初中数学课堂有效提问策略研究

初中数学课堂有效提问策略研究

陈新江苏省南通市如东县长沙中学

【摘要】：准确、适当、有效的初中数学课堂提问作为沟通师生之间教与学的重要纽带，能检查学生对已学知识的掌握程度，开发学生智力，启迪学生思维，激发学生学习数学的兴趣，增强学生参与意识，提高初中数学课堂教学效率的重要手段，已经成为广大初中数学教师越来越关注的问题。本文将就如何提高初中数学课堂提问的有效性进行探讨。

【关键词】初中数学；课堂提问；有效性

初中数学课堂提问是课堂教学中非常重要的一个环节。有效的课堂提问不但可以激发学生学习数学的兴趣，开发学生智力，而且能够很好地反馈教学效果，提高课堂教学效率。因此，对于怎样才能提高初中数学课堂提问的有效性，需要掌握一定的策略。

一、初中数学课堂提问现状

在初中数学教学中，有些教师在课堂提问上效率低下，具体表现为：1.问题随意性，无针对性。问题模糊，无从回答。2.问题设计简单，无启发性。问题设计过难、无层次、启而不发。3.提问面较小，无普遍性。4.提问不考虑预设和生成，无教师引导。5.提问不转变提问角式，无师生互动。

6.提问苍促，无足够的思考时间、空间。提问放任自由，无教师评价。先点名后提问。教师自问自答等。

二、初中数学课堂有效提问策略

（一）遵循适度、适时、适量的原则。

1、初中数学课堂问题设计要有适度。所谓适度是指课堂提问的问题要有“准确度、广度、难度、梯度”。

在课堂提问问题设计上要根据教学目标，有针对、有目的地进行，问题语言准确、无误。问题不能模棱两可、模糊不清，否则学生无法回答。

要面向全体学生，根据学生的实际情况结合教学目标，设计符合学生现有水平的问题。基础薄弱的同学，设计较为简单的问题提问，学习成绩一般的同学，设计中等难度的问题提问，学习优秀的同学设计开放性的、探索性的、综合性的问题提问，使大部分同学都有回答问题的机会。

在课堂问题设计中要尽量减少“对不对”、“行不行”和学生不要经过思考就能应答的无启发性的看似很热闹，但无实效的齐声回答的问题。例如：“四边形有两条对角线，对不对？”如果非问不可就问：“四边形有几条对角线？”

也不要设计让学生“望尘莫及”启而不发的难题。教师设计的问题要有梯度，层层递进，要善于把复杂、难度较大的问题分解成若干个相互联系的子问题，构成阶梯式的问题链，使学生有梯可上，从而激发学生学习数学的兴趣。案例

1：人教版数学教材九年级上P4313题，一元二次方程教学片断。（前面未学习过凸多边形对角线条数公式）一个凸多边形一共有20条对角线，它是多少边形？这个问难度较大，学生回答有很大的困难，教师可给学生足够的时间进行思考、分析，让学生自己去研究，学生回答不起来时教师可作逐步的引导性提问。问题1：请同学们从三角形、四边形、五边形、六边形、七边形、八边形、n边形的某一个顶点画这个多边形的对角线，它们分别有几条对角线？生1：有0，1，2，3，4，5，n，问题2：“凸n边形从某一个顶点出发画对角线的条数与边数有什么关系？”生2：对角线条数比边数少3条。问题3：“n边形有多少个顶点？生3：有n个”师：现在请同学们画多边形所有对角线。问题4：“你在画图过程中发现了什么？”生4：所画的对角线都重复一次。问题5：“凸n边形的对角线条数用公式怎样表示？”生5：

2)3

(-

n

n。问题6：“解有20条对角线的凸多边形是几边形的

问题用方程怎样表示？”生6：

2)3

(-

n

n=20…在教学中根据具体情况作适当的增减。这样整个教学过程步步为营，引导学生积极思维，由浅入深、由表及里、由特殊到一般，紧扣学生心弦，进一步激发学生学习的积极性，使所学的知识能更好地被学生接受。

2、初中数学课堂有效提问要遵循适时性的原则。要按

照教学目标，遵循整体设计性原则，在新课导入处、在重点难点处、在课堂小结处进行提问。要把握好学生“心求通而未得，口欲言而不能”的最佳契机提问。当学生积极性要调动、思维受阻和兴趣被激发，自我感觉满足时及时提问和引导，学生的热情将进一步激发，学生学习的主动性、积极性将更高。

3、初中数学课堂有效提问要适量。根据教学目标设计适量的问题。不是提问的量越大越好，只要提问到大部分同学就可以达到目的。

(二)设计发散性、开放性问题.

现代社会需要高素质的创新型人才，教师若能在课堂上提出具有发散性、开放性的问题，激发学生思维，引导学生纵横联想和沟通不同部分所学知识，从不同角度、不同方面寻求分析问题和解决问题的方法，就能极大的提高学生逻辑思维能力、探索能力和创新能力。案例2：人教版数学教材九年级下相似三角形教学片断。

师：“如何来说明二个角相等。”以下每一个同学的回答教师都作了点评。这个问题开放程度高，当问题提出之后，学生马上会积极思考，对以前学过的有关证二个角相等的方法进行搜索。生1：对顶角相等；同角（等角）的余角相等；同角（等角）的补角相等；二直线平行，同位角（内错角）相等；全等三角形的对应角相等。生2抢着回答：等腰三角形的两底角相等；平形四边形、

矩形、菱形、正方形对角相等；生3争着回答：同弧（等弧）所对的圆心角（圆周角）相等；相似三角形的对应角相等。生4马上接过来回答：可用等量代换；生5补充：看它的半角、倍角是否相等；用量角器度量。师：再想一想看有没有其它方法？思考片刻后，生6：也可把二个角重叠在一起看一看是否重合；如果是特殊的角看它的三角函数值是否相等。整过回答过程你争我抢，学生都在积极动脑，回顾、总结、归纳、综合所学知识，课堂气氛非常活泼。这样学生的思维能力、综合能力、创新能力得到很大的提高，极大地提高了课堂效率。

（三）注重预见性和生成时的引导

教师在预设课堂问题时，要认真考虑学生回答问题时可能出现的各种情况，认真研究怎样引导。当学生回答不上来时，教师不要急于求成，请第二同学甚至第三个同学来回答这个问题，或直接告诉学生答案，而要从侧面或换一个角度提问来引导。当学生回答有一点偏差时，教师不要往自己设计的轨道上赶，要针对学生回答中存在的问题进行跟踪性、启发性的提问，一直到学生正确理解为止。当学生回答出现较大问题时，教师要有强烈的课程资源意识，把课堂生成的不正确的，有不同看法的问题，当作一种宝贵的数学教学资源来利用，让学生在思考、提问、讨论、争辨、体验中迸发出数学课堂的活力。例如：学生在学习人教版数学教材八年级上零指数幂之后，教师提问：x=_____时，（x+5）2-x=1。