习内容，抓住字的特点编一些通俗易懂、生动有趣的顺口溜、儿歌、字谜等，激发孩子的学习兴趣，让孩子在“动”中缓解疲劳感，快乐读书、认字、写字，乃至理解生字的形、义，从而提升孩子的识字能力。

如教学“碧”字，编成儿歌“王老头，白老头，同坐一块大石头”。教学“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌:“‘去’字头上戴斜帽，丢、丢、丢;‘去’字旁边冒水泡，法、法、法”。教学形近字“跑、抱、泡、饱、袍、炮”时，编成儿歌“有足快快跑（足+包=跑），有手轻轻抱（手+包=抱），有水能泡茶（水+包=泡），有饭能吃饱（食+包=饱），有衣穿长袍（衣+包=袍），有火放鞭炮（火+包=炮）”，让孩子易学易记，雀跃不已。

又如教学“坐”字，编顺口溜“两人背靠背，坐在土地上”。教学“冰”字，编顺口溜“三点水少一点，一点水变成冰”。教学认识“青、清、晴、情、蜻、请、精”时，编顺口溜:牛羊肥壮草儿青，加上“三点”河水清；有“目”变成大眼睛，心里着急有事情；水边飞虫叫蜻蜓，换上“言”字请你进，再换“米”字真精彩。

可见，教学上教师如此一编，学生易学易记，妙趣横生，既让孩子自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，活跃了他们的思维，开拓了他们瑰丽的想象力，提升了他们的识记能力，从而提高了识字教学效果。

四、讲究学法指导，提高孩子的识字能力

千百年来，汉字是由音、形、义构成的，其音、形、义的构成自然具有一定的规律可循。德国教育家第斯多惠说:“知识是不应灌输给学生的，而是应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”在识字教学中，教师应该根据教学内容和孩子的实际情况，讲究学法指导，指导孩子观察生字的笔画、结构，举一反三，学会用更多的方法来认识字词，如加减识字法、类比识字法、字配“画”识字法、谜语变通法、形声字教学法等，理解生字的音、形、义，从而掌握和运用更多的汉字。