小学语文口语交际论文

浅谈小学语文口语交际的教学周帅泌阳县黄山口想王庄小学内容摘要：口语交际教学的成功，不仅需要研究教育教学内容、教学方法，还应当重视交际的氛围。

教师要创设宽松愉快的交际氛围，使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达，不必担心被指责和奚落，这样学生的交际情感才能易于被诱发，交际的欲望才能易于被点燃。

关键词：交际氛围交际情景实践机会交际形式口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。

它与过去的听话、说话教学有着明显的区别。

它是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。

它注重培养学生的人际交流能力、应对能力、人际交往能力及合作精神。

新颁发的《语文课程标准》，把对学生的口语交际能力的培养作为语文教学的一项基本要求。

《语文课程标准》明确指出：小学阶段应“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

”提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。

在口语交际教学中，只要教师善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，小学生的口语交际能力一定会不断提高。

一、用心营造良好的交际氛围——点燃学生口语交际的欲望口语交际教学的成功，不仅需要研究教育教学内容、教学方法，还应当重视交际的氛围。

教师要创设宽松愉快的交际氛围，使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达，不必担心被指责和奚落，这样学生的交际情感才能易于被诱发，交际的欲望才能易于被点燃。

在这样的环境中，能说会道的孩子会变得侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，产生倾述的需要。

在上学期寒假开学时，正巧我们五年级的第一篇作文是《漫谈寒假生活》，为了让学生写好这篇作文，同时也提高学生的口语交际能力，我特意组织了一次寒假生活漫谈会。

一开始，学生并不是很愿意说，于是我让平时比较活泼多话的学生先说，王兴龙同学向大家介绍了他在寒假中放烟花的趣事，王兴天同学向大家述说了他照顾阿姨家小弟弟的事……当讲到有趣的地方时，同学们不时爆发出阵阵笑声。

几个同学一说，同学们的兴致也就来了，个个抢着说，良好的交际氛围出现了。

于是，我向同学们提出了进一步的要求，说话要有条理，所说事情要有趣，语言要生动，我们要比一比哪一位同学的寒假生活过得最有意义、最开心。

就这样同学们说话的欲望被点燃了，孩子们纷纷上台交流，这一次的寒假漫谈会在欢声笑语中结束了。

这次活动，让平时能说会道的学生有了展示自己的平台，让平时不爱说话的学生也有了锻炼的机会，很好地点燃了他们口语交际的欲望，锻炼了他们的口语表达能力，可谓收获颇多。

二、精心创设挑性的交际情境——激起学生口语交际的兴趣语文课程标准指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”“让学生承担有实际意义的交际任务”。

口语交际课中的情境有两种，一种是课堂情境，一种是类似于现实生活的情境，即把课堂设在生活中，或者把生活引进课堂里，后者就是我们所说的生活情境。

面对高年级学生，具有挑战性的生活化的交际情境，更能激起学生口语交际的兴趣，促进他们语言能力的发展，提高他们运用语言的能力。

在教学《看闲书是否会影响学习》这节口语交际课时，我就精心创设了一个具有挑战性的生活交际情境，让学生表演，一对一的表演，一个演家长一个学生演示家长的学生。

面对这次挑战，全班同学分成六组，各自行动，整合资料，各自找寻自己在家里的时候家长给自己的言论，有的忙着写，有的忙着记，同学们个个忙得不亦乐乎。

为了让学生个个都有表现的机会，我让每组的组长给组员分工，让组内的每一个组员介绍本组家长的言论。

在全班同学的共同努力下，同学们把自己家长的言论积极的组织起来，加上我们的表演，效果是相当的好，这次教学活动，既锻炼了学生搜集、整理资料的能力，又增加了学生对自己家长的的理解一举两得，营造了良好的氛围，激起了学生口语交际的兴趣，又培养了学生的口语表达能力和合作能力，可以说是一举多得。

三、结合学生生活，积极创造实践机会——拓展学生口语交际的空间人的口语交际能力是在口语交流的实践中逐渐形成的。

《课程标准》中强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。

教师要多多创造各种实践的机会，为学生开拓口语交际的渠道，让学生真正在生活中体验，在生活中锤炼，从而达到自如运用语言的水平。

小学语文第十二册第二单元的口语交际是《我打算这样布置房间》，在教学时，我先让学生根据自己的生活环境，谈谈目前自己的房间布置，谈时要注意一定的方位顺序并用上一些生动的词语，学生介绍时我则适时地给予指导，让学生顺利地完成此次说话任务。

接着我让学生联系生活中所看到的接触到的房间布置，可以是电视中见到的，可以是亲戚家中的，可以是好朋友的……说说如果你有一间属于自己的房间，你会如何布置？最后让学生分组交流，并画下自己的房间布置图。

这次的教学活动紧紧抓住学生的生活实际，为学生开拓了口语交际的渠道，锻炼了学生的口语表达能力。

教学上学期《真诚解释》这节口语交际课时，我正思考如何上好这节课，让学生学会解释。

正巧那天数学课上，陈明的同桌趁老师板书时交头接耳，老师误以为是陈明在捣乱，当即严厉批评了陈明。

他感到很委屈，下课后一直闷闷不乐，身为班主任的我知道了之后正想安慰他，可转念一想，今天不是要教他们如何解释吗？何不抓住这件事情，让同学们一起帮他想想该如何向数学老师解释，解释时该对数学老师怎么说？说时要注意些什么？于是在在这节口语交际课上，我就以“帮帮他”的活动形式展开此次教学，因为这件事学生亲眼所见，何况平时他们也有这样类似的事情，所以他们的积极性很高，个个各抒己见，结合他们的回答我也告诉了他们向他人解释要注意的地方：语言要得体、要把误会的事情说清楚等等。

课后，我特意让陈明同学来到办公室向数学老师解释，听了他的解释，数学老师也向他表示了歉意，由此看来我的教学是有效的。

这次教学活动，抓住学生的生活契机，为学生创造了实践的机会，让学生进一步掌握了口语交际的基本技能。

豫教版五年级下册第三单元口语交际：小学生能否上网，我抓住“小学生能否上网”这个大家比较感兴趣的话题，在上课前给了他们一段辩论实录：下面是某一辩论会上就此话题展开的一段辩论记录，反方的发言记录详实，请补充正方的发言。

注意阐明自己的观点，指出对方见解中的欠缺。

正方：我认为小学生应该上网。

因为反方：我方认为小学生不能上网。

小学生是非观念较为薄弱，自制力差。

小学生上网很容易沉迷于网络，既影响学习成绩，还极易造成视力下降。

正方：反方：我请对方同学注意，我们身边因为上网而荒废学业的事情还少吗？我这儿就有一个典型的例子。

某某小学的某某同学原先成绩优异，可就因为接触了网络，沉溺于网吧，后因交友不慎，开始逃学，最终被学校开除了。

正方：反方的例子固然可信，但是不能以偏概全。

小学生上网还是利大于弊的。

对此，我们也想用事实说话。

我让学生根据这篇实录收集有关资料，资料要符合自己的观点，并要注意一定的语言表达，能够有力地驳倒对方。

经过学生的准备之后，我班就“小学生能否上网”开展了正式的辩论会，我让学生把收集到的事例用自己的语言表达出来，为学生创造了又一次的实践机会。

今年我教的是毕业班，最后一单元的口语交际是《毕业赠言》，在这次口语交际的教学实践中，我利用课件创设情境，激发学生对老师对同学的不舍之情，使学生有感而发，有话可说。

在整个交流过程中，我注意语言文字的训练，注意鼓励每个学生都参与交流活动，让他们在实践中积累语言，表达自己的真情实感，锻炼自己的口语表达能力。

四、关注学生良好的语言习惯——教会学生口语交际的方法与人交往不能仅仅满足于把话说明白，说清楚，还要自如得体，让人听起来顺耳。

这是一个人文明修养的体现。

有些口语交际课上得热热闹闹，教师只重视内容，却不管语言质量，语言习惯。

学生在交际的过程中，出现用词不当、病句、语言颠倒、语意不顺畅等不准确、不规范的地方，我则引导学生评议、纠正。

对重要的、带有普遍性的问题，我则加以点评、强调。

另外，我认为在口语交际中还要教会学生如何倾听。

现在的语文教学很注重对语言材料的积累和运用。

口语交际是一种很好的运用所积累的语言进行会话的语言学习方式，但前提是要让学生学会“倾听”。

我觉得口语交际中“倾听”的要素是：（1）要注意仪态：眼睛要看着对方，这是尊重说话人的表现，不然说话人会认为你心不在焉；不要一听到不同的意见就沉不住气，随意打断对方的陈述；也不要因为自认为已经领会了对方的意图而显出不耐烦的样子等等。

（2）要注意理解：要分析对方的话，正确理解对方所要表达的意思，并把它们记住，以便作出相应的回答。

在口语交际的教学中，教师一定要关注学生良好的语言习惯的养成，想尽办法让学生掌握正确的口语交际方法。

五、选择灵活多样的交际形式——锻炼学生口语交际的技能口语表达能力，除了在语文教学的各环节中有意识地进行训练外，还应结合日常生活开展各种活动，选择灵活多样的交际形式，为口语交际的教学提供源泉。

为了让学生关注我们生活中的事，我采用“说新闻”的形式，开展一句话新闻的传真活动，让学生轮流在语文课前几分钟讲述自己感兴趣的、认为有意义的、有趣的新闻实事，这样做既锻炼了学生口语交际的技能，又培养了学生观察生活、体验生活的良好习惯。

引导学生多看课外书，帮助他们积累知识，拓展视野，活跃思维，丰富语言，这对提高学生口语表达和与人交往能力是至关重要的。

本学期我们学校开展了“喜迎奥运，放飞梦想”、“革命精神代代相传”、“保护我们的家园”等读书活动，为此，我在教学中有计划地开设阅读与观察交流会、故事会、朗读比赛等活动形式，让学生把看书所得讲述出来。

各种形式的交际活动，有各自不同的要求，学生在听话、说话的过程中，口语交际的技能很好地得到了锻炼。

“六一”儿童节学校开展游园活动，对于我班举行什么活动，我以谈话的形式，让学生说说自己认为有趣的游戏，并要说清楚这种游戏好玩在哪里，要能说服其他同学赞同你的观点。

对于学生在生活和学习中常会碰到一些有争论的话题，可以是课文中的某一种难点，可以是生活中的某一热点，也可以是学生似是而非的某一问题，只要能激起学生说的兴趣，我都会以论辩的形式，开展口语交际活动。

总之，口语交际是现代社会对人才要求的一项基本能力，从小学一年级开始就应该注重对学生口语交际能力的培养，使他们能够掌握与人交往的方法和策略，具备富有感染力和说服力的口语交际能力。

在语文课程改革的今天，我们教师必须按照小学生的特点，转变观念，改进策略，点燃学生口语交际的欲望，激起学生口语交际的兴趣，拓展学生口语交际的空间，教会学生口语交际的方法，培养学生口语交际的技能让学生在口语交际中真正活起来、动起来，让口语交际真正融进学生的生活。

参考资料：《浅谈如何提高学生的口语交际能力》《语文课程标准（实验稿）》《小学语文教学》《小学语文口语交际教学的几点浅见》《新理念下口语交际能力的培养》。