学生创造能力的培养

浅谈学生创造能力的培养

摘要：现代社会要求人才具有创新能力。培养学生的创新能力，是现代教育教学的宗旨。体文将从创造性的定义，创造有利于创造性能力培养的适宜环境和注重学生创造性个性的塑造来谈谈学生

创造能力的培养。

关键词：创造性创造能力适宜环境个性的塑造

中图分类号：g62 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0174-02

新课标指出：教育教学的目的是促进学生的全面发展，培养符合现代社会需要的具有创新精神和创造能力的人才。作为教师有责任在教学中培养学生的创造能力。

所谓创造性，就是指个体产生新奇独特的、具有社会价值的产品的能力或特性。新奇独特意味着别出心裁地做出前人未曾做过的事。凡是科学发明，文艺创作中足以为世人称颂者，都符合新奇的条件。但只是超越前人所做而无价值，也不足以称为真正创造，有社会价值意味着创造的结果或产品具有实用价值或学术价值，或道德价值，或审美价值等。创造具有真正的创造和类似的创造之分，前者是一和产生了具有人类历史首创性成品的活动，如鲁班发明锯子。后者产生的成品并非首创，只对个体而言具有独创性。如高斯少年时做数字1—100的连加，自己发现了一种简便的方法，即首尾相加，将连加变为乘法。虽然这种方法不是高斯首创，但对他个人而言，也是具有创造意义的。无论是真正的创造还是类似的创造，

它们所跟现出来的思维或认知能力在本质上是相同的。可以说，创造性不是少数人的天赋，而是人类普遍存在的一种潜能。在小学生身上，也同样存在着创造的潜能。

1 创设有利于创造性产生的适宜环境

家庭和学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。父母的受教育程度、管教方式以及家庭气氛等都在不同程度上影响孩子的创造力。研究发现，父母受教育程度较高者、对子女的要求不过分严格者、对子女的教育采取适当辅导策略者、家庭气氛比较民主，则有利于孩子的创造力的培养。在学校教育方面，如果学校气氛较为民主，教师不以权威方式管理学生；教师鼓励学生的自主性，容许学生表达不同意见；学习活动有较多自由，教师容许学生在自行探索中去发现知识，那么这种教育有于创造性的培养。所以，孩子的创造能力能否得到培养，除了有家长的责任，我们教师更有责任。

（1）创设宽松的心理环境。人在心情愉悦的时候，他的能量是最大的。这时他能把他的所有潜能最大地发挥出来。所以，在教学中，教师应给学生创造一个支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，即给学生创造较为宽松的学习的心理环境。只有这样，才能够真正激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的认知功能和情感功能的充分发挥，以提高学生的创造性。

（2）给学生留有充分选择的余地。在解决同一个问题时，不同的学生由于他们的智力、原有认知水平、个性等因素的不同，就需

要不同的时间和空间。所以，在教学中，在可能的条件下，应给学生一定的权力和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。比如，教学中，我呈现一些要应用创造性思维才能解决的问题，引导学生从不同的思考角度思考问题，找到不同的解决方法。再比如，提供条件使学生有机会选择不同的课程来学习，以展示他们的才华。我在教学中经常引导学生开展“小发明、小制作”活动。我曾经引导学生利用生活中的旧衣服，废纸，塑料瓶等做一些小制作。没想到还有学生竟然做出了许多十分漂亮的“产品”：用卡纸和鸡蛋壳制作的秋收图，用旧的面料和塑料袋改做的十分精致的时尚挎包……于是我想，我们给学生一片天空，学生会还我们更美的星空。

（3）开展形式多样的班级活动，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的教师。学生一旦有了兴趣，就有了学习的动力，就会积极主动地去学。所以，教师的任务就是要激发学生的学习兴趣。为了激发学生的学习兴趣，要开展形式多样的班级活动。比如，我经常让学生以小组为单位搞文艺汇演，要求是形式多样，尽量有创造性，特别是自己想出来的节目更好。没有想到学生的创造能力如此惊人：他们的节目真的是形式多样，表演精彩，有相声，有小品，有诗歌朗诵，有猜谜，有唱歌，有舞蹈。尤其是很多他们自己自编自演的小品和相声赢得了同学们和老师的阵阵掌声。我还尝试着向同学生推广“超右脑快速记忆法”。我让学生用图片、数字、字母和文字以及扑克牌，做成各种游戏，引导他们利用缩简和编歌诀、位

置记忆、谐音联想、视觉想象、关键词法、语义联想等多种方法比记忆力。通过这样的活动极大地调动了他们参与学习的积极性，他们很乐意完成这样的任务。后来他们还创造出各种记忆的方法，并把这些方法运用到各学科的学习当中。

2 重创造性个性的塑造

一般而言，创造性与个性二者之间具有互为因果的关系。有关研究表明，高创造性者一般具有以下一些个性：具有幽默感，有抱负和强烈的动机，能够容忍模糊与错误，喜欢幻想，具有强烈的好奇心，具有独立性。因此，从个性入手来培养学生的创造性，也是培养学生创造能力的一条有效途径。

（1）保护好奇心。小学生好奇心强，喜欢新鲜事物，而且充满了许多的为什么。作为教师，要接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇求知。因为，好奇是创造活动的源动力，可以引发个体进行各种探索活动。著名的发明家爱迪生曾因为喜欢问老师为什么，被他的小学老师称为捣蛋鬼，可就是因为他的这种好奇和爱问为什么的心理造就了一个伟大的发明家。我班上有许多学生喜欢在课间问我一些很奇怪的问题，我总是耐心地回答他们。有时我也回答不出来，我就让他们上网查资料或去做实验等。所以有学生把我称作现代版的活生生的“十万个为什么”。我发现这些喜欢问为什么的学生思维比一般的孩子更敏捷，性格更开朗，学习更积极主动，遇到问题他们总会想到别出心裁的解决方法。

（2）解除个体对答错问题的恐惧心理。每个学生都想在课堂上

表现自己。可是有时候会发现，有些孩子却是欲言而止。通过与他们私下交谈才发现，原来他们是怕回答错误而不敢举手回答问题。作为老师，对学生所提问题，无论是否合理，都要以肯定态度接纳他所提出的问题。特别是对学生出现的错误不应全盘否定，更不应指责，应鼓励学生正视并反思错误，引导学生尝试新的探索，而不循规蹈矩。我在课堂教学中经常鼓励学生敢于发表自己的意见，从错误与失败中吸取经验，并用许多伟人的故事告诉他们：失败乃成功之母；任何一个伟大的人物都是从一个个失败走向成功的。现在我班的学生都喜欢上我的课，因为在我的课堂上他们能找到属于他们自己的成功与喜悦。

（3）鼓励独立性和创造精神。曾经有人说过：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人”。也有人说过：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。这些话正道出了这样一个道理：每个学生个体都是一个创造者，因为每个人都有自己独特的见解和想法。教师应重视他们的个体差异性，尊重他们的不同见解和观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。不同的学生对平常问题的处理能提出与众不同的见解、观点，教师应给予鼓励。

（4）给学生提供具有创造性的榜样。小学生的模仿性和可塑性是很强的。如果经常性地给学生讲一些有关创造发明的故事，他们会受到很大的感染。比如给学生介绍或引导阅读文学家、艺术家或科学家传记，或带领其参观各类创造性展览、与有创造性的人直接