第四章 个性心理

第四章 个性心理

1.需要是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。种类：根据需要的起源分先天的生理需要和后天的社会性需要；根据需要的对象分物质需要和精神需要。

2.马斯洛的需要层次理论：缺失需要（个体生存所必需的，分生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要）和成长需要（对适应社会有重要意义，分求知需要、审美需要和自我实现的需要）

3.动机是激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力。分生理性动机也称为内驱力和社会性动机（包括原始层次的好奇心、探索和操作；人类特有的成就动机和社会交往动机）；产生条件：内在条件是需要，外在条件是诱因；功能：激活功能、指向功能、维持和调节功能。

4.兴趣是人对事物的一种认识倾向，伴随着积极的情绪体验。分直接兴趣（由认识事物本身的需要引起的）和间接兴趣（由认识事物的目的和结果引起的）；还分个体兴趣（个体长期指向一定客体、活动和知识领域的一种相对稳定的兴趣）和情境兴趣（由环境中的某一事物突然激发的兴趣，持续时间较短，是一种唤醒状态的兴趣）；兴趣品质：兴趣的广度（兴趣范围大小）、兴趣中心（指对某个特定领域的事物形成更浓厚、更强烈的兴趣）、兴趣的稳定性（对事物具有持续、稳定的兴趣）、兴趣效能（兴趣对认知的推动作用）

5.能力是直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。几种相关的、结合在一起的能力统称为才能。才能的高度发展是天才。能力与知识技能的关系：能力是掌握知识与技能的前提；能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的，掌握系统的知识和技能有利于能力的增长和发挥。知识是人类社会历史经验的概况和总结，技能是对一系列活动方式的概况，能力是人在从事某种活动时表现出来的多种心理品质的概况；在一个人身上知识和技能的发展是无止境的，它随学习进程的不断增多而不断丰富，而能力的发展则有一定的限度；知识、技能的掌握和能力的发展是不同步的，知识多了，能力并不一定就高。分类：根据能力适应范围的大小分一般能力（以抽象概括能力为核心）和特殊能力（从事某种专门活动所需要的能力）；根据从事活动时创造性程度高低分模仿能力和创造能力；根据能力的功能不同分认知能力、操作能力和社交能力

6.智力是使人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，它包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力等成分，并以抽象思维能力为核心。

7.智力理论：斯皮尔曼的二因素论（认为智力包括一般因素G 因素和特殊因素S 因素，一般智力测验所测量的只是普通能力G 因素）、瑟斯顿的群因素论（七种基本因素：语言理解能力、语言流畅程度、数字能力、空间知觉能力、知觉速度、记忆能力和推理能力）、吉尔福特的智力三维结构论（内容、操作和成果，形成的智力因素5X5X6＝150种）、卡特尔的智力形态论（分流体智力：一个人生来就能进行智力活动的能力和晶体智力：一个通过流体智力所学到的并得到完善的能力）、加德纳的多元智力理论、斯腾伯格的三元智力论（组合性智力、经验性智力和使用性智力）

8.智力测验：最时的是比纳－西蒙智力量表后改为斯坦福－比纳量表：智商（IQ ）＝智龄÷实龄×100；韦克斯勒智力量表：离差智商表示IQ=100+15Z Z ＝（X － ）／SD SD 表示标准差。智力测验标准：信度（指一个测验量表的可靠程度或可信程度）、效度（指一个测验工具希望测到某种行为特征的有效性与准确程度）、标准化（心理测验最基本的要求）

9.影响能力发展的因素：遗传与营养、产前环境和早期经验、学校教育、社会实践、主观努力。能力的培养：转变教师的教学方法、转变学生的学习方式、培养学生的创新精神和实践能力、帮助学生建立完善的知识结构。

10.人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。特征：独特性、稳定性、整合性、功能性。人格主要包括性格、气质、自我调控

11.性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。性格结构特征：态度特征（具核心意义）、意志特征、情绪特征、理智特征。良好性格的培养：加强人生观、世界观和价值观教育；及时强化学生的积极行为；充分利用榜样人物的示范作用；利用集体教育力量；依据性格倾向因材施教；提高自我教育能力。

12.气质是不依活动目的和内容为转移的典型的、稳定的心理活动的动力特点。气质与性格的区别：气＿ X

质受生理影响大，生格受社会影响大；气质的稳定性强，性格的可塑性强；气质特征表现较早，性格特征表现较晚；气质是人的天性，无好坏之分，性格表现一个人的品德有优劣之分。

13.自我调控是人格的内控系统或自控系统，具有自我认知、自我体验、自我控制三个子系统，其作用是对人格的各种成分进行调控，保证人格的完整、统一、和诣。

14.弗洛伊德的人格“三我”结构：本我（遵循快乐原则）、自我（遵循现实原则）、超我（遵循道德原则）

15.人格理论：特质理论[奥尔波特的人格特质理论：共同特质和个人特质（分首要特质、中心特质和次要特质）、卡特尔的人格特质理论：分个别特质和共同特质，表面特质和根源特质，体质特质和环境特质，动力特质、能力特质和气质特质。塔佩斯的“大五”人格理论：求新性、尽责性、外向性、随和性和神经质性]和类型理论[气质类型学说：胆汁质以精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事为特征；多血质以反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶为特征；黏液质的人稳重，但灵活性不足，踏实但有些死板，沉着冷静但缺乏生气；抑郁质的人以敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔，怯懦、孤独、行动缓慢为特征。荣格的内－外向人格。霍兰德的人格理论：现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型。斯普兰格的人格理论：经济型、理论型、审美型、宗教型、权力型、社会型]

16.

多相人格测验（MMPI）、爱德华个人兴趣量表（EPPS）、卡特尔16种人格因素测验（16PF）]和投射式人格测验[是一种结构不明确的测验，如罗夏克墨渍测验、主题统觉测验、句子完成测验（SCT）] 17.影响人格形成的因素：人格是在遗传与环境交互作用下逐渐发展形成的。遗传决定了人格发展的可能性，环境决定了人格发展的现实性。生物遗传因素、社会文化因素、家庭因素（权威型教养方式、放纵型教养方式和民主型教养方式）、学校教育因素和个人主观因素。