在小学语文阅读教学中培养思维能力论文
浅谈在小学语文教学中小学生创新思维能力的培养
浅谈在小学语文教学中小学生创新思维能力的培养摘要：新课标实施以来，小学语文课堂教学需要营造浓郁和愉悦的学习氛围，使学生在学习过程中拥有更多的自由空间。
教师要进一步加深对新课标的理解，让学生掌握更加合理、系统和全面的学习方式，并在实践中培养创新思维能力。
本文对小学语文教学中小学生创新思维能力培养的现状进行了分析，结合教学中的问题与不足提出了相应的优化对策与培养途径。
关键词：小学生;语文教学;创新思维能力;培养;一、小学生创新思维能力培养现状分析（一）传统的教学模式影响传统教学模式存在诸多不足之处，一定程度上阻碍了学生创新思维能力的培养。
传统教学方式重视教师的教法，忽视学情及引导学生学的方法，不利于学生创新思维方式和创新思维能力的培养，无法根据学生的学习情况开展创新设计和实践活动。
现在大多数小学语文教学仍然采用传统的教学模式，一般以教师为主导。
教师站在讲台上根据自己的理解讲述，学生坐在下面死记硬背式听记。
但单一的课堂教学模式无法真正激发学生对知识的渴求，学生也就缺乏自主学习、积极学习的动力，这也使教师的课堂教学达不到预期的效果。
教师的讲解没有被很好地吸收，学生的学习兴趣也没有被充分调动。
在科技发达的现代社会，固化的教学模式已经不能满足学生的发展需要，也就无法培养学生的积极主动性和创新思维。
（二）教师对培养创新思维研究不足在培养小学生的创新思维能力过程中，存在这样一种现象，即部分教师没有深入研究创新思维能力的培养策略，造成创新思维能力的培养浮于表面。
也有部分教师认为这种能力培养不利于学生成绩的提高，对自己的教学表现也没有实质性的帮助。
还有部分教师在所有的教学活动中都加入了“培养创新思维能力”的噱头，但实际上并没有起到实际作用。
例如，部分教师只是将应试教育的考试策略重新命名为“创新演练”，其实质仍然是以分数为一切教学活动的中心。
二、小学语文教学中小学生创新思维能力培养的途径（一）创设课堂学习情境创设情境是在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标设定的，适合学习主体并作用于学习主体，激发学生自主思考和创新思维能力的教学方法。
小学语文阅读教学中怎样培养学生的创新思维能力
小学语文阅读教学中怎样培养学生的创新思维能力语文阅读教学是小学教育中非常重要的一环，而培养学生的创新思维能力更是当今教育的热点话题。
在语文阅读教学中，教师应该怎样引导学生，培养他们的创新思维能力呢？下面将结合具体的方法和实例，来探讨一下这个问题。
要让学生对阅读内容进行深层次的思考。
传统的语文阅读教学往往只是让学生读懂文章表面的文字，理解文章的表面意思，而对文章的深层内涵和作者的用意却很少有系统的培养。
学生只是听从教师的指导，很难进行自主思考。
教师需要通过疑问和启发的方式，引导学生去深层次地阅读文章，思考其中的哲理和内涵。
在阅读一篇名人传记时，可以启发学生思考：这个名人取得成功的原因是什么？他们遇到过哪些困难？他们是怎样克服困难的？通过这样的启发，可以引导学生思考名人成功的内在原因，从而培养他们的创新思维能力。
要给学生提供广泛的阅读素材。
只有接触到了不同类型的阅读素材，学生才能从中汲取灵感，培养自己的创新思维能力。
教师需要引导学生接触各种不同类型的阅读素材，包括散文、诗歌、小说、名著等等。
同时也可以引导学生去阅读一些新闻报道、科技杂志、历史资料等跨学科的素材，拓宽他们的视野，激发他们的创新思维。
在阅读一篇科技杂志时，教师可以引导学生思考：这项科技发明的原理是什么？它给人们的生活带来了哪些变化？如果继续发展这项技术，可能还会有哪些新的应用场景？通过这样的阅读，学生可以从中找到创新的灵感，培养自己的想象力和创新能力。
要给学生提供合作交流的机会。
创新思维往往是通过集体的智慧和思想碰撞得到的，在语文阅读教学中，教师应该给学生提供合作交流的机会。
在阅读一篇寓言故事时，可以让学生分组讨论，分享自己对故事的理解和感悟，从而激发出各种不同的观点和见解。
这样的合作交流，不仅可以培养学生的团队合作意识，更可以激发他们的创新思维，从而产生新的创意和想法。
在这个过程中，教师可以引导学生通过交流，学习倾听他人的意见，从中获得新的启发和创新思维。
小学语文阅读教学中怎样培养学生的创新思维能力
小学语文阅读教学中怎样培养学生的创新思维能力随着社会的不断发展，创新思维能力越来越受到人们的重视。
作为小学生的语文阅读教学应该注重培养学生的创新思维能力，让他们在阅读中不断思考、发现、创造，提高创新能力。
本文将探讨在小学语文阅读教学中如何培养学生的创新思维能力。
教师要引导学生多角度思考问题。
在语文阅读教学中，教师可以提出一些具有挑战性的问题，引导学生从不同的角度去思考。
在读一篇文章时，教师可以问学生：“你认为这个故事的结局是怎样的？”“如果你是主人公，你会怎样解决这个问题？”这样的问题可以激发学生的好奇心和思考能力，培养他们多角度思考问题的习惯。
教师可以鼓励学生运用联想的方法。
联想是一种在脑海中自由编织各种图像和想法的能力，这种能力对于激发学生的创新思维十分重要。
在语文阅读教学中，教师可以提出一些概念性的问题，鼓励学生根据自己的理解进行联想。
在读一篇课文时，教师可以问学生：“你觉得这个故事有没有类似的情节？”“你有没有经历过类似的事情？”这样的问题可以激发学生的联想能力，培养他们的创造性思维。
教师可以引导学生进行思维的碰撞。
在语文阅读教学中，教师可以设计一些具有挑战性的问题，引导学生进行思维的碰撞，激发他们的创新潜力。
教师可以提出一些争议性的问题，让学生进行讨论，激发他们思考问题的能力。
在思维的碰撞过程中，学生会不断地产生新的想法，从而培养创新思维能力。
教师可以在语文阅读教学中注重培养学生的批判性思维能力。
批判性思维是指对所学知识进行评价、筛选和应用的思维能力。
在语文阅读教学中，教师可以引导学生对所读的文章进行批判性思考，让他们从不同的角度去评判和分析文章的内容。
通过批判性思考，学生可以提高对知识的接受和理解能力，从而培养创新思维能力。
小学语文阅读教学中怎样培养学生的创新思维能力是一个复杂而且长期的过程。
教师应该注重培养学生多角度思考问题的能力，鼓励他们运用联想的方法，引导他们进行思维的碰撞，注重培养学生的批判性思维能力。
核心素养下小学语文阅读教学中如何培养学生思维能力
核心素养下小学语文阅读教学中如何培养学生思维能力摘要：在小学语文阅读教学中对学生进行高阶思维能力的培养具有非常积极的作用。
但是高阶思维能力的培养不会是一蹴而就的，它需要经过一个漫长的过程。
这就需要教师在教学中要根据学生的实际情况，转变传统的教学模式，为学生创设良好的思维情境，并通过思维导图的方式，培养学生的发散思维，同时利用小组合作以及采用先进的信息技术，为学生提供思考的机会，从而有效地提高学生的高阶思维能力。
关键词：小学语文；阅读教学；思维能力培养一、思维能力培养的重要性（一）有利于提高其文本阅读能力教师可在阅读教学过程中引导学生们通过具象思维和抽象思维来加强对文本内容的认读、解读和鉴赏，以此来提高学生们的综合阅读水平；（二）有利于提高其口语表达能力当学生们不断地在文本阅读中吸取足够的知识养分时，其口语表达能力便会随之得到显著的提升，语言表达过程中需要运用到分析、判断、概括、推理、归纳等思维能力，因此培养学生们的思维能力也是提高其语言表达水平的重要基础；（三）有利于提高其写作能力阅读积累和创新思维是决定学生们写作能力的重要因素，因此教师应当注重在阅读教学活动中对学生们创新思维的培养，强化阅读教学效果。
二、在阅读中培养思维能力的教学策略（一）创设良好的思维情境明确课堂教学目标在语文阅读教学中，首先要明确教学目标，提前为培养学生高阶思维能力打好基础。
对于高阶思维能力培养不是一朝一夕就能完成的，教师还要做好充分的准备，对学生进行适时的引导，并且需要给学生一定的积累时间。
因此，在阅读课堂教学中，教师要结合教学目标要求为学生打造良好的思维情境，以此来调动学生学习的积极性。
教师对思维情境进行有效创设，能够带动学生积极地投入教学情境之中，进而通过一步步的启发使学生的思维活动也随之变得活跃起来，在此促使下学习任务也得以自主完成。
例如，在进行部编版小学语文四年级上册《观潮》一课教学时，为了使学生对钱塘江的壮观以及大自然的美有更为深刻的印象和直观的感受，教师在充分地明确了教学目标之后，为学生创设有效的教学情境。
核心素养下小学语文阅读教学中培养学生思维能力的方法
核心素养下小学语文阅读教学中培养学生思维能力的方法随着社会的不断进步和发展，培养学生的思维能力已经成为教育的重要目标之一。
而语文阅读作为学生思维能力培养的一个重要途径，在小学语文教学中具有重要意义。
小学语文阅读教学应该注重培养学生的思维能力，使他们在阅读的过程中不仅仅是理解文章，还要提高他们的分析、判断和推理能力。
本文将结合核心素养，探讨小学语文阅读教学中培养学生思维能力的方法。
一、研读经典，培养学生的审美情感和文学素养小学语文教学的首要任务是帮助学生形成正确的审美情感和文学素养。
经典文学作品是培养学生情感和文学素养的有效途径。
教师可以在课堂上讲解经典文学作品，通过生动的语言和丰富的肢体语言，激发学生的兴趣，让他们对文学产生浓厚的兴趣。
多读经典名著，能够激发学生对文学的热爱，从而培养其审美情感和文学素养，提高其文学鉴赏和文学表达能力。
二、拓展阅读内容，激发学生的好奇心和求知欲小学语文阅读教学应该注重拓展阅读内容，让学生接触更广泛的知识和信息，从而激发他们的好奇心和求知欲。
教师可以在课堂上引导学生阅读不同形式的文本，如故事、科普文章、诗歌等，丰富学生的阅读体验。
在教学中，还可以引导学生自主选择喜欢的书籍进行阅读，并且鼓励他们分享阅读收获。
通过多样化的阅读内容，可以拓展学生的视野，培养其广泛的兴趣爱好，提高其思维能力和创造力。
三、引导学生主动思考，培养学生的批判性思维在小学语文教学中，教师应该引导学生主动思考，培养他们的批判性思维。
教师可以针对阅读材料提出引导性的问题，让学生通过思考找出问题的答案。
还可以教导学生在阅读中主动提出自己的看法，并且用理性的方式论证，培养学生的独立思考能力。
通过培养学生的批判性思维，可以提高学生的逻辑思维能力和判断能力，使他们在阅读中更具深度和广度。
四、开展合作阅读活动，促进学生的交流和合作能力合作阅读是培养学生思维能力的有效方式之一。
在小学语文阅读教学中，可以组织学生进行合作阅读活动，让他们共同阅读一篇文章，然后展开讨论，交流自己的理解和看法。
小学语文阅读教学跨学科思维能力培养方法
在当前最新教育要求下，培养小学生跨学科思维能力已经成为语文教师阅读教学的重要任务之一，跨学科思维模式的形成对提高小学生整体思维水平具有较大的促进作用。
对此，为了增强跨学科思维能力培养效果，语文教师需要拓宽自身的教育思路，坚持以学为主的原则，引导小学生从多个视角对语文知识进行发散性思考与探索，合理渗透除了语文以外的多元化知识要素，以培养小学生的跨学科思维意识，锻炼其知识融合探究的能力，从而使其形成跨学科思维素养。
为了帮助小学语文教师更好地实现阅读教学目标，本文从多眼光、多方法视角出发，阐述了多样化的阅读教学活动方式，使小学生形成跨学科思维意识，提高其跨学科思维能力。
一、小学语文阅读教学培养学生跨学科思维能力的意义语文教师在阅读课程中培养小学生的跨学科思维能力，能够借此提升学生的综合素养。
首先，在跨学科思维能力培养过程中，教师结合文章中所包含的各学科知识启发小学生的多维思维，引导其运用发散思维、联想思维、创新思维、想象思维等多种思维能力对文章内容进行深层次挖掘，在理解文字表面意思的同时，获取文字背后更加多元的跨学科知识。
其次，教师能够带领小学生运用跨学科思维对不同地域、不同国度的文化进行深度理解与感悟，使其形成正确的跨文化思想和良好的国际理解素养。
最后，教师可以利用跨学科思维组织阅读活动，让小学生意识到知识与生活之间的关联，能够自觉地从现实生活中挖掘各类知识，并将各类知识灵活应用于日常生活，从而使小学生形成较强的跨学科思维能力，提升其综合素养，促进其全面发展。
二、小学语文阅读教学培养学生跨学科思维能力的具体措施（一）从多视角出发培养跨学科思维能力在语文阅读课程中，要想增强跨学科思维能力培养效果，教师要引导小学生运用多元化视角对文章内容进行分析与思考，巧用开拓性、超越性、现实性的眼光深入研究文章内涵，探索与之相关的多元化知识，在开阔学习思路、改善阅读质量的同时，提高小学生的跨文化思维能力。
1.运用开拓性眼光，形成跨学科思维模式。
浅析小学语文阅读教学中创新思维的培养
浅析小学语文阅读教学中创新思维的培养摘要阅读是语文教学的重要内容，它不仅能帮助学生增加词汇量，丰富他们的精神世界，还能激发他们的创造性思维，给他们许多启发。
在国家大力提倡素质教育的今天，小学语文教学越来越受到重视。
教师应重视对学生进行全方位的教育，利用创新的教学方式，对学生的思维进行培养，提高学生的理解力和阅读力。
本论文旨在探讨在小学语文阅读教学中如何培养学生的创造性思维，以期对提高学生的创造性思维水平有所帮助。
关键词：小学语文；阅读教学；创新思维一、在小学语文阅读教学中培养学生创新思维的意义（一）有利于提高学生的想象能力在小学阶段，老师的主要教学任务是让学生获得更多的知识，同时还要注重对学生各方面能力的培养与发展。
同时，老师们也要意识到，由于他们的年龄，他们的思维方式和思维方式都是不一样的，他们的思维方式也是不一样的。
在没有老师的指导下，学生们除了胡思乱想之外，什么都得不到。
然而，如果教师对学生的学习能力和认知能力有一定的了解，并指导学生在阅读中培养自己的创造性思维，这样不仅可以极大地提升阅读教学的效率，还可以让学生在阅读的过程中，充分地发展自己的想象力。
对学生而言，老师会尊重他们的奇思妙想，同时老师也可以在这个过程中发掘出他们在创意上的潜力。
（二）有利于开展阅读活动在过去的语文阅读课中，有些老师的教学方式比较单一，这给许多学生带来了一定的负面影响。
由于小学生的年龄还小，他们的注意力不集中，他们很难在较长时间内只做一件事情。
因此，在阅读的过程中，有些学生会出现读到一半便失去了耐心。
在这种情况下，学生的阅读效率低下，学习效果不佳。
然而，如果老师能够有意识地运用阅读教学来培养学生的创造性思维，运用一些新颖的阅读教学方式，比如创设情境、问题引导或者进行活动教学等，就能在很大程度上改变这一现状，引导学生积极参加课堂互动，改变以前的阅读教学气氛，提高学生的阅读热情，从而促进阅读活动的开展。
二、小学语文阅读教学中学生创新思维培养策略（一）创设情境，激发学生创造性思维从目前的形势来看，小学语文教师对传统阅读教学模式的不足之处已有充分的认识，并开始反思自己的教学方法，以期寻找一种有效地提高阅读教学效果，培养学生的创造性思维。
如何在阅读教学中培养学生思维能力论文
浅谈如何在阅读教学中培养学生的思维能力摘要：古人云：“授人以鱼，只供一餐之需；教人以渔，方为终身受用”。
而在我们进行一轮课程改革的今天，小学语文作为一门工具性极强的学科，更要面向现代化、面向未来，适应于素质教育的整体要求。
这就要求我们每一位小学语文教师必须具备超前意识、创新意识，每个人不再是单纯教会学生一些课本知识，更重要的是要在教学中培养他们的阅读思维能力。
那么，如何在阅读教学中进行有效的思维训练呢，笔者根据自己的教学实践浅谈如下。
关键词：阅读教学培养学生思维能力【中图分类号】 g427 【文献标识码】 a 【文章编号】1 采用情境浸润法，利用直观形象，活跃思维我们知道，在学习语文知识的时候，对于每一位学生来说，特别是低年级的学生，要想让他们能有直接支配自己参与学习的动机，不是别的，就只有兴趣。
因为，只有有了自己的学习兴趣，他们的思维才会时刻处于十分活跃的状态，也就能产生十分强烈的求知欲望。
正如俄罗斯的教育家乌申斯基所说：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图。
”因此，作为语文教师必须预先进行很好的教学设计和训练谋划，特别是在当今教育事业十分发展的当今，我们可以充分利用有利于教育教学的各种多媒体和教育资源，进行创设学生喜闻乐见的有利于思维训练的教学情境，因此，我们也必须学会掌握和运用教学情境创设的基本要素和技巧、技能。
根据笔者多年的小语课教学经验，创设教学情境的基本要素包括：1、要充分了解自己所教学生的生活经验和认知水平，不同年级的情况是大不相同的，因为，在创设教学情境的时候，必须让学生原有的经验一同进入教学情境，使得他们的认知水平也成为学习新知识是其中的重要知识内容；2、要注重教学情境的设计还包括丰富的学科知识、能力因素以及相关的其它学科的因素，因为，学科之间、知识之间自身能力及外部世界的诸多因素是相互联系的，是掌握新知识的重要基础；3、要懂得教学情境具有调动学生积极学习的和健康成长的情意因素，情感、态度、价值观必须得到体现；4、要学会充分利用本地、本校、乃至本班的一切可以利用的教育资源，因地制宜地进行再加工和知识资源整合；5、要明确教学情境具有趣味性、和浸润性的，可以激发学生的学习积极性，可以较好的拓展问题。
浅谈在小学语文阅读教学中培养创新思维能力的策略
浅谈在小学语文阅读教学中培养创新思维能力的策略新的教学理念打破传统教育的弊端，提出更符合现代教育的理念和方法。
其中创新已经不是一个陌生的话题，任何一门学科都离不开创新，语文教学也一样，在教学中培养学生的创新能力、发挥想象力，开发学生的自主探究能力变得至关重要。
本文就如何具体在教学中培养学生创新思维能力做出阐述。
标签：小学语文;阅读教学;培养创新思维引言推陈出新是时代的进步，任何学科、领域都离不开创新实践。
摒弃陈旧理念、淘汰落后方法，探究更多创新思维方式能有效的提高学习效率，也是教学改革新理念的要求。
小学是智力和心理快速发展的年龄阶段，在这个阶段教师更要注重在教学中对学生创新思维能力的培养，掌握正确有效的学习方法，有效的提高学习效率，同时对学生以后在社会生活中用发展的眼光看待问题、以创新的思维解决问题有很大帮助。
一、营造轻松的学习环境，多元化教学，激发學生的学习激情小学语文教育要想培养学生的创新思维能力，就要打破传统的教学模式，营造轻松愉悦的学习氛围。
根据学生自身的学习差异性，制定多元化教学方式，尊重和信任每位学生，兼顾每位学生的进度和适应能力，创造不同层次学生的都能踊跃发言的机会，以此来激发整体的学习激情，团结协作，共同探究创新思维能力[1]。
在这个过程中教师应该保持足够的耐心，让学生保持轻松的学习状态。
例如在学习《红楼春趣》这一节课时，由学生毛遂自荐进行扮演角色，一起朗读文章，由于人物比较多，教师提前准备标有人物名字的名牌贴在学生的身上，以防人物混乱，学生们对大观园里宝玉和黛玉放风筝过程中的趣事再现，使得课堂氛围非常的轻松，学生的学习兴趣也十分的浓厚。
再让学生们分享自己放风筝的经历，学生在愉快的互动中，开发了思维，锻炼了自身的创造力，培养了创新思维能力。
二、鼓励学生大胆质疑和提问，增强创新思维探究能力哪里有疑问，哪里就有进步。
有疑问就有探索，有探索就有新发现，就有创新，因此进行质疑和提问，对教学中培养创新思维能力至关重要。
小学语文阅读教学中如何培养学生的思辨能力
小学语文阅读教学中如何培养学生的思辨能力语文阅读是小学教育中非常重要的一环，通过阅读，学生可以增加知识储备，培养品德素养，提高思维能力。
而思辨能力作为一种高级认知能力，在小学阶段培养起来，将对学生未来的发展产生深远的影响。
本文将探讨在小学语文阅读教学中如何培养学生的思辨能力。
首先，培养学生的思辨能力需要注重批判性思维的培养。
在教学过程中，教师应鼓励学生对所读的文章提出质疑，并引导他们进行思考和分析。
例如，在课堂上读一篇童话故事后，可以提问学生关于故事情节的合理性、人物的决策是否明智等问题，要求学生给出自己的理由。
通过这种方式，学生可以不仅简单地理解故事，还能够发展批判性思维，培养自主思考的能力。
其次，引导学生从多角度去理解阅读材料。
语文教学中，通过多样性的阅读材料，可以帮助学生开拓视野，培养多元思维。
教师可以选择不同题材、不同风格的文章让学生阅读，并要求学生就不同观点、不同解释给出自己的理解。
例如，在阅读一则绘本故事后，可以引导学生从主题、情节、人物等多个角度去分析，让学生领会其中的细节，积累对事物的多元理解。
此外，提供思辨性问题来深化学生的思考。
在课堂中，教师常常可以通过提问的方式来引导学生展开思考。
然而，要提出高质量的思辨性问题也是一种技巧。
教师可以根据学生的年龄和认知水平提出具有启发性的问题，既能引导学生去思考，又能扩展学生的思维广度。
例如，在学习一首古诗时，教师可以问学生：这首古诗中的意象给你的感觉是什么？你认为诗人通过何种手法传达了这种感觉？这样的问题将激发学生去发现细节、理解诗人的用意，从而培养他们的思辨能力。
此外，在语文教学中，鼓励学生提出自己的观点和思考也是非常重要的。
学生在理解阅读材料的基础上，应该有机会表达自己的观点，进行思辨和讨论。
教师可以通过小组活动、辩论等方式，给予学生机会发表自己的意见，并鼓励他们在讨论过程中互相倾听、辩证思考。
这样，学生可以逐渐培养辩证思维的习惯，提高思辨推理的能力。
小学语文阅读教学中思维能力培养策略研究
小学语文阅读教学中思维能力培养策略研究摘要：小学语文阅读教学中注重培养学生的思维能力不仅能加深其对课文的理解，提升学习效果，也能培养他们的学习能力和思维能力。
因此，小学语文教师在教学中要重视对学生思维能力的培养，本文通过研究分析，认为通过引导学生增加阅读数量、保证阅读质量后通过交流的方式做到融会贯通可以有效提升学生思维能力培养。
关键词：小学语文；阅读教学；思维能力培养；策略引言：小学语文阅读教学是语文教学的重点内容，学生通过阅读的方式进行语文知识的认识和整合，从而了解课内及课外所涉及的人、事、物之间的关系和状态。
阅读不仅体现在“读”上，更需要在其过程中形成一定的思考，这就需要一定的思维能力来完成。
通过认知思维提升阅读教学效果，在阅读教学中锻炼思维能力，使其达到相辅相成的目的，从而提升学生的核心素养能力。
一、阅读教学中思维能力培养的意义（一）思维培养是教育的重要目标教育的本质就是通过教学手段来培养人才，提升个人能力，传承文化知识，推动社会发展。
个人能力就包括思维能力的提升，在阅读教学中注重培养学生的思维能力，学生在学习文化课知识的同时可以深度思考，形成自身的思维方式，从不同的角度看待所学知识，达到教育的目的[1]。
思维培养是一种促使学生形成一种精神层面的能力，能有效将所学知识融会贯通。
（二）思维能力可以帮助学生提升阅读水平阅读是小学生学习语文知识的必要途径，通过对课文的阅读可以了解本节课程的主要内容，通过对课外书籍的阅读，可以增加学生的知识储备量，提高学生对外界事物的认知程度。
在阅读中培养思维能力有助于学生形成系统的阅读方式，使得学生从“读”到“会读”再过渡到“读得好”，通读了解文章大意，细读把握文章的中心内容和主题宗旨，复读就能达到彻底掌握的程度，极大地提升了学生的阅读水平。
二、思维能力培养策略研究（一）增加阅读数量，培养思维广度思维能力的培养不能一蹴而就，需要教师引导学生进行长期反复的阅读。
课堂上的课文学习远远不能满足对于学生思维能力培养的目标，教师要带领学生以课本知识为基础，寻找其他合适的内容进行阅读，从而找出知识之间的关联，确保了阅读的全面性、整体性、联结性，有效避免零散阅读造成的知识遗忘，形成系统的框架性思考[2]。
浅谈小学语文阅读教学中创新思维能力的培养
20学习版小学语文教师可把素质教育理念与创新教学元素有机融合起来,在阅读教学中培养学生的创新思维能力。
每名学生都是可塑之才,在阅读教学,培养了学生的创新思维,更利于后续实践工作的有序推进。
教师应该鼓励学生,教育他们在实践中积累阅读经验,然后朝着正确的方向突破自我,充分发挥学生主体优势,争做有理想又优秀的人。
在创新思维的引领下,学生阅读乐趣无穷,教师教学轻松自在,一举多得。
因此,我们教师必须付出更多的努力,充分满足学生的学习需求,借此取得事半功倍的理想成效。
一、现阶段小学语文阅读教学中存在的问题1.教师教学观念的落后。
当前，随着新课程改革的落实和实施，我国大部分小学都对语文阅读教学进行了一系列的改革，使其能够符合新课程的要求，然而这些改革的效果却不尽如人意。
在实际的阅读教学过程中，固有的一些陈旧问题依然存在，其中最为显著的一点就是教师教学观念的落后，仍停留在传统的教学思维观念里面，在教学过程中不能转变自身在课堂中的角色，还是以自我为中心，使学生依然处于被动学习的地位，无法真正融入到学习过程中去。
2.阅读教材的局限。
教师选择不合适的阅读教材也是导致阅读教学难以获得良好发展的重要因素之一。
教师往往在阅读教学过程中，只是让学生阅读课本中的文章，这极大地限制了学生的思考，将学生局限于课本知识中。
阅读教学最大的优势就是帮助学生对课外的知识进行了解和认知，培养学生的发散性思维，而教师阅读局限的设置则使阅读教学无法发挥自身具有的巨大优势二、小学语文阅读教学中创新思维能力的培养的策略1.激发学生的阅读兴趣。
小学阶段的学生通常因为年龄较小,心智没有完全成熟,还处于一个对事物的探索和发现阶段,对整个世界都充满了好奇,所以在教学过程中,教师可以利用学生好奇心的特点,对学生的创新思维能力进行培养。
一直以来怎样提高小学生的阅读兴趣,是很多家长以及学校都头疼的一件事。
就小学生的兴趣特点而言,没有办法对文本性的文章提起兴趣是很正常的一件事,所以我国小学语文课本的编写都是以图文形式来进行的。
小学语文教学培养学生思维能力论文
小学语文教学培养学生思维能力初探摘要：在语文教学中培养学生的创新能力需做到以下三点：一是激发学生思维的积极性；二是培养学生思维的独特性；三是培养学生思维的创造性。
关键词：思维能力；激发；培养；创造中图分类号：g621 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）16-147-01语文教学的内容丰富多彩，语文教学的内涵博大精深，语文教育的目标意义深远。
而在小学语文教学阶段学生的思维能力如何直接关系到学生的听说读写等水平，因此，在小学语文课堂教学中，只有重视学生思维能力的培养，才能收到良好的教学效果，所以逐步培养学生理性思维能力，充分展现语文语言的魅力，从而全面提高学生的思维方法和水平。
一、激发学生积极思维的学习动机以往的教学一般从学科知识开始，认为知识之间有一定的逻辑顺序，这样遵循了循序渐进的原则，使学生平稳地由已知向未知、由旧知向新知过渡。
这有它的合理性，但是这仅仅是教师单方面按教材和成人的思路设计的教学开端，不利于激发学生的学习积极性。
语文课以学生感兴趣的语言问题入手，通过一系列活动，激发学生的探索兴趣。
值得注意的是，语文课的问题与杜威的兴趣观不同，不是以学生一时一事的个人兴趣为基础的，而是以语文知识中的基本概念或原理在生活中的表现形式“问题”作为活动的开始，因而不仅学生具有浓厚的探索兴趣，而且使之与系统语文知识的掌握相联系，从而使由兴趣而来的学习动机变成为稳定的、持久的探索动机。
二、创设情境，开启学生思维小学生的依赖性较强，较多处于被动思维状态，因此，教师要充分调动他们学习的积极性，巧妙地抓住时机，创设情境，把学生的情绪引进与学习内容有关的情境中，并激发学生探求知识的迫切愿望，让他们主动思考、主动表达、主动地获取知识。
学习的思维活动总是从问题开始的。
因此，教师要根据学生学习的认识基础，思维发展规律，精心设计问题情境，巧妙设置，在教学内容和学生求知的心理之间创设一种“不协调”，激发学生思维。
语文教学中如何培养学生的思维能力论文
语文教学中如何培养学生的思维能力论文一、关键信息1、研究目的：探讨在语文教学中有效培养学生思维能力的方法和策略。
2、研究范围：涵盖小学语文、初中语文和高中语文的教学阶段。
3、研究方法：综合运用文献研究法、案例分析法、课堂观察法等。
4、预期成果：形成一套具有实践指导意义的语文思维能力培养方案，并发表相关研究论文。
二、引言11 阐述语文教学中培养学生思维能力的重要性111 思维能力对学生学习和未来发展的深远影响112 语文教学在培养思维能力方面的独特优势三、语文教学与思维能力的关系12 分析语文教学对学生思维能力发展的促进作用121 语言文字的理解与运用对思维的锻炼122 阅读与写作过程中的思维活动13 探讨思维能力在语文学习中的体现131 批判性思维在阅读理解中的应用132 创造性思维在写作表达中的展现四、语文教学中培养学生思维能力的现状14 调查当前语文教学中思维能力培养的情况141 教师的教学方法与观念142 学生的思维水平与学习需求15 分析存在的问题与挑战151 教学内容与思维培养的结合不够紧密152 教学评价对思维能力的关注不足五、培养学生思维能力的策略16 优化教学设计，激发学生思维161 设计具有启发性的问题情境162 采用多样化的教学方法17 加强阅读教学，培养思维品质171 指导学生进行深度阅读172 开展阅读讨论与分享活动18 注重写作训练，提升思维能力181 鼓励创新写作，激发创造性思维182 提供写作反馈，促进批判性思维六、培养学生思维能力的实践案例19 分享具体的语文教学案例191 详细描述教学过程与方法192 分析案例中的思维培养效果110 总结成功经验与可推广之处七、结论111 总结研究成果1111 归纳有效的思维能力培养策略1112 强调持续研究与实践的重要性112 展望未来语文教学中思维能力培养的方向八、参考文献1、列出在研究过程中引用的相关文献资料九、附录1、如有相关的调查问卷、数据分析等补充材料，在此列出以上协议内容旨在全面深入地研究语文教学中培养学生思维能力的相关问题，通过系统的研究方法和丰富的实践案例，为提高语文教学质量和学生思维能力发展提供有益的参考。
论小学语文阅读教学中的思维训练-最新范文
论小学语文阅读教学中的思维训练早在春秋时期,我国古代大家孔子就说过：“学而不思则罔”,明确地提出了思维的重要性。
语文教学对培养和发展学生思维方面的作用是其他任何学科所不可代替的,发展小学生的思维能力在语文教学中占有极其重要的地位。
在语文教学实践中,阅读教学与学生思维能力训练是相互统一的,学生思维能力的训练,始终贯穿于阅读教学的全过程。
在阅读教学中,通过思维训练,不仅可以激发思维兴趣,培养良好的思维习惯,而且还能培养学生良好的思维品质,使学生由乐思到善思。
下面我结合阅读教学实例,谈点浅见。
学起于思,思源于疑,学生的创造性思维往往是从产生疑问开始的。
因此在阅读教学中精心设疑,创设问题情景,才能更好地调动学生学习的积极性和主动性,达到教与学的目的。
1.在词句品味时设疑。
作品精彩靠内容,内容精彩靠语言,语言的魅力则体现在重点词、关键句上。
把握有关词句设疑研读,驱动学生思考,有利于学生更好地了解内容,获得情感熏陶。
因此对词语、句子、段落的隐含义的质疑释疑,无疑是阅读的基础。
例如教学三年级上册《掌声》一文时,我抓住了“一摇一晃”这个词进行思维训练,英子上台下台走路时都是“一摇一晃”的,那么,“一摇一晃”在这儿是同一个意思吗?学生纷纷发表自己的见解,前面一个“一摇一晃”是英子在犹豫和害怕中上台的,而后面一个“一摇一晃”,尽管走路仍然如此,但此时她的心情是完全两样,后来的英子是非常自豪的,丝毫没有先前的胆怯、自卑……是的,同样一个词语,却饱含着多么丰富的情感啊!实践证明,在课堂教学中注重鼓励学生质疑问难,不仅能提高学生对语言文字的感悟能力,更重要的是,它能激发学生主动学习、探索问题的积极性,从根本上改变学生等待老师传授知识的状况,消除学生学习上的依赖心理,使学生由一个被动者变为一个主动探索者,把学习的潜力充分挖掘出来,真正培养了学生的思维能力。
2.在形象对比中设疑。
如在十二册里有一组课文都是写人的记叙文,我抓住这些课文写作特点的同异让学生进行比较,从这个角度来提高学生鉴赏文章的能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
在小学语文阅读教学中培养思维能力
摘要：小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想的重要手段。
培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，拓宽多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。
本文对小学语文阅读教学的方法进行了探讨。
关键词：小学语文阅读兴趣阅读能力自主阅读
0引言
《小学语文新课程标准》提出：“现代社会对公民的要求是要具备良好的科学素养和人文素养，具有开放的视野、合作意识和创新精神，具有阅读理解以及表达交流等多各种基本能力”。
小学语文阅读教学能够培养和提高学生对语言文字的理解与表达的能力，对学生语文综合素养的形成有着重要作用。
如何有效的开展小学语文阅读教学，提高阅读教学的质量是广大教师必须面对的问题。
下面就如何改善阅读教学提出了几点思考。
1阅读教学的改革
1.1更新教学观念，确立学生阅读的主体地位
《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、也是阅读中的对话者之一”。
因此，作为一名教师，在阅读教学中，要更新观念，要确立学生阅读的主体地位，要给学生充足阅读文本的时间，让学生在阅读过程中自行发现，自我建构，让学生自己阅读，学会阅读。
所以
要从各方面来培养学生的阅读能力。
所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
1.2让学生广泛阅读--使阅读成为习惯
阅读是一项长期的系统工程。
学生的阅读不仅仅局限于课堂，更包括课外。
学生的课外阅读是一项大工程，同样需要学校与老师的帮助指导。
研究表明，中国儿童的阅读量远远少于同年龄西方儿童，中国儿童大量阅读的时间也比西方儿童儿童整整晚了四年，这些，都严重影响着孩子阅读能力的形成。
利用学校的资源，自主开发资源，通过课外大量的阅读，不仅是对阅读教学的补充，更是阅读积累，思想积累，方法积累的有效途径。
方法有：1、学校应该尽可能开放图书阅览场馆，班级成立读书角。
发动学生带来阅读资料。
组织好阅读小组，对阅读资料进行分类删选，注明阅读字数，阅读时间、提出阅读任务，做好“学生阅读情况记录”。
2、定期不定期的开展阅读竞赛活动。
3、成立阅读小组，组织阅读测试等。
1.3改进教法，点燃思维训练火花，深化思维训练
1、设问于疑难处，启迪思维在阅读教学中，学生随时都会遇到难点，于疑难处发问，可引导学生改变思维方向，进入探索学习的情境。
如教学《赤壁之战》，在简介历史背景交代事件结果后，学生对其结果不解，此时，又顺势设问：为什么周瑜、黄盖竟能以三万联军战胜一曹操八十万大军呢？学生经过对问题分析、推理、弄清了其主要原因是周瑜他们关于抓住曹操弱点，巧设圈套，引其中
计。
学生分析、推理的过程，同时也受到了深层次的思维训练。
2、设问于想象处，发散思维想象是一各立足现实而又跨越时空的思维活动，是由此及彼的思维飞跃，是培养学生发散性思维的重要方法，学生可展开想象的翅膀，再现事物形象，培养学生的发散性思维。
《狼和小羊》一课，在教学狼扑向小羊一段时，可这样引导：当狼扑向小羊时，你想象一下，结果会怎样？学生通过思考，纷纷说：狼被正巧赶来的猎人打死了；狼扑向小羊，小羊一闪身，狼一关撞死在石头上……这样设问，使学生展开了想象的翅膀，从不同角度思考问题，培养了发散思维。
3、设问于空白处，创造思维由于作者构思炼意，运笔行文的需要，许多文章中往往省略了一些内容，形成了语言文字的空白。
教学时，于空白处设问，引导设计空白，可加深对课文内容的理解，并能训练学生的创造性思维。
如《粜米》一文，文章结尾用了一个耐人寻味的省略号，它省略去了哪些内容呢？通过教师的引导，学生结合课文内容及时代背景，展开了合理的想象，有的说：作者略去卖米失望而归的农民的不幸遭遇，有的也许被债主带得背井离乡，有的也许卖儿卖女骨肉分离，有的也许上吊自尽家破人亡……老师追问：让农民们逃脱不掉悲惨命运的结局的根源是什么？
1.4开展合作学习，培养学生的探究能力
学生通过课堂合作学习的讨论，进行相互的思维的交流，可以促进学生对课文语言的了解，让学生对课文里的情景和人物进一步的理解。
例如，在讲授《索溪峪的“野”》时，可以采取合作学习小
组讨论的方式，建议各小组在小组讨论中解决这几个问题：课文中的“野”指的是什么？课文对这种“野”是从哪几个方面进行描写的？课文是如何写出这种“野”的？这样，学生们在有了明确的学习目标之后，在进行小组合作学习时就会积极的参与，深入的进行讨论，通过共同研究和学习来解决问题。
教师要对学生进行适当的引导，帮助学习分析问题。
这样学生们在合作学习的过程中，通过交流和讨论，能够加深学生对课文的理解，在合作学习的过程中去发现问题以及解决问题，从而大幅度的提高学生的阅读能力。
1.5倡导自主阅读，培养学生的阅读习惯
著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。
”可见培养良好的阅读习惯是关系学生终生的一件大事。
新课程标准倡导自主合作学习，从中培养和提高学生自主合作学习的精神和竞争意识，培养学生善于与人合作，与人交流的学习习惯，促使学生在合作学习中获知。
在教学活动中，教师应结合书本的学习，引导学生选择阅读方向与合作学习，然后把收集到的资料、书籍等加以整理，进行专题阅读活动。
学生通过自主合作阅读，积累内化了大量的语言材料。
并且使每个学生都能体会到了自主合作学习的力量和乐趣，感受到自主合作成功的喜悦。
也提升了学生合作、交流、协调的能力。
2总结
语文阅读教学是学生、教师及课本之间对话的过程。
教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体
验的环境，能够积极参与对话，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验，培养学生的阅读兴趣和能力。
让学生从心底爱上语文，使学生切身感受到：“书本是甜的”。
能从小就体味到阅读是一件快乐的事情，从而培养学生终生阅读的好习惯。
参考文献：
[1]李聪.小学语文阅读教学的探索与尝试[j].宿州教育学院学报，2010，（3）
[2]蒋颖.小学语文阅读教学的有效性探索[j].才智，2010，（6）
[3]黄之海.浅谈新课标理念下的初中语文阅读教学指导[j].科教文汇（中旬刊），2010，（1）。