语言测试的理论基础

(4)出现性程度(degree of performance)。言语行为能否发生。
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20世纪80年代, Canale和Swain(1980年)对 Hymes(1972)提出的交际能力概念进行了补充和 发展。认为语言交际能力至少应包括四个方面：
语法能力(也有称语言能力的，即linguistic competence，指掌握有关词汇和语法规则的知识)、
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格式塔心理学与综合性测试 格式塔心理学(Gestalt Psychology)，或称完形心理学，是 一种反对用元素分析的方法研究心理，而强调整体组织的心理 学理论。行为主义心理学认为语言是一种行为，语言学习就是 通过反复“刺激―反应”最终形成一套语言习惯。 格式塔心理学则强调感知的整体性，认为整体不等于部分之和， 整体是先于部分而存在，并制约着部分的性质和意义。 综合性测试强调语境，强调语言环境和语言外环境的对应关系， 正是受了格式塔心理学的感知整体性思想的影响。我们在使用 语言时是离不开语境的。如果我们把完整的语言分解成互不关 联的句子，甚至分解成音素，然后进行考核。那么把各部分结 果机械的相加也不能代表一个人的整体能力。
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在此基础上产生的语言测试也就考察学习者对这三 方面知识的掌握情况。试题常包括短文写作、翻译、 语法分析。听力、口语被认为是额外的、绝不是大 纲或测试的组成部分。总的说来，该阶段的语言教 学和测试完全以教师和命题人员的经验和主观判断 来确定，以孤立的语言点为主，基本谈不上有什么 科学依据。
把语言看成是一套知识，是这一代外语教学和测试 体系的语言关内涵。
英语学科教育测量与评价
第二章 语言测试的理论基础
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前言
语言测试伴随着语言教学出现，并且测试理论与模 式的发展与教学法的发展一脉相承，指导语言教学 的理论基础是语言学、语言教学法和学习论；指导 语言测试的理论基础，除了语言学、语言教学法、 学习论外，还有心理测量理论。
不同历史时期的语言教学法直接受语言观和语言学 习观的指导和支配，而语言测试的内容和形式又直 接反映了不同历史阶段的语言观和语言学习观。
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综合性测试的形式 综合性测试的主要形式是完形填空和听写。这是最常用的测试 方法。此外，综合性测试还包括短文改错、翻译、写作和口试 等。
综合性测试的特点 综合性测试与分立式测试相比有着自己独特的长处。 首先，综合性测试往往把听、说、读、写等技能混合在一起测 试，从而能比较准确地测出考生运用语言的综合能力。 其次，综合性测试十分强调语境在语言使用中的作用，这类考 试始终在语境中测试学生使用语言的能力，因此测试结果比分 离式测试更接近于考生实际使用语言的能力。
③ 语言情景是无限的，而语言成份是有限的，因此测试语言成份更有效。 根据这一观 点，这类题目的测试往往是孤立的，没有上下文联系的语言 成份。
④ 母语与外语在相互转换时，两者在形式、结构和意义等方面有一定的 不同之处，这 些不同之处是需要通过学习掌握的，因此也是语言测试的 重点。
⑤ 语言是一门科学，试题要精确、客观、可靠和科学。因此，考试结果 要运用统计学 原理对试题的各项指标 (如难度区分度等) 进行分析。
奥勒认为在通常的语言交际过程中，语境或称上下文(context)， 对于确定句子中模棱两可的语音或词义有着至关重要的作用。因 此，在语境中确定语音和词义的能力远比在无语境的孤立语言材 料中辨认语音或词义的能力来得重要。奥勒把在语境中进行语言 加工的能力，称之为“语用期待语法(规则)”。
奥勒认为正是有了这种能力才使我们能够理解和表达语言，因此 “语用期待语法”在奥勒看来是语言测试的最适宜的目标。他把 能测定这种能力的考试 (如，完型填空、听写等) 称之为“语用测 试”。
需要指出的是，上下文环境在综合性测试中并不是真正意义上 的语用环境，只是辅助测试语言知识。
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4. 交际语言测试 （Communicative Testing）
自八十年代中期以来，随着交际教学法的发 展，交际法语言测试(communicative testing)受到了愈来愈多的重视。从交际法 的角度来看，所谓掌握一门语言是指在一定 的语境中学生能够使用所学的语言进行有效 的交际，交流思想感情，达到相互沟通的目 的。那么所谓交际能力(communicative competence)指的是什么呢？对于这一理 论问题并没有一致的看法。
⑥ 试题要采用只有一个正确答案的题型如正误判断、多项选择题等，以 保证试题的客 观性与科学性。
⑦ 评分采用客观打分的方法，任何人阅卷结果都一致。
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心理测量-结构主义语言测试体系的语 言观内涵是：语言是一套形式系统。所 学和所考的就是操作这套形式的技能。
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3. 心理语言学—社会语言学测试
psycholinguistic-sociolinguistic era
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结构主义语言学的影响
结构主义语言学认为语言是由语音、词汇、语 法构成的一个系统，这一系统是可以分解的。 语言中的语音、词汇、语法是一个有限的集合， 而由这些有限集合的成分却可以构成无限集合 的句子。所谓掌握一门语言就是掌握语言中的 这些元素并用来生成和理解无限数量的句子的 能力。因此，语言考试也可以从听、说、读、 写，以及音素、单词、句子等方面分别加以考 核。
社会语言能力(sociolinguistic competence，即关于 语用方面的知识，使语言运用得体)
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听说教学法认为“语言是口语而非文字”，体 现在外语测试中就是要加强听、说在语言考核 中的地位，对于初学者更是如此。
听说教学法认为“语言是本族人说的话”，这 意味着在外语测试中应使用地道的语言材料。
听说教学法认为“教语言是教会人学会使用语 言而不是教语言知识”，这一原则在考试中就 成了“考语言使用，而不是考有关语言方面的 知识”。
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2. 心理测量-结构主义语言测试
(the psychometric-structuralist approach)
20世纪70年代以前，语言测试界占主导地 位的是分析法(analytic approach)，称为 心理测量—结构主义时期(psychometricstructuralist era)。心理测量—结构主义 语言测试是建立在结构主义语言学和行为主 义心理学理论基础之上，采用心理学领域的 测量学为科学方法而形成的。
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1972年，美国的人类学教授、社会语言学家Hymes(1972)提 出了交际能力(communicative competence)的概念，认为使 用语言不但要能够按照语法规则产出形式合格的句子，而且还 应具有在不同的语境中合理使用这些句子的能力，即语言使用 涉及社会文化因素。
Hymes(1972)认为交际能力应包括四个社会文化因素：
听说教学法认为 “语言和语言之间是有差异 的”，则意味着通常在外语测试中翻译只能起 有限的作用。
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心理测量学的影响
从心理测量的角度来说任何测试只可能是一种随机采样， 在有限的时间内不可能对构成语言的全部元素逐一进行 测验，而只可能、也只需要进行随机采样，即通过随机 采样对全部构成元素的一部分进行测验，然后推断对构 成元素全体的掌握程度。
Halliday提出了语言的功能作用，即同一句话，在不同 的场合下，会有各种不同的意思，同时会产生不同的效 果。
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“语用期待语法”假设
美国语言学家奥勒(John W·Oller) 针对分离式测试认为语言能 力可分的观点，提出了整体语用能力的假说，他认为“语言水平 的构成也许更像一种粘性物质，而不像一部机器，可以很容易地 被拆成一个个部件。”他反对分离式测试把完整的语言分解成很 小的语言单位，然后分别加以测试。他认为这种脱离语境、孤立 地测试语言成份的做法，不能测出学生实际使用语言的能力。
在这个时期，语言教师对于什么是语言这个最基本 的问题，没有科学的认识，只是把语言当作一门包 括语法、词法、语音的知识体系去教。教学基本上 是凭经验、遵循传统，主要采用语法翻译法 (grammar-translation approach)。传统的语 法翻译法侧重在系统地讲解语言知识，练习形式主 要有背诵、听写、造句、回答问题、翻译等；强调 死记硬背，语言训练是单技能的，脱离上下文语境 的；使用的材料以语码为纲。
语言测试大致经历了以下四个变化时期：(1)科学 前时期 (2)心理测量—结构主义时期 (3)心理语言 学—社会语言学时期(4)交际语言测试时期。
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1.科学前语言测试阶段
（The pre-scientific language testing)
目前人们把20世纪40年代以前的语言测试统称为 科学前语言测试。
由于采用离散题，每题只考核一个语言点，在有限的答 题时间内考生有可能做大量题目，因此增加了采样的覆 盖面。采样量大，信度就高。另外，采用多项选择题评 分具有客观性，这进一步提高了语言测试的信度。
语言测试发展的这一时期开发了一系列统计分析方法， 包括对试题难易度、区分度、整卷信度等等的定量分析 方法，使语言测试成为一门既有坚实的理论基础又有成 熟的测量统计方法的学科。
(1ຫໍສະໝຸດ Baidu可能性程度(degree of possibility)。某一语言系统中可能存 在的东西，如语音、语法、句法、词汇、语义、语用等方面的知识。
(2)可行性程度(degree of feasibility)。语言使用者个人心理方 面的语言容量，如个人的记忆力和认知能力。
(3)合适性程度(degree of appropriateness)。在交际中言语行 为的表达是否得体，如对交际背景、目的、常规、参加者等因素的 合理考虑。
分离式测试
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行为主义心理学的影响
行为主义学习理论认为任何复杂的学习行为都可以分解 成最基本的单元：“刺激—反应”(S—R) 的联结。学习 实际上是建立“刺激—反应”的联结。五十年代新行为 主义的代表斯金纳提出S—R的联结是通过强化 (reinforcement) 实现的。他把学习过程归纳为“刺激— 反应—强化”(S – R - S )。
例如，父母教孩子学说话，父母教的话是一种刺激，孩 子的模仿是一种反应，父母对孩子的模仿或表扬或纠正， 这就是强化。儿童学会正确地使用语言就是通过刺激— 反应—强化这样的过程实现的。
行为主义学习理论认为语言是由无数行为构成的，是个 体语言行为（或言语习惯）的一个集合体。
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听说教学法：
受结构主义语言学和行为主义学习理论的影响，这一时 期的主要教学方法是听说教学法。其基本原则是：听说 领先；反复实践，形成习惯；以句型为中心；排斥或限 制母语；对比语言结构，确定教学观点；及时纠正错误， 培养正确的语言习惯和广泛利用现代化教学手段。听说 法所依据的这些理论在外语测试中也得到了反映。语言 是一种习惯在测试中至少有两个含义。首先，应用语言 的速度应是外语测试中的一个被测要素，因为一个人只 有能对自然的语言环境做出快速、自动的反应，才能认 为他真正掌握了一门语言。其次，掌握一门外语也就意 味着掌握了另一套语言习惯，因此通过两种语言差异的 对比能最有效地测试出考生的外语水平。
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拉多(R ·Lado ) 在他的《语言测试》一书中全面总结了美国的结 构主义语言学派在语言测试领域中的观点。这些观点对外语测试也产 生了很大的影响。拉多认为：
① 由于个人的语言技能发展是不平衡的，语言测试可以从听、说、读、 写四个方面分 别进行，以了解个人在多方面的现有水平。
② 语言是有结构并按层次构成的，测试可按层次由低到高进行。例如对 听能的测试就 可以分为：1) 音素(元音、辅音、语调、重音等)，2) 词 汇，3) 句子， 4) 小段对话或短文等等。
随着人们对语言的认识逐渐深入，结构主义语言观 受到了挑战。
Chomsky在1965年提出了语言能力( linguistic competence)和语言行为( linguistic performance) 的概念。相对技能的概念来说这是一个质的飞跃。
以Hymes为代表的社会语言学家指出，语言的运用涉及 到一系列的社会文化因素，认为语言和文化是紧密相连 的。