自主探索 乐在其中
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半 老 ｚ年 威 增 隋・ 第期 。 ｚ 。
陈春 锋
在新的教育形式下 ， 我们必须倡导新 的学习方式 ， 即
自主学 习 、 作学 习 和探究 学 习。 也是 实施 新课 程标 准 合 这 最为 核心 和最 为关键 的环 节 。小学数 学新 课程 标 准 中指
一
共有几只兔子。 看到这个有趣的画面， 学生就极其 自然
自主操作 ， 初步感知几何物体的一些特征 ； 在上“ 统计” 活 动课时，学生小组合作统计戴帽子的同学和没戴帽的同
学等 相关 问题 时 ， 自己分 工 ， 量最 快 的统 计 办 法 ， 组 商 小
的地方 ， 放在这里不方便卖也不方便买。” 还有的学生说 ： “ 墨水瓶太小， 放的位置太高不好拿 ， 应该与地球仪的位置 ｘ￣。” ｌ ， － ……通过创设这样的空间， 学生不仅懂得了分类的 实用性、 多样性， 还体验到了探索者发现奥秘的乐趣。 ３重视 已有知识和经验。 、 数学来源于生活， 生活中处
得知识 、 发展 思维 、 获得 美 的享受 。 １提 供 思考素 材 。 生 的想象 是丰 富多 彩 的 ， 了显 、 学 有
膏盒等各种形状的物体 ， 把它们放在一个袋子里 ， 四人一
袋， 问学 生想 不想 知道里 面装 了些 什 么？这样 一来 ， 既充
分抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳 的
习活 动。
根据小学生的身心特点 ，在教学中设计一些具有趣
味性和探 索性 的游 戏 ，能不 断培养 学生 学 习数学 的兴 趣
比如 老师教学 ８ 以分 成 ７和 １７ ｌ 成 ８ ， 可 ，和 合 后 让 学生 自己探 索 ８ 还可 以怎样分 ？几和几 合成 ８ 生有 了 ７学 自 主探 索 ， 自主研究 ， 能对所学知 识有较深 的理 解 ， 而 就 从
出， 提倡 自主学习， 学生的活动应当是一个生动活泼的主
动而 富有 个性 的过程 。 因此 ， 学教 学就应 最 大限度 地启 数 发学 生积极 地进 行数 学实 践活 动 ，让 学生 高高 兴兴 地进
只； 弯耳朵的加上不弯耳朵 的； 看见尾巴的加上看不见尾 巴的。在老师的引导下 ， 学生们参与着表达、 思考等数学
学 习状 态 。 当学生倒 出袋 子 里 的东西后 ， 便又 一次 利用 我
性的物化媒介可以进一步诱发学生的思路。如在教学加 法应用题时， 我出示了一群小兔在野外采蘑菇的画面 ， 问
儿童好玩好动的天性 ， ：你们看一看 ， 说 “ 又摸一摸 ， 会发 现什么？” 这样进一步激起 了学生参与操作的热情 ， 从而
活动 ， 到非 常有 兴趣 。 感
入数学世界 ， 在探索中激起兴趣 ， 从发现 中寻求快乐 ， 主 动地获取知识 ， 从而体会数学的使用价值及“ 数学 的 做”
无穷 乐趣 。
２提供充分的时间和空间。 、 学生是学习的主体 ， 儿童 的天性是活泼好动 ， 愿意在活动中学知识。 在传统的课堂 上， 过于严肃的“ 管教” 八股式” 和“ 的套话 ， 往往把 自主探
和激发他们求知欲望 ， 让他们乐于 自主探索数学知识 ， 使
其 在做 中学 ， 在玩 中学 ， 快乐 中学 。 在 比如在 上数 学 活动课 时 ， 在上课 开 始就 进行 “ 比比谁 最 火 眼金 睛” 游戏 ： 学生 自己进 行 操 作 实验 —— 观察 、 让 比较 、 手 摸 、 在 木板 上 滚 ， 看 各 种几 种 物体 （ 用 放 看 圆柱 体、 正方 体 、 长方体 、 球等 ） 有什 么 特征 ？通 过学 生 的 分别
究 的积 极性 压抑 下去 。因此 ， 在课 堂教 学 中 ， 须 给学生 必
然而数学知识本身具有一定的枯燥性 ，如何吸引小 学生的注意 ， 使他们更好地投入数学活动中去呢？ 下面就 如何在课堂中让学生 自主获取知识来谈谈几点做法。
一
、
设计 游 戏 ， 使学 生乐在 其 中
Leabharlann Baidu
提供充分的 自主学习的时间和空间，放手让学生参与学
提高学习质量 ， 学生的主体地位也得到了充分的体现。
又如 ， 在教学 “ ” ， 分类 时 充分利用 主题 图启发 学生 ： “ 来
到商店， 你们发现这些商品是怎样摆放的？” 让学生 自由地
发 表意见 。 一个 学生站起来说 ：毛 巾是生活用品 ， “ 不应放在 卖 文具的地方 。另一个学生马上发现 ： ” “ 皮鞋也应放在卖鞋
的情感就会 自然而然爆发 出来 。
二、 创设 情境 ， 学生 乐于探 索 让
爱想象是人的本能。精彩的问题情境对小学生具有
中选取 了许多学生熟悉物体。 如小皮球、 乒乓球、 积木 、 牙
很强的吸引力。在教学中可根据教材 内容设计能吸引学
生的问题情境 ， 使学生能积极主动参与到数学活动 中获
处有 数学 。因此 在教 学 中我们 要重 视学生 已有 的知识 和 生 活经验 。 如我 在教 学 “ 认识 物体 和 图形 ” 一课 时 ， 在生 活
间比赛。 激发了学生 自主探究的热情 ， 培养学生的领导意
识 、 技 能和 民主价 值观 。通过 诸类 游戏 ， 生 就会 感 社会 学 到学有 劲 头 ， 有乐 趣 ， 学 学有 所 获 ， 由此 生发 的 热爱 数 学
地 进入 情 景 ， 上 他们 细 心地 观 察 、 有 兴趣 地 讨 论 ， 加 饶 有 了多种结 果 ：一种 是左 边 的 ８ 只兔 子加 上右 边 的 ７只兔 子 ，一共 有 ｌ ５只兔子 ；另 一种 是 ｌ 白兔 加上 ５只灰 ０只 兔 ；学生 还发 现 ：看 见 眼睛 的 ９只加 上看 不 见 眼腈 的 ６
一
冲 撼 柳 ．ｔ ： 威槽 ｚ锑ｔ ｏ 期 。
审 层
苏艳 萍
在《 上海市中小学新课标》 关 于“ 中， 改革教学过程 ，
促 进学 生学 习方式 的改 善 ” 的相关 阐述 ： 教师 要通 过将 教
等生 ， 占总人 数 约 ４ ％， ０ 三类 是学 困生 ， 占总 人 数 ３ ％。 ５
陈春 锋
在新的教育形式下 ， 我们必须倡导新 的学习方式 ， 即
自主学 习 、 作学 习 和探究 学 习。 也是 实施 新课 程标 准 合 这 最为 核心 和最 为关键 的环 节 。小学数 学新 课程 标 准 中指
一
共有几只兔子。 看到这个有趣的画面， 学生就极其 自然
自主操作 ， 初步感知几何物体的一些特征 ； 在上“ 统计” 活 动课时，学生小组合作统计戴帽子的同学和没戴帽的同
学等 相关 问题 时 ， 自己分 工 ， 量最 快 的统 计 办 法 ， 组 商 小
的地方 ， 放在这里不方便卖也不方便买。” 还有的学生说 ： “ 墨水瓶太小， 放的位置太高不好拿 ， 应该与地球仪的位置 ｘ￣。” ｌ ， － ……通过创设这样的空间， 学生不仅懂得了分类的 实用性、 多样性， 还体验到了探索者发现奥秘的乐趣。 ３重视 已有知识和经验。 、 数学来源于生活， 生活中处
得知识 、 发展 思维 、 获得 美 的享受 。 １提 供 思考素 材 。 生 的想象 是丰 富多 彩 的 ， 了显 、 学 有
膏盒等各种形状的物体 ， 把它们放在一个袋子里 ， 四人一
袋， 问学 生想 不想 知道里 面装 了些 什 么？这样 一来 ， 既充
分抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳 的
习活 动。
根据小学生的身心特点 ，在教学中设计一些具有趣
味性和探 索性 的游 戏 ，能不 断培养 学生 学 习数学 的兴 趣
比如 老师教学 ８ 以分 成 ７和 １７ ｌ 成 ８ ， 可 ，和 合 后 让 学生 自己探 索 ８ 还可 以怎样分 ？几和几 合成 ８ 生有 了 ７学 自 主探 索 ， 自主研究 ， 能对所学知 识有较深 的理 解 ， 而 就 从
出， 提倡 自主学习， 学生的活动应当是一个生动活泼的主
动而 富有 个性 的过程 。 因此 ， 学教 学就应 最 大限度 地启 数 发学 生积极 地进 行数 学实 践活 动 ，让 学生 高高 兴兴 地进
只； 弯耳朵的加上不弯耳朵 的； 看见尾巴的加上看不见尾 巴的。在老师的引导下 ， 学生们参与着表达、 思考等数学
学 习状 态 。 当学生倒 出袋 子 里 的东西后 ， 便又 一次 利用 我
性的物化媒介可以进一步诱发学生的思路。如在教学加 法应用题时， 我出示了一群小兔在野外采蘑菇的画面 ， 问
儿童好玩好动的天性 ， ：你们看一看 ， 说 “ 又摸一摸 ， 会发 现什么？” 这样进一步激起 了学生参与操作的热情 ， 从而
活动 ， 到非 常有 兴趣 。 感
入数学世界 ， 在探索中激起兴趣 ， 从发现 中寻求快乐 ， 主 动地获取知识 ， 从而体会数学的使用价值及“ 数学 的 做”
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２提供充分的时间和空间。 、 学生是学习的主体 ， 儿童 的天性是活泼好动 ， 愿意在活动中学知识。 在传统的课堂 上， 过于严肃的“ 管教” 八股式” 和“ 的套话 ， 往往把 自主探
和激发他们求知欲望 ， 让他们乐于 自主探索数学知识 ， 使
其 在做 中学 ， 在玩 中学 ， 快乐 中学 。 在 比如在 上数 学 活动课 时 ， 在上课 开 始就 进行 “ 比比谁 最 火 眼金 睛” 游戏 ： 学生 自己进 行 操 作 实验 —— 观察 、 让 比较 、 手 摸 、 在 木板 上 滚 ， 看 各 种几 种 物体 （ 用 放 看 圆柱 体、 正方 体 、 长方体 、 球等 ） 有什 么 特征 ？通 过学 生 的 分别
究 的积 极性 压抑 下去 。因此 ， 在课 堂教 学 中 ， 须 给学生 必
然而数学知识本身具有一定的枯燥性 ，如何吸引小 学生的注意 ， 使他们更好地投入数学活动中去呢？ 下面就 如何在课堂中让学生 自主获取知识来谈谈几点做法。
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、
设计 游 戏 ， 使学 生乐在 其 中
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提供充分的 自主学习的时间和空间，放手让学生参与学
提高学习质量 ， 学生的主体地位也得到了充分的体现。
又如 ， 在教学 “ ” ， 分类 时 充分利用 主题 图启发 学生 ： “ 来
到商店， 你们发现这些商品是怎样摆放的？” 让学生 自由地
发 表意见 。 一个 学生站起来说 ：毛 巾是生活用品 ， “ 不应放在 卖 文具的地方 。另一个学生马上发现 ： ” “ 皮鞋也应放在卖鞋
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二、 创设 情境 ， 学生 乐于探 索 让
爱想象是人的本能。精彩的问题情境对小学生具有
中选取 了许多学生熟悉物体。 如小皮球、 乒乓球、 积木 、 牙
很强的吸引力。在教学中可根据教材 内容设计能吸引学
生的问题情境 ， 使学生能积极主动参与到数学活动 中获
处有 数学 。因此 在教 学 中我们 要重 视学生 已有 的知识 和 生 活经验 。 如我 在教 学 “ 认识 物体 和 图形 ” 一课 时 ， 在生 活
间比赛。 激发了学生 自主探究的热情 ， 培养学生的领导意
识 、 技 能和 民主价 值观 。通过 诸类 游戏 ， 生 就会 感 社会 学 到学有 劲 头 ， 有乐 趣 ， 学 学有 所 获 ， 由此 生发 的 热爱 数 学
地 进入 情 景 ， 上 他们 细 心地 观 察 、 有 兴趣 地 讨 论 ， 加 饶 有 了多种结 果 ：一种 是左 边 的 ８ 只兔 子加 上右 边 的 ７只兔 子 ，一共 有 ｌ ５只兔子 ；另 一种 是 ｌ 白兔 加上 ５只灰 ０只 兔 ；学生 还发 现 ：看 见 眼睛 的 ９只加 上看 不 见 眼腈 的 ６
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苏艳 萍
在《 上海市中小学新课标》 关 于“ 中， 改革教学过程 ，
促 进学 生学 习方式 的改 善 ” 的相关 阐述 ： 教师 要通 过将 教
等生 ， 占总人 数 约 ４ ％， ０ 三类 是学 困生 ， 占总 人 数 ３ ％。 ５