浅谈文言文诵读教学法

浅谈文言文诵读教学法

“书读百遍，其义自见”，对于我们现在的语文课堂，尤其是对文言文的学习来说，诵读的重要性又何尝不是如此呢？那到底应该怎样利用诵读实现文言文的教学目标呢？

不少语文教师都要求学生熟读和背诵文言文，这样可以帮助学生理解文言词句，掌握文章内容。课本中选取的文言文大都是一些浅显易懂的文章，重要的词语、句子在文中都有注解，而另外一些难理解的词句，学生可以在多次诵读中理解掌握。教师可以引导学生在感知文本、了解背景的基础上，借助诵读深入理解文章的内容，把握作者的情感。具体方法如下：

一、学生范读，纠正字音。在文言文的教学过程中，首先应该让学生读准字音，这是诵读教学的第一步。可以在课前预习生字词的基础上找一位同学为大家范读课文，主要任务就是读准字音。其他同学注意听，找出这位同学没有读准的字音，并有针对性地改正。这样既可以检查课前预习成果，又可以强化重点读音，强化学生对这些字音的识记。同时，在这次朗读过程中，教师也可以设置几个问题，如标出重点字音、字形等，让学生带着任务朗读。

二、自由朗读，感知内容。让学生自由朗读是文言文

教学过程中必不可少的一环。学生自由朗读的过程中，可以根据个人情况，明确自己不理解或难理解的地方并标出，以便在后面的学习过程中解决;同时，学生自由朗读更是感知文本内容的好契机，由此学生可以整体感知文本内容，初步感知作者情感，为后面的学习蓄势;此外，在自由朗读的过程中，诵读注释是必不可少的一环。它包括文体知识、作者生平、写作背景、字音、重点词句的解释等内容。这些内容有助于学生更全面地了解作者，加深对文意的理解，能让学生更好地把握文本内容，体会作者情感。

三、指导朗读，引导再读。这个过程很重要，是一个可以让师生一起提高的过程。结合课文内容，教师可以对学生提出不同的朗读要求，并指导学生试着达到这些要求。如《陈情表》第一段中关于李密身世的介绍，以低沉、哀痛的语气去读，才能体现他身世之悲苦，境遇之凄凉;而《荆轲刺秦王》中“易水诀别”一段中，应读出悲壮的语气，这样才能凸显荆轲这位英雄壮士的慷慨义气和“终已不顾”的悲壮色彩。除了语气之外，断句也是需要教师在学生阅读环节中指导的重点，尤其是一些比较长的句子，可以和学生一起划分句子节奏，以便学生更好地更顺畅地进行朗读。

四、学生范读，师生纠正。找几位同学有感情地朗读部分文段，老师和其他同学共同纠正。这样既可以让学生读出自己对文意的理解，又可以在纠正过程中让学生达到共同

提高。对学生读不好的部分，可找多位同学试读，力求读准句读，读出情感。

五、教师范读，录音提高。很多老师不喜欢自己范读，觉得自己读得不够好。实际上教师是距离学生最近的偶像，教师的范读，能起到很好的带头作用，并能有效地拉近和学生的距离，更好地调动学生的诵读积极性;同时也能让学生在教师的范读过程中找出自己的不足，进一步提高自己的诵读能力。在范读过程中，能展现教师对文本内容的理解、对作者情感的揣摩，做到以读代讲，以读促讲。录音范读对我们的文言文教学有重要的示范指导意义，是我们课堂上可以利用的重要资源。录音范读和多媒体课件相结合，可以带给学生一场视听盛宴，加深学生对课文内容的理解和对作者情感的把握。同时还可以弥补教师范读的不足，为学生提供更高层次的朗读。但一定要注意，不能将录音范读看作是朗读的最高水准而一味地效仿，应该以辩证的眼光看待录音范读，学其优点，避其短处，这样才能让录音范读更好地为提高学生的朗读水平服务。

六、学生再读，提高升华。学生再读是整个文言文诵读过程中最为重要的一环。学生经过了之前的诵读过程后，纠正了自己在字音中的错误，基本理解了文意;又通过体会教师范读和录音范读，基本把握了作者的情感。此时，可让学生再读文章，读出自己对文章的理解和感悟。同时，也可

以引导学生完成背诵。经过前面的几步后，此时的背诵就水到渠成，效果也会更好。

在文言文学习的过程中，合理而有效地利用诵读，能消除学生对文言文的“恐惧”，很好地调动学生的积极性，让学生养成良好的学习习惯，增强文言文阅读能力，从而取得良好的课堂学习效果。

（作者单位：沂南县第一中学）