高职院校隐性课程的建设与开发研究
高职院校思想政治教育隐性课程的构建
隐性课 程 的涵义
“ 性 课 程 ”ｈｄｅ ｕｒ — 得 良好品德经验 的教育 因素。 隐 （ｉｄｎ ｃｒｃ ｉ ｕ ｍ） ｌ 概念最初 由美 国教育社会学 ｕ
ｉ到培养合 格社会公 民的功 能 ； 通过
思 想政 治 教育 隐性 课程 的特 学校 环境 中的物质 、 神 、 精 文化 熏
７３ ：
…
隐性
育
－
要
瑟
长现，野养业职的 性。。 育 会了和获 上实岗为…几… … 见实国、学能业重…’一 现解扩得 的习实培一… 一 识社大 顶力习 。 一 象问情增 生。素 … … 、 亲 和题， 岗和质 ： 一会视 职顶作 一’ ” 一 ．
习到的 、 具有发展功 能的非预测或
二、 高职 院校思想政治教育
隐性课程的 目标
一
项关 于 可雇佣 能力 和 职业
在不为受教育者 自身所意识 发 展潜 力 在高 职 院校学生 与普 通 用 在大 学生 思想 政治 教育 实 际教 响力 ；
学中， 接受 实践检验并在实 践 中被 到 的情况 下 ， 通过 隐藏在 受教育者 高校 学生之间 的差异研究表 明 ， 高
表 １ 高职院校思想政治教 育隐性课程 内容
主要 内容 课程取 向 施教机制 学习过程 人与 自 然和谐 接 受机制 学生的收获 自然道德 观
非 计划 的知 识 、 价值 观念 、 规范 和 态度忙 】 。据此 ， 结合高职教 育要求 ，
将思 想 政治教 育 隐性课 程 内容划
认识 。
内心深处的整合能力而发生作用 ， １职 院校应“ 注重职业 能力 与人文素
养 的结 合和 知识 、 人格 、 化 的统 文
一
思想 政治 教 育隐性 课 程 的 内 ｊ 因而具有无意识 获得 的教育价值 。
高职课程中隐性课程体系的建立
解 力为车模设计 “ 产 品说明书” ，作为 推 销产 品的重要 依据 ；运 用 自己的价值
观和诚 恳的态度向教师扮演的顾客推销
Ｗ． Ｋ ｉ ｌ ｐ ａ ｔ ｒ ｉ ｃ ｋ的著 作 中已经 出现 ，称 为
“ 同时学 习”或 “ 伴 随学习” ，指出学 生在 正式 学习过程 中对态度 、理想 、情
在 前 期 调研 的基 础上 ，我 院 以奔 产 品 ；同时还要用出色的行为技能 ｌ 卜同
感和兴趣 的学 习成 果 ，它一 方面能够 激 发学生主动学习的兴趣 ， 提高学习效果 ， 另一方 面能够 为人格教育和道德教育奠 定 基 础。 １ ９ ６ ６年 Ｐ ． Ｗ． Ｊ ａ ｃ ｋ ｓ ｏ ｎ在 《 课 堂
的毕业生适应企业的要求 ，如何设置 自己的显性课 程体 系让学生学到更 多的知识上 ，而忽视 了隐性课程体 系的建立。北京电子 科技 职业学院 （ 以下简称 “ 我 院” ）以奔驰校 企合作 班为试点，尝试将 隐性课程体 系融入 日常的教 学 中，让 学生在 学到知识 的 同时全方位提 高 自己，以应对未来职场的挑战 ，培养 出的学生受到 了企业一致好评。
二、隐性课程体系的建立
驰校企合作班为试点 ，以 “ 乌尼莫克车 模制作 ”课程为载体 ，建立 了隐性课程 体 系。 “ 乌尼莫克车模制作 ”是我 院以 德 国双 元 制为 蓝本 开 发 的一 门全 新课 程 ，以 奔驰 乌 尼莫 克 卡 车 为原 型 ，按 照 １ ：１ ０的比例缩 小作 为 车模 ，学 生 利用三个学期 的时间通过学 习 “ 机 械制 图” “ 机械基础 ” “ 金属材料 ” “ 汽车 构造 ”等课 程 ，利用 钳工 、车工 、铣工 等技能 ，完成钣金 、焊接 、喷漆 、装配
论高职院校隐性德育课程的建设
・
ｌｌ ・ ４
嘉兴学 院学报 Ｊｕｎ ｌｆＪａｉｇＵ ｉ ｒｔ ｏｒａ ｘｎ ｎｖ ｓｙ ｏ ｉ ｅｉ
第２ 卷 期２ ８ 月 ０ 第４ ０ 年７ ０ Ｖ１０ ｏ ２０。 ｏ２ ． ０８７ ． Ｎ４
论高职院校隐性德育课程的建设
课 程 可 以包 括 以下 内容 ：一是 文化 层 面 的隐性课 程 ，分为 物质 文化 隐 陛课 程 、精神 文化 隐 『课 程 和制 生 度文化 隐 陛课 程 ，主要 包括 服务 文化 、管理 文化 、社 团文化 、宿舍 文化 和校 风 、学 风等 校 园文化 隐性 课 程 ；二是 互动层 面 的隐性 德育课 程 ，即在 学校 正规 的德 育课 程 （ 包括 “ 课 ” 两 、专业课 教 学 、实 训 过程 ） 中师生互 动 、生生互 动所 蕴 涵 的无 意 识德 育 因素 ，主要 是 通 过学 生 与 教 师 、学 生 与 学生 之 间 建立 和谐 的人 际关 系来实 现的 。如果 说 文 化 隐性 课 程 的开 发 重在 为 大 学 生德 育工 作 提 供 一 个理 想 的
Ｏｎ Ｃｏ ｓ ｒ ｃ ｉ ｎ ｏ ｅ Ｃｏ ｒ ｅ ｏ ｃ ｓ ｉ ｅ Ｍ ｏ ａ ｕ ａ ｉ ｎ ｉ ｃ ｔ ｎ ｌ ｎ ｅ ｈ ｉａ ｌ ｇ ｓ ｎ ｔｕ ｔ ｆｔ ｕ ｓ ｆＲｅ ｅ ｓｖ ｒ ｌ ｏ ｈ Ｅｄ ｃ ｔ ｎ Ｖｏ ａ ｉ ａ ｄ Ｔ ｃ ｎ ｃ Ｃｏｌ ｅ ｏ ｏ ａ ｌ ｅ
育工作 的重 要任务 。显 性德 育课 程和 隐性德 育课 程都 是高 职 院校 对学 生进 行德 育 的有效方 式 ，与 已被 纳入 学校教 学计 划 的显性德 育课 程一 样 ，隐性德 育课 程在 学生 的思 想教 育 中亦 发挥 着重 要 的作用 。因 此 ，除 了继 续 发挥显性 德育 课 程的作 用外 ，还 必须 充分 重视 和加强 隐 陛那么，互动层面的隐性课程则重在为大学生的德育工作营造一种融洽之 “ ” 境” 情 。无论是 以情感 人 ，抑或是 以境化人 ，对大学生德育工作而言 ，均有 “ 润物细无声”之效。
高职院校隐性课程体系构建及效果分析
避想曼凤高职院校隐性课程体系构建及效果分析李刚(江苏淮安信息职业技术学院计算机系，江苏淮安223200)随要】在高等职业教育不断发展的形势下，内涵建设是我们面临的主要调濑，隐性课程对大专生综合素质的提高有着重要作用。
本文阐述了隐性课程的概念．通过企业对能力的需求调查、学生对活动评价表的调查分析及活动材料对比分析，构建了合理规范的隐性课程体系，并概括归纳了隐性课程的应用价值。
供键词]隐性课程；体系构建；社团活动；素质教育高职院校中普遍存在学工部门、学生社团等每个学期都组织大量的活动，对丰富学生生活很有意义，但是，这些活动针对性不强，系统性不够。
“隐性课程”体系的合理构建以及在学生素质教育中作用的研究和实践，有助于学生活动的计划性、针对性和实际效果，并可以支持学生工作的探索和创新。
一、隐性课程概述自1968年美国学者菲利普W杰克逊在他的课堂生j蛩一书中首先提出“隐性课程”这一概念以后，课程领域里先后出现了“自发课程”“隐含课程”“无形课程”“非正规课程”等概念，国际上掀起7—场关于隐性课程研究的热潮。
随着对德育隐性课程研究的深入，国内外的学者从不同的角度探i'-J7“隐性课程”的概念，按照权威性的蝈际教育百科全书》的见解，隐性课程是指形成学生的非正式学习的84"要素，这些要素在学校课程手册中没有得到明确的规定，它们被看作是—部分隐藏的、无意的甚至是完全没有得到承认的学校生活经验，但又经常地有效地对学生发挥着影响。
二、企业对能力的需求调查及分析经过调研和小组会议讨论，制定了企业需求员工素质、能力情况调查表和学生对于活动评价表。
共调查各类企业问卷51份，具体企业问卷调查数j!居；[总和分析如下目2力娄型铝铮能力团队协作能力竞吁能力专业技术能力i圭择{|名第一位的2司1敷323123选择拜名第二位的公司十敷7141515选择拄名第三位的公司1。
数161032选择撩名第四位的2司个数254l I U上述结果表明企业更重视团队协作能力，因此在学校期间，应该多开展更提高团队协作能力的隐(生活动，比如：盲人方阵、多人绑腿跑等活动。
高职院校外语教学与隐性课程研究
高职院校外语教学与隐性课程研究聂颖刘晴秦皇岛职业技术学院【摘要】目前我国高职院校外语教学在隐性课程方面的研究很少，隐性课程是对学校显性课程的拓展与延伸，通过受教育者无意识的、非特定心理反应发生作用的教育影响因素。
外语隐性课程与外语学习环境的优化密切相关，能给学习者提供较充分的语言输入和互动环境，促进学习者自主学习和研究式学习，形成融合性学习动机及培养积极的情感，从而加速外语学科建设和提高外语教育质量。
本文作者以隐性课程这一视角，从高职院校外语教学的现状、高职院校外语教学中隐性课程的重要性、高职院校外语教学进行隐性课程的途径与方法这三个方面对高职院校外语教学进行了研究。
【关键词】外语教学隐性课程高职院校“隐性课程”（ＨｉｄｄｅｎＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍ）这一概念是２０世纪６０年代由美国教育学家杰克逊（pｈｉｌｌｉ。
Ｗ．Ｊａｃｋｓｏｎ）在《班级生活》（ＬｉｆｅｉｎＣｌａｓｓｒｏｏｍ）中首次提出的。
关于隐性课程的概念一般认为是：隐性课程是对立于“显性课程”。
显性课程一般指正规教学课程而隐性课程是对正规教学课程的拓展与延伸，是课程内外间接的、内隐的，通过受教育者无意识的、非特定心理反应发生作用的教育影响因素。
一、高职院校外语教学的现状高职院校外语教学的目标是培养实用性人才，学生能够在高职院校进行培养三年以后直接上岗。
但目前我国高职院校外语教学还是存在着一些问题。
第一，高职院校外语教学还是停留在中国式教学模式。
学生是被动学习外语知识，着重掌握书本知识，进行应试教育。
第二。
教师教授外语一般都是照本宣科，进行灵活教学还有待加强。
第三，高职院校外语教学提供给学生的语言环境不理想，学生在课外没有辅助的外语环境对口语进行锻炼。
第四，辅助外语教学的第二课堂活动极少，不能达到学生学以致用的效果。
第五，外语教学基础设施和外语教师队伍建设存在不足，目前有很多高职院校是由中专、中技或其他中等院校升格的，外语教学的基础设施相对落后，无法满足新的办学理念的需求，从而影响了外语教学质量和教学水平。
高职院校隐性课程体系的构成要素与开发路径研究
高职院校隐性课程体系的构成要素与开发路径研究陆晓莉【摘要】隐性课程在思想政治教育中发挥着重要作用,高职院校应充分利用隐性课程的教育功能和影响作用,不断丰富高职院校思想政治教育课程体系.可以从隐性课程的内涵与目标研究入手,探究隐性课程对学生产生影响的作用机理,进而在明了高职院校隐性课程的构成要素后,看清楚开发高职院校隐形课程体系的可能路径与具体措施.【期刊名称】《浙江工商职业技术学院学报》【年(卷),期】2014(013)003【总页数】7页(P51-57)【关键词】隐性课程;高职院校;构成要素【作者】陆晓莉【作者单位】浙江医药高等专科学校,浙江宁波315100【正文语种】中文【中图分类】G718.6作为培养面向生产、建设、管理、服务的第一线高素质技能型专业人才的高职院校，由于学习年限较短，实践学时比重大，“教、学、做”一体的教学模式等特征，必然要求其人才培养及课程构建、实施等不同于普通本科院校。
坚持德育为先、能力为重，全面实施素质教育需要高职院校进行全面的课程改革，人才培养方案中的课程开发与教学方面，不仅要具备高质量的显性课程，还要有较好的隐性课程，以满足高职院校在注重学生专业能力培养的同时加强学生道德修养、文化素养、身心素质和创新思维等培养的需求。
深入研究高职院校隐性课程的开发，能进一步丰富高职教育隐性课程理论，完善与发展高职课程体系。
充分利用隐性课程的教育功能和影响作用，将学生产生的感悟内化成为职业行为，提升对现代企业文化的接受和认同度。
同时，将显性课程与隐性课程结合起来，彼此配合、互补，从而促进新时期高职院校人才培养目标的顺利实现。
隐性课程一直都是国际现代课程理论研究的重要问题。
研究者们普遍认为课程研究领域中出现隐性课程这一新概念大约在20世纪60至70年代，可追溯至杰克逊（Jackson,P.W.）的《课堂生活》（1968）著作中，接着，布卢姆（Bloom,B.S.）在《教育学的无知》（1972）一书中使用了显性课程和隐性课程这对概念，并指出隐性课程与显性课程同样重要。
基于隐性课程文化的高职人文素质提升策略研究——以传统文化经典诵读为例
高 素 质 技 能 型 应 用 人 才 个 性 的 全
面 和谐 发 展 、 精 神 的 丰 富 、 人 格 的
完善 ． 同 时 掌 握 行 业 高 级 技 能 的应 用 与 发 展 应 是 高 职 人 才 培 养 并 行
不 悖 的 两 个 要 点
目前 ． 高 职 教 育 在 办 学 目标 定 位 上 存 在 着 的 技 术 主 义 和 功 利 主 义 的价值 趋 向 ， 将 服 务 地 方 经 济 、 培 养 技 能 型 应 用 型 人 才 的 职 责 简
从 现代 经 济和 社会 发 展看 ． 职
业 的流 动 和更 新速 度 非 常快 ． 因 此 对 于 人 才 的 全 面 发 展 和 知 识 技 能
（ 一 高 职 教 育 在 培 养 目 标 和
课程 设 置上 突 出工具 性 、 淡 化 人 文 性 的 问 题 与 原 因
基于此 ． 高 职 教 育 人 才 培 养 的
培 养 多选择 走 立竿 见 影 的“ 技 术 性
不能 成 为一 个 和谐 发 展 的人 ． 要 使 学 生 对 价 值 有 所 理 解 并 且 产 生 热 烈 的 感 情 那 是 最 基 本 的 他 对 美 和 道 德 上 的 善 有 鲜 明 的 判 断 力 ” 如 何 通 过 人 文 教 育 提 升 学 生 的理 性 、 精神、 人格 、 道德 ， 从 而 全
属 于高 等 教 育 ． “ 高 ” 指 的 是 高 职 院 校 具 有 普 通 高 校 的 基 本 特 点 和
人 才 培 养 规 律 ． 这 是 高 职 院 校 与 中 职 院 校 人 才 培 养 的 重 要 分 野 再次 ． 高职教育是职业教育 ． “ 职”
指 的 是 其 相 对 于 普 通 高 等 教 育 具
浅谈高职院校隐性课程的建设
１普 遍性 ．
段来实现。
５ 非量 化 性 ．
对 隐性 课 程 的影响 结果进 行定量 分析是 一件 很 困难的事
情。 因为 隐性 课程 对 学生施 与的是非连贯 的、非系统 的影响。
同时，隐性 课程与显性课程 的关系以及 隐性 课程 自身 内部诸要
除显性 课程 之外，隐性 课程 是所有学 校文 化要素的集 合，
４． 重 性 双
规课程或正式课程 。隐『课 程又称为潜在课程，一 般是指学校 生
隐性 课程 的影响既可以是积极的，也可 以是消极 的。不论
教育中除了正 规课程 以外 ，还存在对 学生产生 影响的因素，如 是知 识的学 习，还是情 感、价值 的陶冶，隐性 课程对 学习者 的 教育 环境等，通过 这些教育因素，学 校有意或无意地传递 给学 影响都 存在积极 的和 消极 的一面。教育者 的作用关键就体现在 生潜 在的教育经验 。在 现代课 程论研究的课题 中，隐性课 程是 如何 发挥 隐性 课程 的积极 教育 影响，减 少消极 影响。通常要通 审议”艺术等手 指学生在学习环境 （ 物质环境、社会环境和文化体系）中所学习 过增 强反省意识和提 高教师运 用课 程开发的 “ 到的非预测或非计划的知识、价值观念、规 范和态度。 隐性课程 作为完整课程 体系的组成部分，它 的独特 结构也
Ｃ ｒｉｕｕ ” 的概 念 ，隐性 课 程 逐 渐成 为 国际 现代 课 程理 方式，通 过学生有意识特定的心理反 应机 制来影响学生。 ｕ ｒ ｌｍ） ｃ 论研究 的重要问题 之一。隐性 课程原本 是一个外来词，英 文中
除 Ｈｉｄ ｎ Ｃ ｒｉｕｕ 之 外 ， 还 有 Ｃ ｖ ｒ Ｃ ｒｉ ｌｍ 和 ｄ ｅ ｕ ｒｃ ｌｍ ｏ ｅ ｔ ｕ ｒ ｕｕ ｃ
高职院校体育隐性课程的开发与利用
的心理活动和无意识的心理活动相统一的这一心理学理论基
础 上 。 由于 隐性 课程 具 有 隐蔽 性 ， 种特 性 是 隐性课 程 具 有某 这
种潜在优势一学生 在获得显著课 程的事实知识体 系的同时 ， 用一种潜藏于内心深处的摄取机制 ， 自觉” “ 地接受 了隐性课 程的影响 ， 它不带任何逆反性 ， 这样 ， 既有利于认识体系的顺利 构件， 也有利于非认识体系的成长。 １２ ５ 持久性 ： ．． 体育隐性课程效果的保持时间较长。例如对 体育的态度 、 形成人生观 、 价值观及行为方式等 ， 则有可能长期 保持下去 ， 甚至能够持久地伴随人 的一生 。
许 新
ＸＵ ｎ Ｘｉ
摘
要 ： 文 通过 概括 体 育 隐性 课 程 的概 念 与 本 质 ， 析 了显 性 课 程 与 隐性 课 程 的 关 系， 而提 出 了加 强 本 分 从
高职 体 育 文化 隐性 课 程 建设 的 重要 性 以及 开发 利 用 高职 体 育 隐 性课 程 具体 的环 节 ， 期 对 当今 高职 体 育 以 隐性 课 程 建设提 供 自己的微 薄 见 解。
文 献标 识 码 ： Ａ
文 章编 号 ： ０ ０５ （００ 一 ０４— ０ ２ １ ５— ２６ ２ １ ） ０Ｏ ０６ 一ｌ ０
隐性课程作为－ｆ客观存在 的潜在课程 ， ３ 始终发挥着 自己 独有的作用 ， 但在高职院校还普遍存在对隐性课 程认 识不足， 开发不够。对于体育隐性课程的开发和利用就显得更加不足 ， 在深化教育改革 、 全面推进素质教育的今天如何有效开发和利 用隐形课程使之更好地为体育教学服务就显得尤为重要。 １ 体育隐性课程概述
相 对独 立 、 侧 重 的 关系 。 各有
论隐性课程建设与高职生基本职业素养的培育
隐性 课程 是潜移默 化地影 响学生 身心 发展 的一切学 校 文化要 素 。 而文 化 即人 化 ． 它依 照人 的价值 和理想 改变 客观 世界和人 自身 ， 使之美 化并趋 于完善 。校 园文化是教 育的有 效载体 ， 故 隐性课 程是 一种重 要 的教育 资源 ， 或 者说是一 部 内容丰 富的活 的教科 书 ， 其 育人功 能强 大 ， 在学生 基本 职业 素养 的培 育中能够发挥 极其重要 的作用 。 １ ． 导向功 能 。这 是指 大学 校 园文化 对大 学生 的价 值观 念、 生活方式 、 行 为规范 和人格 心理 建构等 方 面所起 的引导
２ ０ １ ３ 期 ） 蠢 ＿ 。
论 隐 性 课 程 建 设 与 职 生 基 本 职 业 素 养 的 培 育
叶 蓉
（ 武汉软件 工程职 业学 院 ， 湖北 武汉 ４ ３ ０ ２ ０ ５ ）
摘 要 ：隐性课程 是潜 移默化 地影 响学 生 身心 发展 的一切 学校 文化要 素 ， 是一种 重要 的教 育资 源 ， 在 高职 生基本职 业 素 养的培育 中能够发挥极 其重要 的作 用。本文界 定 了隐性课 程 的 内涵与特点 ， 分析 了隐性课 程的 育人功 能 ， 并从 物质 文化 建
设， 它是 “ 通过整 个学校 环境 、 气氛、 学校风 气施 加给学 生的
影响， 起到教育 作用” 。 这一 观念得 到较广泛认 同。由此可 见， 隐性 课 程是 学校无 时 不有 、 无 处 不在 、 无人 不包 的教 育 现象 ， 它渗 透于学 校生活 的时 时 、 处处、 人人 ， 不 仅涉及 学校 所 有物 质文 化 、 制度文 化 、 精 神 文化 ， 而且 涉及 一切 教 育者 和受教育 对象 ， 涉及 学校纵横交 错 的人 际关 系 ２ ． 潜隐性 。隐性课 程常被 称为 “ 看不见 的教育 ” ． 潜 隐性 是其 区别 于显性课程 的鲜明特征 。就教育过 程而言 ． 显性课 程是 直接公开 地教育影 响学生 ，隐性 课程 则是 学校 和教职
项目化课程教学中隐性课程的开发
为 主 的课 程 （ 一般 知识 点 较 多 的课 程 ）可采 用百 分 制 ；其 他 考核 方式 宜 采用 等 级制 ，如 四级制 （ 及格 、及格 、 良好 、优 秀 ）或 不 两级 制 （ 不及格 、及格 ）。
四 、结束语
Hale Waihona Puke 高 职 教 育 应 构 建 以 国家 职业 标 准 为依 据 ，以 职 业 活 动 为 导 向 ，突 出 国家 职业 资 格 鉴定 考 试 ，建 立 与 国家 职业 资格 鉴 定考 试 接轨 的 以职业 综 合 能 力 （ 业技 能 ）和职 业 素质 考 核为 主线 、知 职 识 能 力素 质 全面 全程 考核 的校 内考试 体 系 。
隐性 课 程 的开 发 。其 实 ，隐性 课 程作 为 一种 特 殊 的课 程形 式 ，在
效 ，使 显性课 程 和隐性课 程有 机结合 ， 高 了学生 的综 合素 质 。 提 课 程设置 中 隐性 课程 的开发
一
、
我 院 工分 专业 课 改 团队科 学 地借 鉴 现代 职 业教 育 理念 ，设计
教学 过 程 中的 多 次考 核或 多 种 方法 的考核 按权重 综 合评 定 ，加 强 过程 考 核 ，发 挥考 试 的督 导 功 能 ，避 免一 次 考试 定 优劣 的弊端 。
发 ，本文就 《 农用化学品品质检验 》课程项 目化教学中隐性课程的开发实践，提 出加强多种方式开发项目化课程 中的隐性课程 ，以充分
发挥 隐性课 程在 人 才培 养 中的作 用。
关键 词 ：项 目化 显性课 程 隐性课程
显 性 课 程 和 隐 性 课 程 是 课 程 建 设 的 两个 方 面 ，显 性课 程是 指 学 校 教 育 中有 计划 、有 组 织实 施 的课 程 ，是 人 才培 养计 划 中 的 规 定 课 程 。 隐性 课 程 又称 潜课 程 、潜在 课 程或 隐蔽 课 程 等 ，是一 种 非 正 式 的 、没 有 书 面材 料 的课 程 。通 常 ，我 们更 多的是 关 注显 性课程的建设 ，如课程设置、教学组织 、实施及评价等 ，忽略了
高职院校隐性课程建设的思考
化氛围中、 与人 和人与物 的关系 中等 ， 人 都渗透着 影 响人 的 因素 。 （） ３ 双重 性 。隐性 课程 对 学 生 影 响 即可 能 是 积 极的， 促进学生 良好 品德的养 成 ； 也可能是 消极 的，
阻碍 学 生健 全人 格 的形成 。 （ ） 计划 性 。 隐性课 程 是 通 过 学校 的 自然 环 ４非 境和社 会环境对 学生 的观念 和行为产 生影 响 的 ， 生 学 也是在 自由的情 境下 ， 间接地 、 不知 不觉地 受到 教育 ，
２１ ０ １第 ｌ ０期
Ｊ ｊ 教 育 定人
ＡＤＵＩＴ ＥＤＵＣＡＴＩ Ｊ ＯＮ
Ｎｏ． ０ ２ １ １ ０１ Ｔｏ ａ ． ９７ ｔｌＮｏ 建设 的思考
孔 令 娟
（ 新疆 巴音 郭 楞职业 技 术学 院 ，新疆 库 尔勒 ８ １０ ） ４０ ０
【 收稿 日期 】０ １ ０ ２ ２ １ — ４— ０
【 作者简介 】 孔令娟 （９９ ， ， 士， 师， 究方 向 １ 一）女 硕 ７ 讲 研
为教 育学原理 、 高等职业教 育。
无需专 门组织 的教育活动 ， 内容是非学术 性的 。 （ ） 远性 。学 生 自人 校 ， 进 行 着 显 性 课 程 ５深 便 的学 习 ， 时也在 不 知 不 觉地 受 到 学 校 隐 性 课 程 的 同 感染 、 陶 和教 育 。隐 性 课 程 需 要 经 过 长 期 的 、 熏 潜 移 默化 的影 响 ， 学 生 主 要 是 情 感 、 志 、 格 、 对 意 人 价 值 观 的影 响 ， 想 意识 、 志 、 思 意 品德 等 一 经 形 成 ， 就 不易改变 ， 非常持久和深刻 ， 响人的一生， 影 其效果 是长 期 深远 的 。 二、 隐性 课程 建设 的必 要 性 １ ．隐性课 程 是 开展 高职 院校 学 生职 业 道德 教
高职院校大学英语课程体系构建中的隐性课程研究
吉林省教育学院学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮＡＬ ＪＴｒ ＵＴＥ Ｄ ｓ ｒ ０Ｆ Ｉ Ｎ ＪＬＩ ＰＲＯＶＩ ＮＣＥ
Ｎｏ ０ ２ １ ． ８， ０ ０ ＶＯ ６ Ｌ２
Ｔ０ ａ ｔ ｌＮｍ ２ ６ ３
大批研 究 学者开 始从 多种 渠道 和多 个视角 来研究 和 审视 高职 教育教 学 问题 ， 从课 程角 度看 ， 有 的课 程 现 体 系已远 远不 能满 足 教 学 要 求 和人 才 培 养 的需要 。 从英语 学科 教学 和 学 习 的现 状 看 ， 究 和构 建 大学 研
的需要 ， 培养 具有 良好 职业 素质 和 创新 能 力 的技 术 应用 型人才 。但是 目前 高职 院校大学 英语教学 存在 着 以下 困境 ： 一是 缺乏 良好 的语 言实践 环境 ； 二是 教
高职院校大学英语课程体 系构 建中的隐性课程研究
蒋桂 珍 袁 素平 潘 丽 萍 ， ，
（ 、，．江苏食品职 业技 术学 院外语 系 ， 苏 淮安 ２３０ ） １２ ３ 江 ２０３
摘要 － 于高职 院校 当前大学英语教 学现状 ， 文从 隐性课 程的视角 ， 鉴 本 探讨 了构建 高职 院校 大学英语隐性课程的必要性 ， 并从 三个方面提 出构建 高职 院校 大 学英语 隐性课 程 的途 径 ， 旨在激 发 学生 学 习英语 的兴趣 和 热情 ， 高学 生运用 英语 的 提
６ ０
生 受到教 育性 影 响 因素 多 种 多样 ， 们 经 历 的不 仅 他 是 知识教 育 ， 而且也 经历 了情 意教 育 的过 程 ， 英语 如
学资 源相对 不足 ； 三是 教材选择 面窄 ； 四是课堂 教学 模式 单一 ； 五是高 职 院 校学 生 在英 语基 础 知 识 的掌 握 、 语综合 能力 的应 用 等 方 面普 遍处 于一 个 较 低 英
高职院校隐性课程建设研究
《 国家 课 程 百 科 全 书 》 中对 隐 性 课 程 所 作
的 界 定 ．结 合 当 前 高 职 教 育 理 论 与 实 践
包 括 学 校 多 年 积 淀 形 成 的 治 学 态 度 和 方
法 等 这 种 多 元 的 时 空 造 成 了更 为 宽 广
显 性 课 程 是 以人 才 培 养 方 案 、 程 标 准 、 课 教 材 的形 式 ． 确 、 接 、 显 陈 述 的 课 明 直 外 程 ．是 有 较 强 的理 性 色 彩 和 一 定 的 强 制 性 的 教 育 方 式 ：而 隐 性 课 程 则 是 以教 育 的 物 质 环 境 、 神 氛 围等 方 式 存 在 的 ， 精 通 过 学 生 无 意 识 的 、非 预 期 的 心 理 反 应 对 学 生起 到 潜 移 默 化 的 影 响 隐性 课 程 以 其 在 教 育 目的 、 育 内 容 、 育 方 式 、 教 教 教 育 效果 等 方 面 独 有 的 特 征 ． 弥补 了 显 性 课 程 在 学 生 全 面 发 展 教 育 上 的 缺 陷 显 性 课 程 与 隐 性 课 程 二 者 相 互 依 存 、相 互 转 化 、 互补 充 ． 有 二者 彼此协 同、 相 只 目 标 趋 向 一 致 时 ．才 能 使 整 个 教 育 课 程 体 系 达 到 最 佳 的 功 能 和 效 果
校 风 、 风 、 风 、 风 、 风 以 及 学 风 院 系 班 教 等 ．还 可 以 是 一 种 环 境 ．如 校 园 人 文 环 境 、 习 环 境 、 态 环 境 等 ， 至 还 可 以 学 生 甚
隐课 程 等 ．是 相 对 于 显 性 课 程 而 言 的 一 种 课程 类 型 。关 于 隐 性 课 程 概 念 的 界 定 ． 可 谓 仁 者 见 仁 ， 者 见 智 ． 种 表 述 不 尽 智 各 相 同 我 们 依 据 美 国 堪 萨 斯 州 立 大 学 教
高职人文素质隐性课程开发与实践论文
浅析高职人文素质隐性课程开发与实践【摘要】随着高职人文教育改革的不断深入，对隐性课程的开发也越来越重视。
本文从隐性课程的内涵出发，指出高职院校加强人文素质隐性课程的开发和实践的必要性，探讨开发人文素质隐性课程的主要措施。
【关键词】隐性课程高职教育人文素质高职教育肩负着为社会经济建设培养各类高技能人才、提高劳动者素质的重任。
虽然一些理论工作者为我国高职院校人文素质教育的开展提出了不少极富建设性的对策和建议，但综观现有研究，不难发现这些研究视域仅停留在高职人文素质的显性课程层面。
冷静地分析高职院校现有的教育环境，高职教育囿于学制、专业等局限，系统开设人文素质显性课程的可能性较小，而单凭较少的显性课程中人文学科知识的传授是很难达到人文素质教育效果的，人文教育更需要隐性课程的渗入和影响。
如何开发和实施人文素质类隐性课程，对于高职院校的发展和学生素质的提高至关重要。
一、隐性课程的内涵隐性课程（hidden curriculum）是在西方课程理论研究中兴起的一个概念，其替代的同类术语有潜课程、隐蔽课程、潜在课程、潜隐课程、无形课程以及第三课程等等。
顾名思义，所谓的隐性课程，即指学校通过教育环境（包括物质、文化的和社会关系结构的）有意或无意传递给学生的非预期性或非计划性的知识、价值观念、规范或态度，其独立于或不包含在学校的教学计划之中，包括教育实践、教育方式、教育环境等方面的内容。
这是相对于“显性课程”即正式课程而提出的一个概念。
如果说显性课程给学生带来更多的是知识与技能教育，而培养学生的独立性、主动性、创造性，培养学生适应环境、适应社会的能力则是由隐性课程来完成。
因此，隐性课程是实现高职人文素质教育的重要途径，它在全面提高高职学生综合素质方面有着显性课程不可替代的作用。
二、高职院校必须加强人文素质隐性课程的开发和实践第一，高职的育人特点决定了隐性课程开发和实践的必要性。
高职院校的育人特点包括培养目标兼顾素质与技能，正规学习年限3年，实践学时比重大，教、学、做一体的教学模式这几方面。
福建省高职学院体育隐性课程教育实施现状研究
响状 况 等 部 分 。 １２ ３ 数理 统计 法 ．．
体育教师要 提高学 生 的 体育技 能 及 体育 知 识 的掌握 程 度， 要调动学生在 体育课 内外 学 习、 参与 的积极 性 和创 造 性 ， 就必须善于使用体育隐性教育 。本研究致力 于福建省 高职学 院隐性教育在学 校体 育 中实 施 的实际情 况 ， 分析探讨 福建 省 高职学院体育隐性课 程教育 ， 旨在提供 福建省 高职学 院 体育 教学中隐性课程 教育 现状 ， 为福 建省高 职学 院体育 教学 的管 理提供借鉴 ， 为福建省高职体育教学科学 化 、 现代 化发展 提供 重要参考。
生 影 响很 大
是
ｌ ８
否
８ ２
是
６ ４
否３ ６
福建农业职业技术学 院、 福建 生物工程技术学 院 、 福建 信息职
业技术学 院、 福州职业 技术 学院 、 闽西 职业技 术学 院 、 湄州 湾
影响很大
７ ８
一般影响
２ Ｏ
没有影响
２
职业技术学 院等高 职院校进 行调 查。发放 教师 问卷 １０份， ３
／ ％
内 容
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完全不符 不太符合 不确定 比较符合 完全 符合
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效地促进学生的体育参与， 有的甚至限制了学生的体育参与
积极性 。
（学生认为学校的领导及各科教师对 体育 自身 的参 与不 ４ ）
够， 对体 育的重视 不 足 ， 能对学 生 的体 育生 活起 着模 范 作 不
民办高职院校的隐性文化建设与组织实施
民办高职院校的隐性文化建设与组织实施摘要：本文从隐性文化的内涵入手，分析了隐性文化的特征，探析当前民办高职院校隐性文化缺失的现状及其原因，总结当前隐形文化建设中存在的常见问题，结合建设现状提出几点隐形文化建设组织实施的建议。
abstract： in this paper， proceeding from the concept of hidden culture， its characteristics were analized， the present situation and reason of lost of hidden culture were explored， problems happened with the construction of hidden culture were sumerized， a few suggestion for construction and action of hidden culture were put forward.关键词：民办高职；隐性文化；组织实施key words： private vocational college；hidden culture；action中图分类号：g718.5 文献标识码：a 文章编号：1006-4311（2013）22-0300-031 隐性文化内涵隐性文化指学校中客观存在的以潜移默化的方式对学生的全面发展产生实际影响的各种因素，属于精神性范畴[1]。
它难以用文字或符号等表述而显现于外的，一般是非组织的，无一定计划和安排，尽管这种文化建设者是有意识的、自觉的，但受教育者则是无意识的、在“耳濡目染”中受到教育，习得文化，如校风、班风、学风、教师的人格修养、教师的教育理念和方法、学校的管理理念、办学思想、学校精神、团队精神等[2]。
如果说显性文化偏重知识、技能等认知性因素的传授，那么隐性文化则更侧重在情感、态度、价值观等非学术性发展目标的教育，以暗示、习得、熏陶等无意识的、潜移默化的方式，通过学生的非认知心理的作用，来实现其教育价值。
简述高职院校的隐性课程
林泉君 浙江商业职业技术学院摘要：隐性课程作为非正式课程，对学生发展具有潜移默化的作用，尤其表现在非知识层面的内容。
高职教育不同于普通教育，更加突出实践操作技能方面的培养，隐性课程对其影响也会在这方面得到加强。
明确隐性课程对高职学生发展的重要性，有序引导建立适合高职教育的隐性课程体系，促进高职教育更有内涵性。
关键词：高职院校；隐性课程中图分类号：G712.3 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2015)022-000444-01一、隐性课程的含义在学校人才培养体系里，围绕培养目标要求预先编制、设置好的一系列课程，称为显性课程(explicit curriculum或manifest curriculum)。
这些课程根据学生发展和专业体系分阶段实施，是学生在接受学校教育过程中明确要完成的任务，是学校教育付诸实践的主要依据。
除了这些课程以外，学生也在被动或主动接受一种非正式的、不参与教学安排的课程，这些课程这种课程以“隐性”的形式，使得身在其中的学生耳濡目染，逐步影响学生各方面品质的发展，转化为其内在品质和规范。
高等职业技术教育区别于普通教育，它是以培养生产、服务、管理等一线人才的教育，注重基本操作技能的培养，而相对在文化基础和理论知识方面比较薄弱，因此，其隐性课程的教育意义也相对在一些方面体现出来，如项目环境、技能环境等，使得高职教育的特性能更好的体现，培养的学生更具有职业技能的掌控能力。
二、隐性课程的构成要素课程是实现学校教育的主要途径，隐性课程作为非正式的课程形式，对学生的成长也具有至关重要的作用，它们渗透于学生生活的各个层面，融合在学生学习的各个阶段。
一般情况下，隐性课程主要分布在学生学习的主要场所——校园里面，包括现实物质环境与非物质环境层面。
其中现实物质环境主要指校园建筑设施、生活设施、教育设备、文化设施等，如学校的景观设计，班级布置，校园体育硬件设施，教学辅助设施，校徽校服等，它们是学生在学校生活和学习中经常接触的物质环境。
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高职院校隐性课程的建设与开发研究摘要：为适应社会发展需要，高职教育发展方向应从仅重视专业知识技能向一手抓技术、一手抓学生综合素质发展。
最直接的方法就是对隐性课程的建设各开发，既要寻找构建高职院校隐性课程的途径，还要在此基础上对隐性课程的设置进行挖掘。
主要通过借鉴国外经验、拓展视野和对比显性课程找到隐性课程的创新，这样不仅丰富了隐性课程的内容，也能更有效培养学生的综合素质。
关键词：高职院校；隐性课程；建设与开发中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2012）-06-00-02高职教育具有很强的目的性，就是为社会培养专业型人才，对课程设置比较倾向于显性课程，但社会对人才的要求是全方面的，需要重视综合素质的培养。
对学生综合素质的培养多体现在课堂以外，也就是与显性课程相对的隐性课程。
隐性课程是在非压力环境下对学生进行教育和培养的过程，这就需要先了解隐性课程的含义和特点，结合这些信息在对学生隐性课程建设时，才能准确把握主体和客体之间的关系，以及影响主体的外在环境和内在因素，能更好地建设和发展隐性课程，不仅有助于学生综合素质的提高，更能推动高职教育的发展。
一、隐性课程及其特点（一）隐性课程的含义隐性课程是美国学者菲利普·w·杰克逊在《课堂生活》中首先提出的，这以后在国际上出现了一次讨论热潮，很多学者都对隐性课程的概念作了阐述。
顾明远认为：“隐性课程即‘潜在的课程’，亦即非正式课程等，与显性课程相对，是广义的学校课程组成部分，其主要特点是潜在性和非预期性。
它不在课程规划（教学计划）中反映，不通过正式教学进行，对学生的知识、情感、信念、意志、行为和价值观等方面起着潜移默化的作用，促进或干扰教育目标的实现，通常体现在学校和班级的情境(如师生关系、同学关系、学风、班风、校风、校纪等)中。
”[1]其实，隐性课程就是和显性课程相对应的，只要是除了课堂教学以外的任何有利于学生发展的形式，都是满足隐性课程建设要求的。
（二）隐性课程的特点从隐性与显性对比看，隐性课程具有隐蔽性；从隐性课程的存在看，具有持久性；从隐性课程开展的计划看，又具有非计划性；从隐性课程的内容看，又具有非学术性。
1、隐蔽性。
隐性课程不像显性课程那样作为学生正常的教学计划来实施，隐性课程是通过间接的、潜移默化的方式对学生产生影响的。
它的运行过程存在一种自然过程，在无形中就提高了学生的综合素质。
2、持久性。
隐性课程是伴随学生整个学生阶段的，自从学生入学时起，就受到了显性课程的影响，与此同时也在不知不觉中经受着隐性课程的洗礼。
而且学生素质的提高不是短期内能够完成的，需要长期的感染和熏陶，这是隐性课程对人影响最大、最深远的特点。
3、非计划性。
隐性课程不像显性课程，每个学期上多少课时的课，都有非常明确的计划。
隐性课程是根据学校环境、家庭环境和社会环境的改变而变化的，这种教育过程是在学生毫无准备的情况下展开的，也不需要学生体现有这样的计划，因为本身就是不固定的。
4、非学术性。
本身隐性课程是提供一个课堂以外的环境，课堂内是隐含着科学性和学术性的，隐性课程的内容却是多样的，不能称之为学术性的，但正是通过非学术性的影响，才间接推动学术上的发展，也正是通过对隐性课程的研究，才将非学术性内容转化成了学术性问题。
二、构建高职院校隐性课程的途径（一）丰富校园文化，保障隐性课程建设校园是学生综合素质培养主要阵地，校园文化是隐性课程最丰富的内容。
能为学生提供多样的锻炼机会、开阔视野、陶冶情操、提高品位，也能塑造人格和确定价值观念。
要想丰富校园文化可以从以下三个方面进行：1、校园环境。
环境是影响校园文化特色的重要因素，没有好的校园环境就不可能有优秀的校园文化。
校园是老师工作和学生学习的地方，营造怎样的环境直接影响了人的情绪和思维。
对校园环境的营造必须有利于教师和学生生活，应加强安全保障，美化环境和提高生活品位，这样才能在丰富校园文化的同时，丰富隐性课程建设的环境。
2、课外讲座。
课堂内容注重专业知识的学习，对常识的了解就需要通过课外获取。
对举办课外讲座，就是补充课堂教学的不足。
对于讲座的内容可以是以对学生身心健康发展为原则，开展多样又丰富的内容是对学生积极性最好的激发。
当然，讲座的目的是引起学生的关注和兴趣的培养，可以在讲座中安排互动环节，让学生参与其中，在不知不觉中感染了学生，这也是隐性课程特点的体现。
3、学生活动。
参与活动能使学生综合素质得到锻炼，在活动中学生之间的接触就给学生设定了情境，是锻炼学生如何交际、处理问题和激发创新思维的过程。
在活动的形式上，不同的活动类型可以培养学生不同的思维和行为。
例如，演讲比赛是锻炼学生的口才，也是交际能力得到锻炼的机会；体育比赛是训练学生身体素质的过程；书法比赛是陶冶学生情操的过程，不同的活动体现了不同的作用，不仅丰富了校园文化，同时也保障了隐性课程的建设。
（二）提高教师素质，推进隐性课程建设教师形象是在隐性课程中对学生产生影响的因素之一，“教师的态度都这样那样地影响着全体学生。
这一点往往是觉察不出的，但还不止如此。
可以大胆地说，如果教师很有威信，那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下痕迹……”[2]可见，教师在隐性课程中的作用。
作为影响学生思想和行为的主要因素，加强教师思想教育和德育培训，就显得十分重要。
1、提升人格魅力。
教师的形象和举止可以影响一群学生，学生对教师的崇拜和尊敬就是源于师德的影响，因此，提升人格魅力，是提升教师素质重要的方面。
教师应加大思想教育学习，开拓学习视野，应更多积累体现人格魅力的知识，表现一名老师应有的品质和人格。
要严格要求自己，扩大在学生心中的影响力，这样才能更好推进隐性课程的建设进度。
2、加强科学管理。
主要是对教师进行专业培训，教师的素质主要还体现在对学生管理的方法上。
很多教师没有科学的管理方式，严重阻碍了学生接受隐性教育的机会，不能正确看待有助于学生成长的事情和环境，以传统眼光看待事物的发展，只能影响隐性课程的建设。
所以，教师必须加强科学管理，一方面是了解育人的方法，一方面是加大对育人事业的重视和支持。
这样才能有效推动隐性课程的建设。
（三）激发学生潜力，完善隐性课程建设学生是隐性课程实施的主体，如何更好建设隐性课程，还应从学生本身研究。
隐性课程是在无形中形成对学生影响的课程，虽然具有隐蔽性，但同时又具有持久性。
因此，激发学生的潜力，也将是完善隐性课程建设的重要环节。
隐性课程的实施需要一个环境，对学生综合素质的提高将是提供隐性课程环境的重要指标。
要想激发学生潜力，可以从大部分学生爱好着手，先调动学生参与的积极性，然后在活动过程中锻炼学生的应变能力和潜质。
一方面是第二课堂的丰富，另一方面是自由发挥的空间。
潜力的激发是学生上升的空间，隐性课程的目的就是为了提升学生的综合素质，当学生潜力被激发时，会为隐性课程的建设提供正确的方向和目标，这也将是进一步完善隐性课程建设的重要途径。
三、对高职院校隐性课程开发的思考（一）借鉴国外有效经验国外隐性课程的发展相对国内完善很多，一方面取决于政府的重视程度，另一方面是国家发达程度决定的。
对于隐性课程的开发，需要实际结合我国国情，在此基础上加大对国外有效经验的借鉴。
我国高职教育的发展比较晚，没有形成比较完善的教学体制，对待学生的教育在很大程度上也是实验教育，国外的经验又不能盲目套用，这就需要在借鉴的同时鉴别是否符合我国学生教育发展的需要。
（二）拓展隐性课程视野“学校、家庭和社会构成了现代教育的有机整体，形成了学生生活的整体环境，以不同的空间形式影响着学生发展。
学校要主动协调好家庭和社会关系，构建三位一体的教育网络环境，形成教育合力，促进学生学习与健康的和谐发展。
”[4]由此可见，必须拓展隐性课程的视野。
依据学校环境的建设，还要重视家庭环境和社会环境的配合。
在家庭中要发挥学前育人的功能，不仅要从小给学生营造良好的学习环境，还要持续、长期为学生创造多样的锻炼环境，以家长的素质和品德感染学生。
随着学生年龄的增长，要更新教育观念，提高家庭的和谐度，一方面要重视孩子智力的开发和培养，另一方面要加大关心孩子的力度，多投入时间与孩子交流，提高家庭教育的质量。
针对社会环境的构建，还需为学生提供一个健康、安定的育人环境。
可以利用学校、家庭和社会的关系，优化学生生长环境，加大对学生教育事业的投入力度，支持和激励有进步和成绩的学生，调动学生参与社会的兴趣，加大对学生群体的关注。
这样就可以将隐性课程的开发视野拓宽，有助于学生教育的快速发展。
（三）参考显性发掘隐性显性和隐性是相对而言，事物本身又存在着内在联系，通过对显性课程的研究，可以衍生出符合隐性课程的要求的内容，这也是开发隐性课程的重要方向。
学生大部分时间都在显性课程中度过，存在于教学过程中的隐性课程就成为了影响最大的课程。
只有加大开发显性课程中隐性课程的目标，才能保证教学之外隐性课程发展的方向。
在显性课程发展的过程中，可以发掘更多关于隐性课程建设的思路和想法，这样将有利于隐性课程的发展，有益于学生综合素质的提高，有助于高职院校的持续发展。
参考文献：[1]顾明远.教育大辞典[m].上海:上海教育出版社,1990．[2](苏)加里宁.论共产主义教育和教学[m].北京:人民教育出版社,1979.[3]金兰.谈高校隐性课程的开发[j].教育与职业,2010,(36).[4]谢华,苟萍.大教育观视野下隐性课程体系的构建[j].教学与管理,2008,(6).。