小学科学教学质量提高四关键

小学科学教学质量提高四关键

摘要：当今社会是科学技术高速发展的时代，我们很明显地感受到了科学技术给我们带来的种种影响。作为教师，要热爱自己所教的学科，本着一颗热诚的心来对待科学这门学科，这种情感的投入才会潜移默化的影响到学生对科学的热爱。小学科学老师更要有较高的科学素养，要具备把握教材和学生的能力。教师采用良好的教学方法、丰富科学活动，让科学教学焕发勃勃生机，让孩子对科学学习乐此不疲。

关键词：小学科学教师学生教学质量提高关键

当今社会是科学技术高速发展的时代，我们很明显地感受到了科学技术给我们带来的种种影响。作为教师，就要细心的呵护儿童与生俱来的好奇心，通过情感教育去激励、感化学生，培养学生良好的科学素养，让学生对老师产生良好的情感，学生有了对老师的好感，就会将这种情感转移到学习当中，这样学习过程就是愉悦的，学习效果也将会事半功倍。今天我想谈谈小学科学教学质量提高的四个关键。

一、科学教师自身素养的提高是关键

科学教师自身要有良好的政治业务修养，这是渗透情感教育的前提。作为一名小学科学老师，首先要热爱自己所

教的学科，只有本着一颗热诚的心来对待科学这门学科，这种情感的投入才会潜移默化的影响到学生对科学的热爱。

教师要热爱自己的学科，要有严谨的教学态度，要有发自内心的对科学的感情和思维，我们要认真上好每一堂科学课，把上课当成一种享受。只有我们做教师的去热爱科学，才能激发我们的学生去爱科学，也才能让学生把学习科学当成一种享受。可以这样说，科学教师本身如果不热爱科学，又没有严谨的教学态度，那么在他的教学过程中也就不可能培养出学生学习科学、热爱科学的情感。

二、爱是教与学的“双赢”的关键

学生喜欢某个老师，一定是这个老师有吸引学生的一面。那么，这个老师也一定是喜欢学生的。“亲其师，信其道”。学生喜欢哪个老师，也就会喜欢这个老师所教的课。而教师情感生活的核心是热爱学生。教师只有真诚的关爱学生，面对学生时才会产生亲切感，形成自身的愉快心境和良好的教学情感，激起学生情感上的共鸣。在此基础上的师生双边活动，学生才能更多的参与，更多的感受到自己被人欣赏，被人关爱的温暖与幸福。

从某种意义上说，一个不热爱学生的教师永远不可能成为优秀教师。爱学生是教师教育学生的起点和基础。教师对学生的挚爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力，激发他们刻苦、顽强学习的精神。热爱、关心学生和严

格要求学生是相辅相成、不可分割的两个方面。教师一方面要热爱学生，深入了解学生，高度信任和尊重学生；另一方面又要严格要求学生，坚定不移地要求和引导学生沿着正确的方向发展、前进，决不迁就和放任自流。长此以往，学生也会获多获少的感受到老师对他的爱，从而实现我们意想不到的教与学的“双赢”。

三、良好的教学方法是教学质量的提高的关键

做为一名新疆农村的小学科学老师更要有较高的科学素养，要具备把握教材和学生的能力。要学会用“活”教材，所谓“活”就是从教材的整体要求去把握根本要求，抓住什么对学生来说才是最根本的。科教版科学教材是面向全国中小学生的，我们不能生硬地拿来放进嘴里嚼嚼咽下去，而要根据少数民族学生的胃口加以制作，帮学生消化。对新疆农村的学生不是我们要给他们什么样好的科学知识才算成功，而是要给他们最适合自己的学习科学的方法，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔。”

教学方法可以灵活多样，我们可以大胆地打破常规学会整合教材，学会根据学生的特点进行课与课之间，学科与学科之间的有效整合，这样既可以让学生有效学习又可以加快教学的进度，让新疆的小学科学教师工作达到事半功倍的效果。对于学生的把握，老师要学会“变”。我们没有办法改变学生的学习能力，但我们可以改变学生的学习方法。前

提是绝不提超出学生能力范围之外的要求。

所以，作为新疆的小学科学老师在进行教学设计时，更要想到我们的设计对象是有情感的活生生的人，不是物，不是任意摆布的“产品”，在重视科学知识和语言训练的同时更加注重生命性、人文性的感悟和表达。同样我们要深入了解少数民族学生的心灵，了解他们的兴趣、需要、愿望、兴奋感、困惑、焦虑及烦恼，理解和尊重学生的人格和个性差异，让科学教学真正体现人文精神。

四、丰富科学活动是提高学生喜欢科学的关键

皮亚杰认为：“儿童如果不具有自己的真实活动，教育就不可能成功。”事实上也只有在活动中，才能使学生产生科学学习的需要，并将需要转化为动机，激发学生学习科学的愿望；才能有说的内容，丰富科学学习的内涵；也只有经历活动，才能在“问题解决”的情境中学科学，用科学。充分利用现实生活中的教育资源，让科学教学焕发勃勃生机，孩子们也会对科学学习乐此不疲，从而逐渐养成自觉学科学知识的习惯。

我精心组织每一次科学活动，通过讲科学故事比赛、学生读科学书心得交流等形式，使学生从中体验到成功的喜悦。这样，有助于提高学生学习科学的质量，渐渐养成读科学书籍的习惯。在教学过程中，我主张以读带说，让学生说自己知道的相关科学知识。充分使每个学生都能“站出

来”、“说开来”，采取多种形式，提高学生的科学表达能力。如要求学生坚持适量的阅读科学读物，然后根据阅读的内容，谈自己的看法，学生在收获知识的同时，又得到了能力的提高。

总之，作为一名教师，特别是科学教师，我感到任重而道远，我将继续拓展科学教学的空间，开创一个开放式的大科学氛围，来丰富学生的科学知识和生活体验，来提高科学教学质量！

参考文献

[1] 《教师博览.科研版》2011年第二期

[2] 皮连生《教育心理学》（第4版）