阮士桂,郑燕林——美国k-12在线学习发展趋势及其启示

三 美国K-12在线学习政策走向
（一）
扩大学习选择
资源整合
（1）将州内现有的在线学习项目整合成学习管 理系统中枢，统一为州内学生提供学习选择，如 阿拉斯加州； （2）通过立法规定在线学习要求，促进学区与 其他组织机构间的合作，如佐治亚州； （3）软硬件资源提供以及学生可从不同供应机 构自主选择课程，促进个性化整合，如犹他州允 许学生从州认可的多个在线课程供应机构 （online providers）选择课程。
联盟在线项目 （Consortium online programs）
州立虚拟学校（State virtual schools）
高中后项目 （Postsecondary）
由学区创建，主要服务本学区的学生
也称赛博学校，一般由特许学校管理，允许学生跨 学区学习课程，注册学习的学生获得相应教育资金，
而学校须对学生的州学业考试成绩负责
学区间或学区与教育中介服务机构之间的联盟项目， 常为多个联盟会员学区的学生服务，如Virtual High School Global Consortium
由立法或州级机构创建，一般由州级教育机构管理， 为全州学生提供在线学习机会
源于通讯课程与独立学习项目，主要是私立学校， 由个人支付学习费用，提供学院水平的课程不授予
合 非学区提供；
资源整合视角发生转变：学生个性化整
合，主要方式是允许学生从多个课程提
供者选择在线课程。
三 美国K-12在线学习政策走向
（一）
扩大学习选择
规范资助模式
常规的在线学习资助模式主要有5种：州拨款、 标准日均出勤人数或日均出勤率、全日制在线学 校资助、标准特许学校资助、独立学习资助； 新的资助模式：基于课程水平（course level） 或课程绩效（performance-based）； 如犹他州：基于课程完成度（course completion）， 注册时50%，获得学分后50%
三 美国K-12在线学习政策走向
（二）
提升学习质量
1.标准评估
2．在线教师专业发展
3．师生互动
（1）美国K-12在线学习国际协会（iNACOL）相继发 布了高质量在线学习相关的系列标准，以期为K-12学生 提供高质量的在线学习； （2）各州亦注重通过标准评估来促进在线学习质量的 提升，这些标准主要有课程标准、教师资格认证标准、 教育问责评估标准、在线供应机构认证标准等； （3）采纳国家教育部的共同核心州立标准（Common Core State Standards）。
三 美国K-12在线学习政策走向
（三）
加强信息沟通
美国州政策法规强调利益相关者间的信息沟通： 1.教育厅须提交虚拟教育年度报告； 2.及时给出许可的课程供应机构及课程列表； 3.教育信息系统直观展示K-12在线学习者的信息。
K-12学分
二 美国K-12在线学习发展现状
州立虚拟学校发展两极化：
主要提供补充型课程，与传统学校相互补 优 充，发展成效显著； 势 数量减少：最高时2011年30，2013年， 集 25）； 中 课程注册量集中明显：美国最大的十所州
立虚拟学校在2012-2013学年的课程注册 量占全国州立虚拟学校总量的92%。
三 美国K-12在线学习政策走向
（二）
提升学习质量
1.标准评估
2．在线教师专业发展
3．师生互动
美国多州政策明确规定K-12在线学习中的师生比例、 互动时间等师生互动相关的要求。 如田纳西州明确要求在线学校的师生比例 ； 华盛顿法案要求“非主流学习体验项目”至少每周 为注册学生提供与教师个人的直接交互，直至其完 成课程学习。
01 美国K-12在线学习项目 02 美国K-12在线学习发展现状 03 美国K-12在线学习政策走向 04 对基础教育信息化建设的启示
一
美国K-12在线学习项目
项目类型
项目特征
单学区在线项目 （Single-district
programs）
多学区全日制在线学校 （Multi-district
full-time schools）
展 可获得与传统学校相同或相近的州公立
教育资金；
发展呈稳步上升态势：2007年18个州
至2012年为31个州。
二 美国K-12在线学习发展现状
教育联盟机构的角色作用不断凸显：
联盟式整合资源：一般会通过多学区间
资 源 整
联盟、学区与大学联盟、学区与州教育 服务机构联盟或是加入现有的联盟机构； 课程供应范围广：有调查指出75%学区 所提供的在线课程是由一些组织机构而
三 美国K-12在线学习政策走向
（二）
提升学习质量
1.标准评估
பைடு நூலகம்
2．在线教师专业发展
3．师生互动
美国各州大都规定K-12在线学习课程须由具有州资格认证 的教师教授，并开始对在线课程授课教师提出更高的要求。 如马里兰州教育厅指出在线教师必须满足（1）作为学生学 习至少一门网络课程；（2）成功完成K-12在线环境下3学 分的教育服务机构课程设计；（3）跟随有经验的在线教师 至少四个星期或两学分的课程时长；（4）有效的课程内容 教学资格认证
美国K-12在线学习发展趋势 及其启示
作者：阮士桂 郑燕林 单位：东北师范大学计算机科学与信息技术学院
2014年10月18日
概要 美国K-12在线学习发展趋势及启示
研究通过分析美国在 线学习相关的调研报 告与政策文件考察其 k-12在线学习发展现 状，把脉美国各州K12在线学习政策走向， 最后从课程引领、数 据连通、教学互动、 传统在线等四个方面 总结出美国K-12在线 学习发展对我国基础 教育信息化的启示。
二 美国K-12在线学习发展现状
单学区在线与混合学习发展迅猛：
Sloan斯隆恩联盟报告《K-12在线学习：
区 2008年美国学区管理者追踪调
域 适
研》:“满足特定学生群体的要求”,3/4 提供该类学习； Evergreen Education Group常青藤
切 教育集团《与K-12在线学习同步：政策
与实践年度回顾》系列报告由2012年起
更名为《与K-12在线与混合学习同步：
政策与实践年度回顾》
二 美国K-12在线学习发展现状
多学区全日制在线学校稳步提升：
类似于传统的远程学习，是拓展学生学
时 空 拓
习时空的重要手段； 在很大程度上取决于该州是否允许特许 学校； 管理评估方式类似于传统全日制学校，