结题报告“课前小测”在物理教学中的策略研究

物理小课题：

《关于“课前小测”在物理教学中的策略研究》

结题报告

单位：负责人：曾悦

成员：高璐

关于“课前小测”在物理教学中的策略研究

结题报告

【内容摘要】一、物理“课前小测”的设计策略：目标设计、内容设计、题

型设计、题量的设计和时间安排；

二、物理“课前小测”实施的策略：第一阶段：出示小测试

题，第二阶段：解答上交；

三、物理“课前小测”批改、评价、反馈的策略。

【关键词】课前小测物理策略

一、问题的提出

1．理论意义

（1）认知心理学

认为新知识是在已有的认知基础上建构起来的。因此，教师需要研究如何使正在学习的和将要学习的新知识与原有知识发生联系，当这种联系成功时，掌握新知识就会变得比较容易，同时也能巩固原有知识。想要建立新旧知识间的联系，小测验是一个不错的选择。

（2）艾宾浩斯遗忘曲线

心理学研究证明，遗忘是有规律的。德国心理学家艾宾浩斯最先对遗忘现象作了比较系统的研究。他选用无意义音节作为学习材料，为了尽量避免已有的经验对学习和记忆的影响，实验时先让受试者将材料记熟，之后再分别按不同的时间间隔重新学习这些材料，将重学时所节省的时间或次数作为指标，用以测量遗忘的进程。结果表明，学习材料记熟后，经过三分之一小时再重新学习，可以节省58.2％左右的诵读时间；经过一天之后再学习，可节省33.7％左右的诵读时间；六天后再学习，节省时间就缓缓地下降到25.4％左右。艾宾浩斯依据这些数据资料绘制了著名的遗忘曲线。之后，一些心理学家选用无意义材料或有意义材料对遗忘的进程进行重复实验，结果与艾宾浩斯遗忘曲线的描述基本上是一致的。从遗忘曲线中可以看出遗忘的进程：（1）遗忘是先快后慢的。识记材料后在头脑中保持材料的数量随时间的延

长而递减，在识记后的短时间内递减特别迅速，遗忘最多；（2）遗忘是不平衡的。保持数量随着时间的延长渐趋稳定，遗忘的速度逐渐缓慢；（3）遗忘总的趋势是最初忘得快，忘得多，以后忘得慢，忘得少。

（3）《国家物理课程标准》的基本理念

以学生终身发展为本，以提高全体学生科学素养为目标，为每个学生的学习与发展提供机会，关注学生的个体差异，是每个学生的学习物理的潜能都得到发展。理念注意从学生已有的经验出发，为每一个学生的发展提供多样化的学习方式。灵活运用多样化的教学方式和手段，有效开展复习和习题教学，不断提高教学反思能力。

2.实践意义

初中物理教学涉及声、光、热、电、力等多个方面的知识，学生学习起来饶有兴趣，但是这些物理知识对于初中学生来讲显得较为繁杂琐碎，记忆困难。心理学研究证明，遗忘是有规律的，遗忘最初忘得快，忘得多，以后忘得慢，忘得少。学生即使在一堂课内完全能掌握所有知识，这也仅仅只是短时记忆，随着时间的推移，会有规律地有所遗忘。初中物理学科的特点是：需要识记的概念、公式、规律等知识点繁多，同时中考试题中百分之五十的内容都是基础知识，需要积累和强化。有很多学生在学习初中物理的过程中，只注重了学习当时的记忆效果，孰不知，要想做好学习的记忆工作，是要下一番工夫的，单纯的注重当时的记忆效果，而忽视了后期的保持和再认,同样是达不到良好的效果的。我校教师在教学中也一直致力于寻找高效的教学方法，从遗忘规律看，既然是记忆自然需要多次反复才行，要不断地与遗忘作斗争。而小测能为教师提供更为准确的学生学习信息，有利于教师对学生的认知及对教学效果做到及时了解与掌控。于是，我校物理课题组选择了“课前小测”这个课题，致力于探寻“课前小测”的新途径新方法，帮助学生将学过的知识及时地进行巩固复习，来与遗忘做斗争，打造高效课堂。

二、课题研究的方法

文献资料法：大量搜集资料，这是进行课题研究的前提和基础；结合网上搜索收集所需数据，并进行初步处理；阅读大

量的关于初中物理测试知识的期刊并进行学习，并撰

写报告、论文。

“课前小测”实验法；在选定的班级开展实施“课前小测”，并分析

对比开展前后的情况

对比分析法；通过同班级开展“课前小测”前后情况进行对比并分析讨论；

问卷调查法；在研究中期对“课前小测”的开展、实施、评价情况进行调查，并分析情况及时调整小测的策略。

三、课题研究的步骤和计划

第一阶段准备材料、制定计划、小课题开题

1、概念的界定；

2、具体工作和研究分工，初步确定九年级“课堂小测”内容。

（曾悦主要负责人，高璐是只要成员。）

第二阶段课题起步阶段

1.选定班级作为对比实验的研究对象；

2．“课前小测”内容的编写及分工；

3．定期开展“课前小测”效果和经验的交流。

第三阶段课题深入研究阶段

1.“课前小测”使用的效果对比，可以进行统一考试后的成绩对

比，获得有价值的数据；

2.强化并改进“课前小测”，增强“课前小测”使用的效果；

3.系统整理编写的“课前小测”内容，为中考复习小测的内容编写提供依据。

第四阶段课题结题

进行最后阶段的收集整理资料，对比分析，汇总、归纳工作，

撰写结题报告。

四、课题研究的基本内容

本课题的研究内容，具体包含以下三个方面：

概念的界定：“课前小测”可以使正在学习的和将要学习的新知识与原有知识发生联系，帮助学生将学过的知识及时有效地进行巩固复习，也有助于新课的导入。

第一、“课前小测”的设计研究。

所要解决的主要问题：“课前小测”应测什么内容；

“课前小测”的方式多种多样，我们主要围绕复习导新式小测、对新知的针对性小测、巩固性小测、拓展性小测、综合性小测等方式进行研究。

第二、小测实施过程中的高效性研究。

（1）“课前小测”应放在何时进行；

（2）“课前小测”应测多长时间；

（3）“课前小测”批改方式；

（4）“课前小测”如何评价。

第三、“课前小测”实施高效性反思研究。

“课前小测”如何设计才能具有实效性。

五、课题研究结果

（一）、“课前小测”开展前后案例对比分析

1.未开展小测前的案例：

案例一: 上课铃响了,个别学生还没有回到自己的座位上，大部分在座位上的学生也没有安静下来。

案例二:教师走进教师，部分学生还在前后左右的说话，桌面还是上堂课的书本随意散开，有的学生看到老师来了，开始在书包

中找寻物理课本。

案列三：课堂提问单独学生：教师提问上节课的所学的内容，八年级时有十来个同学举手，到了九年级举手的人寥寥无几，

老师点名让学生回答，学习成绩好的可以快速回答，学习

中等的学生等待其他同学的