创造性培养

即像暴风骤雨一样给大脑 以不同观念的冲击。通过 多人集体讨论，在相互激 励、相互启发、相互感染 的集体氛围中，摆脱固有 观念的束缚，逃脱僵化的 习惯思维，激发想象力， 从而引起创造性思维，形 成创造思路。
二、培养创造性的措施
（一）创设有利于创造性发挥的环境
（二）注重创造性个性的塑造
（三）开设培养创造性的课程，教授创
造性思维策略
• 创新思维不同于一般思维，它具有如下 特征: • 1 思维的独特性 • 2 思维中的洞察力 • 3 思维的想象性 • 4 思维的顿悟性
社 会 文 化 教 育 观 念
社会“ 从众心理 ”潜 移默化地影响着思维 独特性的发展
1.发散思维训练 2.推测假设训练 3.自我设计训练 4.头脑风暴训练
包括一般设计和重大设计。 一般设计是在短时间能够 完成的设计（如设计问候 卡片）；重大设计是根据 学生的兴趣和知识经验选 择有一定价值的课题（如 科技创新）。
（三）开设培养创造性的课程，教授创 造性思维策略
1.发散思维训练 2.推测假设训练 3.自我设计训练 4.头脑风暴训练
2．一题多解
让学生从各个不同的角度去思考问题，分析数量关 系，找出条件和问题之间的联系，作出各种解答。如： 修路队修一条公路，前3天修了20%，照这样计算，余下 的还要多少天修完？学生一般都能根据题意列式为（120%）÷（20%÷3），此时教师适当引导，学生会悟出 以下求异性的解答：3÷20%-3、3÷2%×（1-20%）、 3×[（1-20%）÷20%、3÷[20%÷（1-20%）]、3× （1÷20%-1）、3×（5-1）以及方程解法、比例解法等。 经常进行这样的训练，可以有效地提高思维的变通性。
在数学教学中，运用一题多想、一题多解、 一题多变、一题多编等形式，有助于培养学 生思维的流畅性、变通性、独创性，提高学 生的发散思维能力。
1．一题多想
巴甫洛夫说过，一切教学都是各种联想的形成。在数学教 学中，教师引导学生进行联想，可以提高思维的流畅性，发展 学生的智能。比如，在分数、百分数实际问题的教学中，给出 这样的句子：“女生人数是男生的4/5”，提问：看谁想到的数 量关系多！学生纷纷举手，思维异常活跃，他们联想到：女生 人数是男生的80%，男生与女生的人数比是5：4，男生人数比 女生多1/4男生占总人数的5/9，男生比女生多总人数的1/9，总 人数比男生人数多4/5，等等；又如，学习比的基本性质，可让 学生回忆商不变的规律，分数的基本性质，研究圆柱体积的计 算方法，可让学生联想圆面积计算公式的推导过程。
（三）开设培养创造性的课程，教授创 造性思维策略
1.发散思维训练 2.推测假设训练 3.自我设计训练 4.头脑风暴训练
1、通过对某件事某些方面 的推测，来发展学生的想 象力和对事物的敏感性。 2、创设一种设身处地的问 题情境，然后提出解决问 题的方法。
（三）开设培养创造性的课程，教授创 造性思维策略
整齐划一的 “应试教 育 ”严重制约着思维 中的洞察力的发展
• 中国几千年的传统文化—— 儒家文化是中 华民族的主流文化，但是它否定自我肯定、 自我表现。 • 传统的教与学都习惯于“定式”和“正向 思维” ，忽视“悬念”和“逆向思维”。
（一）创设有利于创造性发挥的环境
• 这时的环境不仅指学校环境，还包括家 庭环境和社会环境。
• 1.创设宽松的心理环境
• 2.给学生留有充分选择的余地
• 3.改革考试制度与考试内容
• 忽视 “人格特征” 的培养目标束缚了发散 思维的发展 • 伴随着创造思维发生、发展过程，创造者 必须敢于突破常规，以探究、冒险的精神， 去构思观念和解决问题，好奇心、自信心 、 挑战性和冒险性等人格特征，对创造性解 决问题起着保障和推动作用，同时促进创 造性思维的发展。
• 所谓有利于创造性发挥的环境，应该是 一个能支持或高度容忍标新立异者和偏 离常规者的环境，是一个让儿童感到心 理安全和心理自由的环境。
• 心理安全就是指不对儿童的独特想法进行 批评或挑剔，使其消除对批评的顾虑，获 得创造的安全感，敢于表达自己的见解。 • 心理自由就是尽量减少对儿童行为和思维 的无谓限制，给其自由表现的机会。
4．一题多编
提供题材，引导学生调用多种知识从不同角度灵活编题， 实现思维的发散，培养思维的创造性。如：给出问句“六 （一）班男生有多少人”，让学生补充条件进行编题。学 生在教师的引导下，不但编出了简单的减法问题，而且能 够突破常规模式，向其他思路发散，编出了如下的问题： （1）六（一）班女生20人，男生比女生多5人，男生有 多少人？ （2）六（一）班女生20人，是男生人数的1/4，男生有 多少人？ （3）六年级三个班共有男生80人，六（二）、六（三） 班男生共55人，六（一） 班男生有多少人？ （4）六（一）班有4个小组，平均每组有男生6人，六 （一）班男生有多少人？ （5）六（一）男生共植树100棵，平均每人植树4棵， 六（一）班男生有多少人？
3．一题多变
“一题多变”是题目结构的变式，改变题目的 条件、问题，将一题演变为多题，而题目实质不变， 让学生从不同角度认识数量关系，有助于培养学生 思维的灵活性。 改变条件 甲仓存粮120吨， 。乙仓存粮多少吨？ （1）甲仓存粮数是乙仓的1/4 （2）乙仓存粮数是甲仓的75% （3）乙仓比甲仓多存粮1/4吨 （4）甲仓存粮比乙仓少25% （5）乙仓存粮比甲仓的1/4多15吨 （6）甲仓存粮比乙仓的75%少15吨
（二）注重创造性个性的塑造
1.保护好奇心 2.解除对回答错问题的恐惧心理，培 养冒险性和挑战性 3.鼓励独立性和创新精神 4.重视非逻辑思维能力 5.给学生提供具有创造性的榜样
（三）开设培养创造性的课程，教授创 造Hale Waihona Puke Baidu思维策略
1.发散思维训练 2.推测假设训练 3.自我设计训练 4.头脑风暴训练
教学目的： 1、培养学生的发散性、创 造性思维能力； 2、教给学生发散性立意的 一般方法 3、树立学生发散性立意的 自信心