做好班主任工作 个案分析材料1

如何教育与老师“顶牛”的学生

我是从1974年4月开始参加工作，从教以来，一直担任班主任工作。在我几十年的班主任工作历程中，有许多值得回味的事情，现拾其中的一件，对于与老师“顶牛”的学生，应该怎样教育，就其对与老师“顶牛”的根源是什么，谈谈自己的分析及教育方法。

一天上午，上课铃响后，张军及几位“小球迷”因打乒乓球没有及时赶到教室。老师派人把他们喊回来后，他们不仅没有进入学习状态，还叽叽喳喳地议论着“球局”。老师感到非常的气恼，就罚他们“面壁思过”，可张军不但不肯受罚，反而乘机往家跑，授课老师忿忿不平地找到了我这个班主任。

听了这位老师情绪缴昂的叙述，我想教师这门职业要求一个人的东西很多，其中一条是要求自制，在你喊叫之前，先忍耐几秒钟想一下：你是教师。这样会帮助你压抑一下当时就要发作的脾气，转而心平气和地跟你的学生谈话。于是我采取了“迅速反应，冷却处理”的方式，首先派人追回了张军，再把他送到教室里上完课，等下午散学后，才找他到办公室。一进门，我没有当即喝斥，而是摸他的头，带着表

扬的口气说：“你很了不起，当着同学们的面，抗议老师的做法，证明你很有勇气。”他毫无知错之意，“理直气壮”地说：“他罚我面壁思过就不对，不要我上课，我就回家。”

显然，也是考验我的耐心和涵养的时候了。我坦诚地面带微笑，不急不躁地凝望着他，透露了一份宽容，一份理解，同时也有一份责备。而后心平气和而又情真意切地说：“你不遵守纪律，影响老师上课情绪，破坏同学们学习气氛，你气乎乎地跑回家，万一在路上出现差错，后果不堪设想。人非圣贤，孰能无过，每个人都有缺点、优点，老师也不例外，老师和你一起改好吗？相信你能做到。”

听着我诚恳的话语，看着我带有善意而充满着鼓励的目光。张军落泪了，并表示愿意和我一道向老师道歉。这件事虽然平息了，却激起我心中的涟漪，我由此想到四个问题。

一是在师生关系上，要以尊重为前提。像张军这样“人小气大”的孩子，有他自己的思想，也有是非观点，更有独立的人格。我们必须把他们当作活生生的人来对待，尊重他们的感情。对于他们的错误，不能一味地严厉喝斥，而要以理服人，需要老师放下架子和他们谈话，缩短距离，消除隔阂。只有在人格平等的基础上，才能有心灵的沟通与默契。

二是在批评学生的方法上，要研究儿童心理，讲究教育艺术。尽量做到婉转一些，机智一点，老师要注意自身修养，不能遇事暴跳如雷，自乱方寸而被学生看轻，更不可亵渎了

学生对老师纯洁的情感。不能利用学生的错误来惩罚学生，甚至利用教师自身的错误来惩罚学生。总之，批评有时需要电闪雷鸣，有时需要和风细雨，有进需要凝重委婉，有时也需默默无声。只有以情动其心，才能使他们心悦诚服，知错改错。

三是教师对自己的错误，不忌讳，不掩饰，更不能将错就错地坚持。教师能让自己的错误透明，不也是给学生一个借鉴，一个榜样吗？不也是给学生撑起一个更纯净的蓝天吗？如果那位授课教师主动地认错、道歉，让学生感到坦诚和求实精神，将在学生幼小心灵埋下种子，使其受益无穷。

四是对敢于向老师挑战的学生，应具体情况具体对待，要用鼓励的阳光洒向他们的心田，激发他们积极向上，决不能当头一棒，泯灭其挑战权威的勇气和批判思维的火花。俗话说，不知道哪片云彩会下雨。在不久的将来，也许“状元榜上”有他们的姓名；冠军领奖台上有他们的身影；攀登科学高峰的道路上有他们的足迹；现代化建设的乐章中有他们谱写的音符……敢于“挑战”，敢于“顶牛”的学生，大多具有难昨的“主见”，具有不盲目崇拜权威的品格，对他们只要教而得法，育而有道，他们都能成为有用人才。

《全日制义务教育语文课程标准》把语文课程的基本特点概括为：“工具性与人文性的统一。”这是教育思想的与时俱进。在此之前的很长一段时间里，人们是注重语文的工具性，而忽视了它的人文性，新的《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，学生是学习和发展的主体。”教师则是“学习活动的引导者和组织者”。我通过学习《语文标准标准》，结合自己教育教学工作实践，谈谈自己的几点体会：

长期以来，由于受古代教育方式方法和一些落后的教学方法的影响，教师把学生当作接受知识的容器。以教师的讲解，大量的做题，来完成所谓的教学任务。其结果是学生掌握的知识呆板，缺乏创新，效率不高。随着教育的不断改革，素质教育向纵深发展，我们的教育理念也要更新，应把学生从“知识体”提升到“生命体”，给学生一个正确的定位，他们不是接受知识的容器，而一个个充满激情和活力，蕴藏着巨大潜能，有待点燃的“火炬”。而语文作为工具是和人、人的生命紧密联系在一起的。

一、教学设计要体现以学生为主体

传统的教学设计是以教师为中心，以传授知识为途径，这样的

设计理论必然体现着以教师为主观指令为基础，教师成了“一言堂”

的家长，这种“硬设计”严重忽视了学生在教学活动中的主体地位。而我们的教学设计是为学生而服务的，教学设计要给学生留下弹性和空间，要以学生的意志为转移，要根据学生身心发展和语文学习的特点，根据学生的接受能力和个体差异，来确定学生学习的内容，这种“软设计”的意义在于打破教师为中心，还给学生自主学习的权力，让他们自主学习，自悟自乐，发挥潜能。比如教学《狐假虎威》一文，教学设计时可先揭示课题，让学生先预习课文，通过自学课文，说说题目的意思，学生明白了题意：狐狸凭借着老虎的威风吓跑百兽的，这样体现了以学生为主体学习地位，体现了课文标准的基本特点。

二、教学方法要能激发兴趣

《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习的情境。尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这段话明确地告诉我们，语文教学要从激发学生学习兴趣入手。心理学认为：兴趣是人对客体有意选择并力求认识的一种倾向，兴趣进一步表现为活的倾向就是爱好。为了使学生有兴趣，教师要根据教材实际，精心安排教学过程。例如教授《狐狸和乌鸦》一课，老师不是按常规进行教学，让学生直接打开课本学习课文，而是通过讲故事的方式引入新课学习。这样激发了学生学习兴趣，教学方法不断更新，从深层上改变着课堂教学模式，大大激发学生的学习兴趣。当然，激发兴趣不仅仅在教学过程方面，教师生动的语言，形象的手段都可激起学生的学习兴趣。