教育信息化2.0--站在互联网的视角看基础教育改革和创新
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学科教研
课堂教学 自主学习 电子教材
数字化教育公共服务 校际合作
名师授课视频
德育活动
学习方式变革研究与实验
六个方向研究主题： 专题一：基于学科本质的适切性学习方式研究；
专题二：基于学生前认知结构的教学设计与实施研究；
专题三：与新课改理念相匹配的合作、探究、自主、基于问题等学习方式研究； 专题四：基于作业设计的学习方式变革研究；
基于互联
网思维的 新管理
人才培 养方式
人事管 理方式
互联网环境下教育新的服务
多样化教
育供给 系统化教 育支持 个性化教
教与学
方式变革
育选择
智能化教 育环境
融合性教
育参与 联通性教
育关系
面对风起云涌的在线教育发展趋势
我们该怎么做？
How？
我们该怎么做？
How？
开放 + 融合 + 转型
面向中小学校开放 面向个人开放 课程可以二次开发 线上线下结合
自主学习 资源
BDS资源 其他资源 智能搜索 需求智能分析 智能匹配查询
三种模式－－技术平台层概要视图
云端 接入层 PC入口 移动App入口 业务流程逻辑控制与分发 IRT 核心模块 层 CAT CD 遗忘曲线 消息推 送系统 行为监 控统计 AntiSpam系 统 可视化呈现 智能匹配
数据抽取去噪 用户特征智能分析
专题五：基于手持移动终端的云学习方式研究；
专题六：基于网络的学生学习方式变革研究。
学习方式变革研究与实验
一大批项目学校在试验中展现出了向“学生学习”这一黑箱系统宣战的勇气和魄力
学习方式变革研究与实验
面对风靡全球的MOOC，一大批学校开始研究微课程和翻转课堂，根据学校实 际出发，重组课堂教学模型，开展自主学习和协作探究实验。
我们的现实－－互联网包围下的教育
教育系统
德、智、体、美 全面发展 学校教育
社会教育
社会实践活动 社会大课堂
校外教育
家庭教育
教育系统（以北京教育为例）
北京教育面临的挑战：
学龄人口剧增,导致学位紧张的问题
地方政府——提供基本公共服务 中国首都——优质资源辐射全国 世界城市——开展国际化交流合作
教育需求差异拉大，教育需求高端化导致的多样化的教育供给问题 教育质量城乡差异问题 个性化教育服务的问题 减负问题
校校通 班班通
（二）关注管理阶段
率先建立市、区县、学校三级的
中小学管理信息系统（CMIS）
实行电子学籍管理，IC卡应用深入 招生考试、学生选课、学业质量监 控、社会实践的实施与评估、综合 素质评价、图书借阅、食堂吃饭、 乘坐公交车等领域，促进教育管理 信息化、科学化。
（三）大规模服务阶段
——打造首都基本教育公共服务新模式
站在互联网的视角 看基础教育改革和创新
提纲
一、外围：MOOC来袭，风起云涌（资本和市场）
二、业内：互联网渗透，繁星点点（信息自觉）
三、行动：顺势而为，开放+转型+融合（系统变革） 四、发展：合纵连横，合作共赢（信息消费）
面向百、千、万， 以及更多用户提 供课程服务……
开放内容 免费 分享 自主选择 大规模 开放
用户特征数据与数据关系多维度智能管理 数据系统提交 数据多维查询 关系挖掘 数据统计 Map reduce Query处理 切词分词 索引系统 Filter Rank 元数据系统
核心系统 层
特征分析
分布式数据系统
大数据支撑系统
智能检索支撑系统
四种机制
课程开发 机制 系统建设 合作机制
市场运营
评价考核
互联网∪教育，给我们带来了什么？
互联网的发展给教育带来一场系统性变革 带来新的理论：从关注机会均等向实际获得均等转变 带来新的理念：新的环境观、新的资源观、新的应用观 带来新的形式：基本公共服务+增值服务 带来新的管理：新的资源配置方式、资源供给方式、人事 管理方式、人才培养方式、评价考核方式等 带来新的服务：新的教与学方式、多样化教育供给，个性 化教育选择、融合性教育参与、联通性教育关系、智能化 教育环境、系统化教育支持等
三种模式－－用户的数据流
学生功能 个性化 学习报告 线下学习 行为记录 诊断 辅导
综合加工
数据加工与可视化
学习分析
学生现状
多 终 端 设 备 统 一 接 入
大数据支撑
实时 数据 采集 行为数据 评测数据 数 据 挖 掘
学习目标
专 家 系 统 学力差距 学习建议 任务计划 内容需求
用户特征数据 用户属性数据
MOOC课程希望通过免费的 在线精英课程，打破地理、种 族、性别和经济的学习障碍， 让天下人共享优质课程。
国外MOOCs：教育风暴来袭
American Interest杂志说“未来50年内，美国4500所大学，将会消失一半”
美国MOOCs三驾马车
国内MOOCs：清华大学学堂在线
今年10月份，清华大学推出全球首个中文在线课堂平台，清华、北大、麻省理工学院的7门 课程将率先上线，支持在线播放课程视频、网上讨论、在线答疑等，面向社会开放。
The overall framework of BDS development
一套机构
北京数字学校建设领导小组
• 重大问题决策，方向指导
专家咨询委员会
• 数字学校发展智囊团
北京数字学校管理办公室
• 总体协调，从教育教学核心业务进行推广应用
专题研究小组
• 吸纳大学、中小学校和社会的专家、教师、学生共同参与数字化教育研究
国际交流文化理解问题
……
改善和丰富基本公共教育服务是缓解和解决矛盾问题的出路
质量提升 Quality Improvement
需求结构
Demand Structure
均衡发展
Balance Development
创新发展 模式
教育公平
Educational Equality
供给结构
Supply Structure
北京市一直努力利用新技术为公众提供优质 的教育服务，从2003年非典时期的“空中课
堂”，到数字德育、社会大课堂，逐步从管
理向服务转变。
通过调研发现，北京市中小学生家庭具有 较高的网络普及率，中小学生普遍拥有较长的网 络接触时间、较频繁的网络使用、较丰富的网络 接触内容，互联网已经成为中小学生获取知识、 休闲娱乐以及人际交往的主要媒介平台。
2013年国内社会资本投资在线教育市场的规模
2013年，受MOOC的影 响，国内在线教育呈现 爆发式增长
我国在线教育市场规模及变化情况，资料来源：《2012年行业白皮书》。
BAT 进军在线教育 • 想到淘宝电商将传统零售业商业模式彻底改变， “双十一”创造了一个有一个奇迹 • 想到马云、马化腾进军金融行业时流行的一句 话：如果银行不改变，我们改变银行 • 想到基础教育未来的发展生态问题，社会资本 通过线下教育培训、线上在线教育等方式倒逼 QQ群教学开启教学模式 基础教育改革和创新 ……
实时交互 用户群组 协作体 关注 在线 课程
课程活动组织 开始、结束时间 教师角色 学生角色
评估与反馈 学分认定
可扩展性
学习社区
联通主义
MOOC（大规模在线课程） 掀起的风暴始于2011年秋天， 被誉为“印刷术发明以来教育 最大的革新”，呈现“未来教 育”的曙光。 2012年，被《纽约时报》 称为“慕课元年”。
深度馈析、全程记录。
resource
新的资源观：以生成性资源的积累和数据挖掘分析为背景
people
的资源组织方式是未来资源研究的重要方向。
resource
新的应用观：强调深度融合，体现特色与创新。
resource environment
基于互联网思维新的教育管理
资源配 置方式 评价考 核方式 资源供 给方式
核心是内容（课程，活动组织） 而非单纯的平台、工具
重点关注课程内容 重视服务 重视用户体验 重视技术支持
A set of institution Two platforms Three modes
Four mechanisms
Five target service groups
北京数字学校发展总体框架
北京数字学校服务用户情况
余名中小学生参与了2013年寒假系列网络竞赛活动。
教师建立了个人网络空间
实名教师用户8.8万人
中小学生 建立了实名空间
数字学校拥有实名学生用户122.7万人
北京市信息技术推动教育改革的实践（学校层面）
• 数字校园建设（围绕核心业务的学校管理、应用服务） • 北京数字学校应用试点（基于名师同步课程的应用） • 基于互联网公共平台的应用（微信、微博、论坛等） • 学习方式变革（电子教材、微课程、翻转课堂）
2012年，启动名师同步课程暨北京数字学校建设，正式进入 大规模服务阶段
The starting of top schools and the famous teachers recorded synchronous courses and the constructing of Beijing Digital School, entered a stage of large-scale service in 2012.
北京中小学数字校园建设
十二五时期，北京市开展数字校园实验项目 将建设100所数字校园示范校 学校自主设计、专家引领、市区支持
北京数字学校名师同步课程的应用试点
郊区县基础相对薄弱的中小学
城乡一体现代化学校
门头沟区
东城区
（一个城区，一个郊区）
基于区域和学校的深度应用，从七个方面开展应用模式研究
“结对子”
Reform & Innovation
要素结构
Element Structure
教育信息化手段和思路
是构建北京（世界城市）基本公共教育服务新模式的中坚
北京市信息技术推动教育改革的实践（市级层面）
大规模服务阶段
关注管理阶段
基础建设阶段
近十多年来的教育信息化发展
（一）基础建设阶段
基础建设是信息的高速公路，是教育管理和教育服务的基础
机制
机制
北京数字学校数字化课程开发机制
课标
规 范 课 程 开 放 课 程
课程
国家课 程标准
国家课程 地方课程
教材
传统教材 数字化教学资源 作业系统、评价系统
校本课程
开放课程审核管理流程 社会课程 教师、学生自主建设课
公开共享课程
北京数字学校教育服务运营机制
增值服务 个性课程 特需课程 基本课程 公众服务 增值服务 个性课程 特需课程
基本公共教育服务背景下新的理论
努力推动从机会均等向实际获得均等迈进 机会均等：学习者享有同等受教育的机会，本质是一种间接性质的概率
均等
实际获得均等：即每一所学校、每一位孩子都可以无需时间等待、无需 自身能动就能直接获得的公共教育服务
互联网环境下教育新的理念
新的环境观：新的学习环境更加强调人人享有、智能联通、
两个平台
三种模式
面向北京市中小 学校学生、家长 和教师 面向班级、年级 和学校 面向小范围群体
课堂教学模式 （RLE）
虚拟教学模式 （VLE）
个人自主学习模式 （PLE）
PC电脑、笔记本电脑、上网本、PAD、手机终端、电视机（有线电视机顶盒）等设备
三种应用模式（两种形态）相互协调、相互融合、相互促进的教学生态
• 其次，基础教育不同于高等教育或社会教育，课程形态除了知识的传授 外，还有态度情感价值观方面的培养。中小学生们的学习生活大部分时 间在课堂中度过，师生在眼神对眼神的交流中不断碰撞火花，不断潜移 默化，不能放弃课堂这个教育的主渠道，而采取自主网络学习 • 再次，基础教育是学生人生观、价值观和世界观养成的关键时期，需要 在集体生活中不断培养爱国主义、集体主义精神，在学校生活中实现情 感生成。慕课是无法实现的。 • MOOCs在优质课程资源供给方式、多渠道互动、教与学方式变革、专题 教育、个性化评价与考核、教学质量监控与评价、大数据挖掘等方面还 是有很多借鉴的地方。
基础教育是否要全面推MOOC ？
很多国家的大学院校都开始探索“慕课”，华东师范大学国际慕课研 究中心也宣告成立基础教育的“C20慕课联盟” ，一些中小学校参与其中。 基础教育是要大规模、全面推MOOC吗？ 让我们一起来Βιβλιοθήκη Baidu一组数据……
基础教育是否要全面推MOOC ？
我们认为：
• 首先，基础教育学生基本上是未成年人，在网络学习的自主性、自律性 、学习力等方面存在很大差异。
2012年，启动名师同步课程暨北京数字学校建设，正式进入大规模服务阶段
无线路由器 Pad
电视机
高清交互机顶盒
手机
PC机
15.5分钟
12.8分钟
2012
2013 分钟
开发基础教育
多节课程
平均每节课的访问时长
300万 240万
第一季度
60%郊区县访问量
280万
第二季度
第三季度
2013年月均访问量
郊区县的访问量占
课堂教学 自主学习 电子教材
数字化教育公共服务 校际合作
名师授课视频
德育活动
学习方式变革研究与实验
六个方向研究主题： 专题一：基于学科本质的适切性学习方式研究；
专题二：基于学生前认知结构的教学设计与实施研究；
专题三：与新课改理念相匹配的合作、探究、自主、基于问题等学习方式研究； 专题四：基于作业设计的学习方式变革研究；
基于互联
网思维的 新管理
人才培 养方式
人事管 理方式
互联网环境下教育新的服务
多样化教
育供给 系统化教 育支持 个性化教
教与学
方式变革
育选择
智能化教 育环境
融合性教
育参与 联通性教
育关系
面对风起云涌的在线教育发展趋势
我们该怎么做？
How？
我们该怎么做？
How？
开放 + 融合 + 转型
面向中小学校开放 面向个人开放 课程可以二次开发 线上线下结合
自主学习 资源
BDS资源 其他资源 智能搜索 需求智能分析 智能匹配查询
三种模式－－技术平台层概要视图
云端 接入层 PC入口 移动App入口 业务流程逻辑控制与分发 IRT 核心模块 层 CAT CD 遗忘曲线 消息推 送系统 行为监 控统计 AntiSpam系 统 可视化呈现 智能匹配
数据抽取去噪 用户特征智能分析
专题五：基于手持移动终端的云学习方式研究；
专题六：基于网络的学生学习方式变革研究。
学习方式变革研究与实验
一大批项目学校在试验中展现出了向“学生学习”这一黑箱系统宣战的勇气和魄力
学习方式变革研究与实验
面对风靡全球的MOOC，一大批学校开始研究微课程和翻转课堂，根据学校实 际出发，重组课堂教学模型，开展自主学习和协作探究实验。
我们的现实－－互联网包围下的教育
教育系统
德、智、体、美 全面发展 学校教育
社会教育
社会实践活动 社会大课堂
校外教育
家庭教育
教育系统（以北京教育为例）
北京教育面临的挑战：
学龄人口剧增,导致学位紧张的问题
地方政府——提供基本公共服务 中国首都——优质资源辐射全国 世界城市——开展国际化交流合作
教育需求差异拉大，教育需求高端化导致的多样化的教育供给问题 教育质量城乡差异问题 个性化教育服务的问题 减负问题
校校通 班班通
（二）关注管理阶段
率先建立市、区县、学校三级的
中小学管理信息系统（CMIS）
实行电子学籍管理，IC卡应用深入 招生考试、学生选课、学业质量监 控、社会实践的实施与评估、综合 素质评价、图书借阅、食堂吃饭、 乘坐公交车等领域，促进教育管理 信息化、科学化。
（三）大规模服务阶段
——打造首都基本教育公共服务新模式
站在互联网的视角 看基础教育改革和创新
提纲
一、外围：MOOC来袭，风起云涌（资本和市场）
二、业内：互联网渗透，繁星点点（信息自觉）
三、行动：顺势而为，开放+转型+融合（系统变革） 四、发展：合纵连横，合作共赢（信息消费）
面向百、千、万， 以及更多用户提 供课程服务……
开放内容 免费 分享 自主选择 大规模 开放
用户特征数据与数据关系多维度智能管理 数据系统提交 数据多维查询 关系挖掘 数据统计 Map reduce Query处理 切词分词 索引系统 Filter Rank 元数据系统
核心系统 层
特征分析
分布式数据系统
大数据支撑系统
智能检索支撑系统
四种机制
课程开发 机制 系统建设 合作机制
市场运营
评价考核
互联网∪教育，给我们带来了什么？
互联网的发展给教育带来一场系统性变革 带来新的理论：从关注机会均等向实际获得均等转变 带来新的理念：新的环境观、新的资源观、新的应用观 带来新的形式：基本公共服务+增值服务 带来新的管理：新的资源配置方式、资源供给方式、人事 管理方式、人才培养方式、评价考核方式等 带来新的服务：新的教与学方式、多样化教育供给，个性 化教育选择、融合性教育参与、联通性教育关系、智能化 教育环境、系统化教育支持等
三种模式－－用户的数据流
学生功能 个性化 学习报告 线下学习 行为记录 诊断 辅导
综合加工
数据加工与可视化
学习分析
学生现状
多 终 端 设 备 统 一 接 入
大数据支撑
实时 数据 采集 行为数据 评测数据 数 据 挖 掘
学习目标
专 家 系 统 学力差距 学习建议 任务计划 内容需求
用户特征数据 用户属性数据
MOOC课程希望通过免费的 在线精英课程，打破地理、种 族、性别和经济的学习障碍， 让天下人共享优质课程。
国外MOOCs：教育风暴来袭
American Interest杂志说“未来50年内，美国4500所大学，将会消失一半”
美国MOOCs三驾马车
国内MOOCs：清华大学学堂在线
今年10月份，清华大学推出全球首个中文在线课堂平台，清华、北大、麻省理工学院的7门 课程将率先上线，支持在线播放课程视频、网上讨论、在线答疑等，面向社会开放。
The overall framework of BDS development
一套机构
北京数字学校建设领导小组
• 重大问题决策，方向指导
专家咨询委员会
• 数字学校发展智囊团
北京数字学校管理办公室
• 总体协调，从教育教学核心业务进行推广应用
专题研究小组
• 吸纳大学、中小学校和社会的专家、教师、学生共同参与数字化教育研究
国际交流文化理解问题
……
改善和丰富基本公共教育服务是缓解和解决矛盾问题的出路
质量提升 Quality Improvement
需求结构
Demand Structure
均衡发展
Balance Development
创新发展 模式
教育公平
Educational Equality
供给结构
Supply Structure
北京市一直努力利用新技术为公众提供优质 的教育服务，从2003年非典时期的“空中课
堂”，到数字德育、社会大课堂，逐步从管
理向服务转变。
通过调研发现，北京市中小学生家庭具有 较高的网络普及率，中小学生普遍拥有较长的网 络接触时间、较频繁的网络使用、较丰富的网络 接触内容，互联网已经成为中小学生获取知识、 休闲娱乐以及人际交往的主要媒介平台。
2013年国内社会资本投资在线教育市场的规模
2013年，受MOOC的影 响，国内在线教育呈现 爆发式增长
我国在线教育市场规模及变化情况，资料来源：《2012年行业白皮书》。
BAT 进军在线教育 • 想到淘宝电商将传统零售业商业模式彻底改变， “双十一”创造了一个有一个奇迹 • 想到马云、马化腾进军金融行业时流行的一句 话：如果银行不改变，我们改变银行 • 想到基础教育未来的发展生态问题，社会资本 通过线下教育培训、线上在线教育等方式倒逼 QQ群教学开启教学模式 基础教育改革和创新 ……
实时交互 用户群组 协作体 关注 在线 课程
课程活动组织 开始、结束时间 教师角色 学生角色
评估与反馈 学分认定
可扩展性
学习社区
联通主义
MOOC（大规模在线课程） 掀起的风暴始于2011年秋天， 被誉为“印刷术发明以来教育 最大的革新”，呈现“未来教 育”的曙光。 2012年，被《纽约时报》 称为“慕课元年”。
深度馈析、全程记录。
resource
新的资源观：以生成性资源的积累和数据挖掘分析为背景
people
的资源组织方式是未来资源研究的重要方向。
resource
新的应用观：强调深度融合，体现特色与创新。
resource environment
基于互联网思维新的教育管理
资源配 置方式 评价考 核方式 资源供 给方式
核心是内容（课程，活动组织） 而非单纯的平台、工具
重点关注课程内容 重视服务 重视用户体验 重视技术支持
A set of institution Two platforms Three modes
Four mechanisms
Five target service groups
北京数字学校发展总体框架
北京数字学校服务用户情况
余名中小学生参与了2013年寒假系列网络竞赛活动。
教师建立了个人网络空间
实名教师用户8.8万人
中小学生 建立了实名空间
数字学校拥有实名学生用户122.7万人
北京市信息技术推动教育改革的实践（学校层面）
• 数字校园建设（围绕核心业务的学校管理、应用服务） • 北京数字学校应用试点（基于名师同步课程的应用） • 基于互联网公共平台的应用（微信、微博、论坛等） • 学习方式变革（电子教材、微课程、翻转课堂）
2012年，启动名师同步课程暨北京数字学校建设，正式进入 大规模服务阶段
The starting of top schools and the famous teachers recorded synchronous courses and the constructing of Beijing Digital School, entered a stage of large-scale service in 2012.
北京中小学数字校园建设
十二五时期，北京市开展数字校园实验项目 将建设100所数字校园示范校 学校自主设计、专家引领、市区支持
北京数字学校名师同步课程的应用试点
郊区县基础相对薄弱的中小学
城乡一体现代化学校
门头沟区
东城区
（一个城区，一个郊区）
基于区域和学校的深度应用，从七个方面开展应用模式研究
“结对子”
Reform & Innovation
要素结构
Element Structure
教育信息化手段和思路
是构建北京（世界城市）基本公共教育服务新模式的中坚
北京市信息技术推动教育改革的实践（市级层面）
大规模服务阶段
关注管理阶段
基础建设阶段
近十多年来的教育信息化发展
（一）基础建设阶段
基础建设是信息的高速公路，是教育管理和教育服务的基础
机制
机制
北京数字学校数字化课程开发机制
课标
规 范 课 程 开 放 课 程
课程
国家课 程标准
国家课程 地方课程
教材
传统教材 数字化教学资源 作业系统、评价系统
校本课程
开放课程审核管理流程 社会课程 教师、学生自主建设课
公开共享课程
北京数字学校教育服务运营机制
增值服务 个性课程 特需课程 基本课程 公众服务 增值服务 个性课程 特需课程
基本公共教育服务背景下新的理论
努力推动从机会均等向实际获得均等迈进 机会均等：学习者享有同等受教育的机会，本质是一种间接性质的概率
均等
实际获得均等：即每一所学校、每一位孩子都可以无需时间等待、无需 自身能动就能直接获得的公共教育服务
互联网环境下教育新的理念
新的环境观：新的学习环境更加强调人人享有、智能联通、
两个平台
三种模式
面向北京市中小 学校学生、家长 和教师 面向班级、年级 和学校 面向小范围群体
课堂教学模式 （RLE）
虚拟教学模式 （VLE）
个人自主学习模式 （PLE）
PC电脑、笔记本电脑、上网本、PAD、手机终端、电视机（有线电视机顶盒）等设备
三种应用模式（两种形态）相互协调、相互融合、相互促进的教学生态
• 其次，基础教育不同于高等教育或社会教育，课程形态除了知识的传授 外，还有态度情感价值观方面的培养。中小学生们的学习生活大部分时 间在课堂中度过，师生在眼神对眼神的交流中不断碰撞火花，不断潜移 默化，不能放弃课堂这个教育的主渠道，而采取自主网络学习 • 再次，基础教育是学生人生观、价值观和世界观养成的关键时期，需要 在集体生活中不断培养爱国主义、集体主义精神，在学校生活中实现情 感生成。慕课是无法实现的。 • MOOCs在优质课程资源供给方式、多渠道互动、教与学方式变革、专题 教育、个性化评价与考核、教学质量监控与评价、大数据挖掘等方面还 是有很多借鉴的地方。
基础教育是否要全面推MOOC ？
很多国家的大学院校都开始探索“慕课”，华东师范大学国际慕课研 究中心也宣告成立基础教育的“C20慕课联盟” ，一些中小学校参与其中。 基础教育是要大规模、全面推MOOC吗？ 让我们一起来Βιβλιοθήκη Baidu一组数据……
基础教育是否要全面推MOOC ？
我们认为：
• 首先，基础教育学生基本上是未成年人，在网络学习的自主性、自律性 、学习力等方面存在很大差异。
2012年，启动名师同步课程暨北京数字学校建设，正式进入大规模服务阶段
无线路由器 Pad
电视机
高清交互机顶盒
手机
PC机
15.5分钟
12.8分钟
2012
2013 分钟
开发基础教育
多节课程
平均每节课的访问时长
300万 240万
第一季度
60%郊区县访问量
280万
第二季度
第三季度
2013年月均访问量
郊区县的访问量占