浅谈新课程改革后数学科教学

浅谈新课程改革后数学科教学【摘要】在数学教学中，老师只有不断探索新方法，改变传统教学模式，运用新的理念，调动学生学习的积极性，帮助每个学生进行有效学习，才能使每个同学得到充分的发展。

因此，教师在教学过程中要培养学生的创新意识和实践能力，教师应以学生为中心，促进学生自主学习、探究学习、合作交流，充分利用先进的教学手段和技术。

【关键词】新课程课堂教学教学模式教学质量正确评价随着岁月流逝，耕耘教坛几十年，我积累了一定的教学经验，掌握了一些教学艺术。

但是，面对新课程改革，必然会遇到一些不适应的地方，正所谓“老革命遇到新问题”。

那么，作为教师，应该以怎样的势态来应对新课程改革，迎接这一新的挑战呢？我们对新课程改革进行较久的实践与探索，摸到了一些门路。

我认为，教师的观念转变是当务之急。

懂得新课改到底“新”在何处、“改”的是什么，新旧课程的过度衔接点在何处，传统教法与新的教学方式如何整合等等，这些精神实质需要我们认真去琢磨和领会，继而内化到灵魂深处，并逐步渗透到教学实践中去。

下面，我根据自己的经验，谈谈几点看法。

1.改进传统的教学模式当今社会信息传递非常快捷，信息内容非常丰富，教学要适应社会的发展要求。

因此，教师在教学过程中要培养学生的创新意识和实践能力，教师应以学生为中心，努力创设一个“师生互动、生生互动”的学习环境，营造一个民主、轻松、愉快、和谐的课堂氛围，促进学生自主学习、探究学习、合作交流，充分利用先进的教学手段和技术。

2.努力营造新课导入气氛要是学生积极主动地学习，达到良好的教学效果，教师就必须重视课堂上的新课导入。

良好的开端是成功的一半，好的新课导入能充分激发学生积极思维，使学生在愉快而又亢奋的氛围中，自然而又亲切地进入新课，对提高课堂效果、提高教学质量大有帮助。

2.1 联系旧知，揭示新课。

在讲授新知识从“温故”出发，复习本课所用到的旧知识，以旧引新，以旧促新。

既沟通了新旧知识之间的内在联系，又激起了学生对新知识的探求欲望，使学生主动学习。

我在讲授矩形时先出示形状可变的平行四边形教具，让学生回忆平行四边形的定义及性质，然后调整相邻两边所夹的角度，使其成为直角，从而引出矩形概念，继而转入对矩形的研究。

这样，学生既能深刻理解矩形是特殊的平行四边形，又能牢牢掌握矩形的特性及其与平行四边形的共性。

2.2 设疑布嶂，引起悬念。

苏霍姆林斯基曾说过：“惊讶感情——是寻求知识的强大源泉”。

教师要深入分析教材挖掘新奇事物，以问题引路，故布疑阵，创设矛盾，设置悬念，引起惊讶，使学生产生迫切学习的强烈愿望，诱导学生由疑到思、由思到知。

基于这一认识，我在教学中想方设法引导学生质疑提问，甚至引起争论。

这既满足了学生的好奇心与求知欲，由使学生在宽松的课堂氛围中养成质疑敢问的习惯。

2.3 新颖有趣，富于思考。

教师一上课，不易开门见山、板书课题，而要以充沛且丰富的思想感情、新颖有趣且富于思考的问题、精湛且富于魅力的谈话吸引学生注意激发学生的兴趣，以产生直接推动学习的内驱力。

3.创设情境，提高课堂教学质量3.1 设情境，激发兴趣。

学习兴趣是学生学习主动性的体现，也是学生学习活动的动力源泉。

数学中的许多教学材料富有情感，充满智慧。

在教学中注意运用它们，教学将变得趣味横生，激发了学生对数学科的学习兴趣。

例如：我在讲述“轴对称图形”时，首先让学生观察并发现生活中的轴对称图形的物体，然后进一步让他们发现和体会轴对称图形的对称美。

学生分别举出圆、蝴蝶、雨伞、教学楼等物体，为了让学生产生兴趣，我和学生共同欣赏这些图形，并让学生动手操作，折、剪出或制作出轴对称图形和轴对称图形作品，由此产生体验操作的兴趣。

学生在欣赏、体验、操作中感悟到数学的美妙，获得成就感，学习兴趣高涨。

这时，我趁热打铁，引导学生说：“如果我们平时注意观察，善于思考，就会发现我们身边有很多有趣的数学问题。

我们现在就来学习有趣的轴对称图形”。

这样就把学生引导进入课堂教学上来，不仅提高了学生学习数学的兴趣，而且丰富了知识，增加了他们应用数学的意识。

3.2 引反思，建立新知。

这样可以提高学生数学思维的敏捷性和深刻性，并促进知识的迁移，进而提高学生学习效果。

例如：有这样一个问题：如图：ad是△abc的高，ae是△abc外接圆的直径。

求证：ab·ac=ae·ad。

在解完问题后，我引导学生对题目本质特征进行反思，发现此题的圆可以不用画出来，因为任意三角形都有外接圆，其外接圆的直径是客观存在的。

直径的位置不一定要画在如图的位置，只要有三角形外接圆的直径出现，就应该有上述结论。

通过对题目本质的领悟，再用自己的语言对习题进行概述就得到了“任意三角形的两边、第三边上的高，和它外接圆直径四个量任知其中三个，就可以求得第四个”，通过对“三角形两边的积等于外接圆直径和第三边上的高的积”的反思，学生形成了求任意三角形外接圆直径的一种特殊方法性的知识组块，所以在一次公开课上，我口述完“已知三角形两边分别是3、6，第三边上的高为2，求三角形外接圆的直径”时，学生就能脱口说出正确答案是“9”，达到了促进了知识的正向迁移，培养了思维的敏捷性，提高了学生学习效果。

这样可以提高学生数学思维的敏捷性和深刻性，促进知识的迁移，培养了学生思维的敏捷性，提高了学生学习效果。

3.3 展互动，提高实践。

现代教学论认为：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。

在教学活动中，教师要关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识，让学生如同在“游泳中学会游泳”一样，“在做数学中学习数学”。

新课程强调学习过程应以学生为中心，尊重学生的个体差异，注重互动的学习方式，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手。

我在教学过程中能加好的贯彻这一原则。

例如：教学立体图形这一节课时，可以让他们自己总结、交流他们对立体题型的感受、自己动手制作熟悉的立体图形，并根据自己的想像利用丰富图形构造生活实景。

这样避免了教师一味地讲解，学生一味的记忆。

课堂气氛非常活跃，学生在轻松的学习氛围中掌握了知识。

又如：在进行轴对称图形和轴对称的教学时，可以组织这样的活动：（1）组织一次对称面具制作比赛。

用卡片，纸板，甚至三合板来制作。

要学生制作对称图案的面具，并进行比赛，参加的学生一定会在笑声中感到创造的乐趣；（2）收集有对称图案的昆虫、动物的照片，进行展览；（3）教师开始借助一副学生非常熟悉而又滑稽的大头娃娃的头像，通过“眼睛的不对称，让学生想办法使其变成对称”这样一个过程，使学生在游戏中初步感知“轴对称图形”，这样的过程做到了“寓知识于游戏，化抽象为形象，变空洞为具体”，使学生的学习具有形象性、趣味性。

通过动手操作是数学知识不再那么抽象，理解数学也不是那么空洞。

教师这样将数学设计成看得见，摸得着的物化活动，让学生对十分抽象的知识获得了相当清晰的认识和理解，在现实情境中体验数学，而且，这样通过动手操作后获得的体验是无比深刻的。

4.在现实情境中体验数学“数学源于生活，用于生活”，数学是学生生活中不可缺少的部分。

因此，在数学教学中，要创设与学生生活环境和知识背景密切相关的，又与学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思的活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的乐趣。

同时掌握必要的基础知识和基本技能。

如：数学中的“线段条数”。

图上有多少条线段呢？先数单个的ab、bc、cd、de共四条，再数中间有一个点的ac、……，然后相加，生活中的数客人数目、一栋楼房的门窗数目；用数学的知识去说明，主要指用数学知识去说明解释生活中的一些现象，如屋顶的人字架做成三角形、汽车保护栏成平行四边形、车轮成圆形等等，这其中固有物理属性等原因，另一方面，也有数学原因，诸如用到三角形的稳定性、平行四边形的不稳定性、圆的旋转不变性，还有打台球的角度用到对称、聚光镜用到焦点等等。

5.正确评价学生，让每一个学生获得成功的体验在评价学生的时候，不能唯分数论，不同的学生应该有不同的成功标准。

要平等地对待每一位学生，善于发现和欣赏学生的优点和长处，及时给予表扬和肯定。

对于学生的缺点和不足之处，应及时帮助他们弥补，改进。

在适当场合，教师要大智若愚，不能讲得太透彻，点到为止。

要引导学生发展自己的聪明才智，去努力探索和发现结论，让每一个学生从中获得成功体验，由“学会”变成“会学”，从而获得自信。

信心比天才更重要。

在教学中。

教师要因材施教，因人设问。

如学习概率中“组合”时，我让爱好体育的学生回答这样一个问题：某校要举行排球单循环比赛，有8个队参加，共需要举行多少场比赛？这几个学生很高兴，想到老师没忘记他们，一下子提起了兴趣。

在他们正确回答后，及时给予表扬，让他们体验到成功的滋味。

“书越来越难教”这是我们一线老师的共同感慨。

如何体现新理念，需要教师自我否定，“摒弃”习惯的教学方法，这是一个痛苦的蜕变过程；更新教学观念，改变教学方式和学习方式，处在实验研究的初始阶段，没有标准可依，没有模式可仿，又谈何容易？感性的走近学生，学生是一个猜不完的谜；理性地研究课堂，课堂是一个解不完的结。

我们只能边实践边反思改进，努力提升自己的反思能力，才能找到更适合学生终身发展的教学方法。

新课程向我们提出挑战，也给我们带来了新机遇，我们需要和学生一起共同学习、共同合作、共同成长。